人學(xué)會(huì)走路，總是這樣一個(gè)過程：先是父母抱著走，然后是扶著走，最后就能獨(dú)立行走了。如果永遠(yuǎn)被父母抱著走，這個(gè)孩子是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路的。我想這應(yīng)該和我們教學(xué)生一樣吧。

3月份，我校學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，我去幾個(gè)考場(chǎng)看了看，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在上機(jī)考試的操作中遇到了問題就不知道怎么辦了，既不主動(dòng)嘗試去解決這個(gè)問題，也不放棄這個(gè)問題去做其他的題目，更沒有想其他方法去解決，而是一味地重復(fù)那個(gè)錯(cuò)誤的操作方法。考試結(jié)束了，我問了幾個(gè)學(xué)生，問他們?yōu)槭裁匆恢辈环艞壞欠N嘗試好幾次都不能完成操作的做法，他們的回答驚人的一致：“老師上課的時(shí)候就講了這種方法，上課的時(shí)候我還做對(duì)了呢，現(xiàn)在有些地方老是出現(xiàn)問題，上課的時(shí)候就沒有出現(xiàn)過?！焙髞?，我仔細(xì)思考了這種現(xiàn)象，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)流行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，一般采用邊講邊練的教學(xué)模式。即布置一個(gè)任務(wù)，教師先來給學(xué)生演示一遍，然后學(xué)生再自己操作一遍。這個(gè)時(shí)候?qū)W生能很快完成這個(gè)任務(wù)。因?yàn)槔蠋焺倓傃菔具^，學(xué)生的記憶還很清楚。這種教學(xué)方法固然能提高課堂教學(xué)效率，但實(shí)際上也扼殺了學(xué)生遇到問題的機(jī)會(huì)，也就是扼殺了學(xué)生“摔跤”的機(jī)會(huì)。遇不到問題，就不會(huì)找到解決問題的方法。長(zhǎng)久下去，學(xué)生在考試中遇到問題不知道如何去檢查自己的錯(cuò)誤、不會(huì)去解決這個(gè)問題就不足為怪了。

如何解決這種教學(xué)模式帶來的問題呢?在此次課堂中，我嘗試使用“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)+問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的主線仍然是項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而在項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中給學(xué)生設(shè)計(jì)出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主去解決這些問題，通過問題的解決完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，所有的問題解決完了，整個(gè)項(xiàng)目也就完成了。通過這種教學(xué)模式，既達(dá)到了教學(xué)的任務(wù)要求，又使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中遇到一些常見的問題，學(xué)會(huì)了自主解決問題的方法。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：VFP報(bào)表設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)是：基于VFP報(bào)表功能批量制作準(zhǔn)考證。這個(gè)項(xiàng)目的基本環(huán)節(jié)是：

準(zhǔn)備數(shù)據(jù)源；

建立報(bào)表、設(shè)計(jì)報(bào)表布局；

設(shè)置報(bào)表數(shù)據(jù)環(huán)境；

添加控件和值域控件；

預(yù)覽修改。

在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：

1，在準(zhǔn)備數(shù)據(jù)源過程中，如果給我們提供的數(shù)據(jù)源不是VFP中的DBF表，而是EXCEL表或者ACCESS的表，你該怎么辦?

2，在設(shè)計(jì)報(bào)表布局環(huán)境，如果我們想在每一行打印2列準(zhǔn)考證，該如何設(shè)置?

3，在設(shè)置報(bào)表數(shù)據(jù)環(huán)境環(huán)節(jié)，直接設(shè)計(jì)成“如何設(shè)置報(bào)表的數(shù)據(jù)環(huán)境?”，讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)的表單數(shù)據(jù)環(huán)境的設(shè)置來解決?

4，在添加控件和值域環(huán)境，讓學(xué)生參考教師提供的準(zhǔn)考證樣式，其中的幾個(gè)字塊分別可以用什么控件來完成?

5，在預(yù)覽修改環(huán)節(jié)，增設(shè)問題：準(zhǔn)考證上沒有考生照片，如何添加考生照片呢?

在課堂教學(xué)中，通過教師設(shè)置的這些問題，引導(dǎo)學(xué)生或小組自主找出解決問題的方法，并進(jìn)行交流。除此之外，學(xué)生還會(huì)遇到很多老師沒有設(shè)置的各種問題。通過這些問題的解決，整個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)也就完成了。遇到的問題越多，學(xué)生自主解決問題的能力越強(qiáng)，對(duì)該任務(wù)的掌握也越長(zhǎng)久。我想，這跟學(xué)走路的孩子一樣，摔跤越多，將來就走的越穩(wěn)當(dāng)吧。

下課后，我問了幾個(gè)學(xué)生，問他們對(duì)這種教學(xué)模式的看法。學(xué)生坦言：不太習(xí)慣，比較吃力，但是效果不錯(cuò)。我想這又和父母教孩子走路一樣，在孩子摔跤的時(shí)候，不是立刻將他扶起來，而是去鼓勵(lì)他，給他勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，更需要老師去做的，不是直接給出解決問題的答案，而是鼓勵(lì)他們通過各種途徑嘗試去自主解決，并給他們足夠的信心。

學(xué)生遇到的問題多了，也就學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問題的能力。所以我們要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)去給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)去讓學(xué)生“摔跤”吧!