在語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，能充分營造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。多媒體與語文教學(xué)的有機整合，優(yōu)化了教學(xué)過程．提供給教師和學(xué)生以更廣闊、更自由的空間。下面，我就多媒體在語文教學(xué)中的運用談一談自己的幾點認(rèn)識。

切忌華而不實

通過多媒體的運用能夠把被感知的對象形象、直觀地呈現(xiàn)出來，能夠刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣。于是，一些教師想方設(shè)法將課件設(shè)計得美輪美奐，不管內(nèi)容是否需要，總要使用大量的背景音樂、影像和三維動畫。殊不知，這樣盲目地使用既會造成學(xué)生視覺和聽覺疲勞，分散了學(xué)生對課堂本身的關(guān)注，更不利于師生之間的交流。

曾聽過一位老師上的一年級的一節(jié)課《荷葉圓圓》，對她所使用的多媒體課件印象十分深刻。在這節(jié)課的課件中，無論是畫面、音樂，還是課件中老師的配樂朗讀都讓人有一種美的享受，看著她的課件不得不驚嘆于這位老師的課件制作能力。在教學(xué)“小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪?！◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。”這一段話的時候，一下子動畫，一下子背景音樂，一下子配樂朗讀響起。在短短的五分鐘時間里，變換了十幾個畫面。雖然課堂上孩子們的驚嘆聲不絕于耳，但是從反饋的教學(xué)效果上看，教師卻沒有達(dá)到自己預(yù)期的教學(xué)目的。孩子們早已被多媒體弄得眼花繚亂了，根本無法談及對語言文字的沉浸和感悟。多媒體只有為教學(xué)內(nèi)容更好地展現(xiàn)服務(wù)，兩者才能相得益彰，創(chuàng)造出一流的教學(xué)效果。因此，多媒體在制作運用中，切忌華而不實。

切忌亦步亦趨

與粉筆加黑板的原始教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段可以說是一次歷史性的飛躍。但無論多媒體多發(fā)達(dá)，多先進(jìn)，它應(yīng)用的目的只是為了“輔助”教學(xué)。如果教師的課堂教學(xué)過分地依賴多媒體，以輔代主，勢必會導(dǎo)致人為物役。

例如，有的教師為了追求一種整體效果，把課件設(shè)計得非常全面，從課題封面到導(dǎo)人語，從課堂講授到課堂練習(xí)，全部都設(shè)計進(jìn)了課件。結(jié)果在課堂上，老師只是點點鼠標(biāo)，講幾句串語就算完事了。在這其中教師和學(xué)生都只能被多媒體牽著鼻子走，結(jié)果在課堂上常常出現(xiàn)尷尬的場面。如此這般，整堂課亦步亦趨地跟著課件走，教師的手腳被束縛，即使學(xué)生的表現(xiàn)有再多的閃光點，教師也無法去發(fā)現(xiàn)其中的精彩，更談不上課堂的實時生成性了。這樣的多媒體使用不但不能為教學(xué)增添亮點，反而還框定了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生對知識的探索。

切忌越俎代庖

不可否認(rèn)，運用多媒體教學(xué)手段能使知識形象化、直觀化，但語文是以語言文字作為媒介的學(xué)科，有其特殊性。有時文字表現(xiàn)的東西不是能用一個有限的畫面或一個活動場景就能解決的。在一些課堂中，教師往往越俎代庖，急于使用多媒體課件直化語言，用多媒體形象代替學(xué)生的思維想象，用教師的感悟代替學(xué)生的體驗，嚴(yán)重影響學(xué)生對語言文字的個性化感悟和解讀，更是阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展。在語文教學(xué)這個師生及文本對活的過程中，教師對多媒體的使用，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗的盲區(qū)、知識的盲點、思維的堵塞處，情感的模糊處。堅持多媒體為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、開竅的功效，摒棄“越俎代庖”，追求點“石”成金的境界。我們不妨來看看下面的兩個教學(xué)片斷。

浙教版第十冊《臺灣蝴蝶甲天下》中有這樣一段文字：“僅高雄縣的‘黃蝶幽谷’一處，就能生長出200萬只五彩繽紛的蝴蝶。它們成群結(jié)隊在樹木花叢間、山石溪水畔翩翩起舞．猶如片片彩霞在空中裊裊飄動?！币晃唤處熓沁@樣教的：“同學(xué)們，還有一種蝴蝶谷是怎樣的景象呢?讓我們一起來欣賞。”學(xué)生看畫面后老師問：“景色美不美?”學(xué)生回答后，老師說：“那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文?！?/p>

另一位老師是這樣教的：“還有一種蝴蝶谷是怎樣的景象呢?讓我們一起來輕聲讀讀課文?！睂W(xué)生讀文字后，老師問：“你喜歡這樣的蝴蝶谷嗎?”學(xué)生的回答豐富多彩：“我喜歡，因為那兒的蝴蝶五顏六色，五彩繽紛非常美麗?！薄拔乙蚕矚g，因為我覺得蝴蝶猶如片片彩霞在空中飄動，那種場面一定壯觀極了!”“我想象著一到那兒就像進(jìn)入了一個舞動的海洋，真是也想和蝴蝶一起翩翩起舞啊!”這時候老師說：“你能把自己感受到的讀出來嗎?”學(xué)生練讀后老師才說：“大家想看看這樣迷人的蝴蝶谷嗎?”學(xué)生看完畫面后驚呼：“啊，太美了!”教師便不失時機地說：“想不想把這一幅美景永遠(yuǎn)留在心里?讓我們把這段背出來吧!”于是，所有學(xué)生都開始興趣盎然地背誦起來。我們可以看出學(xué)生在閱讀文字時產(chǎn)生的聯(lián)想是豐富多彩的，蝴蝶在同學(xué)們心中引起的美感也是豐富多彩的。在思維與想象完成之后再出示的畫面，與學(xué)生腦海中的畫面是不一樣的，它豐富并充實了學(xué)生的想象，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則：“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜?！蔽蚁?，只有在教學(xué)中深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用多媒體課件，才能使之與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價值!