某省委書記在調(diào)研時說：“堅持科學發(fā)展觀，看待一個干部就應該既看他當前的‘顯績’，更要看他長遠的‘潛績’。”“要用‘十年后的政績’來考核評價干部。”把“十年后的政績”納入干部考核評價體系，形成注重發(fā)展“潛績”這種評價導向，能促使領(lǐng)導干部愿意干長遠見效的事，干打基礎(chǔ)的事，干“前人栽樹、后人乘涼”的事。

干部考核如此，對教師工作的考評又當如何呢？教師的工作同樣有“顯績”與“潛績”。但是，目前我們絕大多數(shù)的教育主管部門和學校，眼睛只盯在優(yōu)分率、及格率、平均分等顯性指標上，也就是“可視性”的顯績上。

教育是慢的藝術(shù)，長期沉淀下來的素養(yǎng)才是對人的一生發(fā)展真正有用的東西，教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是影響人一生的真正動力。因此，教師工作的“潛績”遠遠比短期的“顯績”重要，負責任的評估，理應是一種長線考核。

但問題是，“潛績”是隱蔽的、延顯的，我們要對其進行捕捉、測定，會遇到許多困難。這需要我們對學生的發(fā)展態(tài)勢進行連續(xù)性的考察之后再作出審慎的認定，無論是評課，還是階段性的工作評價，都要學會遠眺。在考核評估的過程中，既要有短線的考核，又要有長線的評估。比如，對于低年級教師，我們不要急著對他的教育教學工作進行終結(jié)性的評價。如果班級主體基本保留的，我們可以等到學生中年級和畢業(yè)時再次對這位教師進行聯(lián)合式的考核。如果班級主體已經(jīng)瓦解，我們?nèi)匀豢梢躁P(guān)注原班學生的去向，統(tǒng)計一下全校到畢業(yè)時發(fā)展得好的、潛力大的學生前幾年都是哪些老師任教的。培養(yǎng)的好學生多的，前任教師仍然可以得到高分值的績效評價。甚至到了中考、高考的時候，我們?nèi)匀豢梢詫πW的教師進行關(guān)聯(lián)性的考核。

當我們更為關(guān)注教育教學工作“潛績”的時候，教育的現(xiàn)狀也許就會發(fā)生根本的改觀：教學得以松綁，中小學課程的內(nèi)在建構(gòu)性銜接得以實現(xiàn)，學習領(lǐng)域的統(tǒng)整得以優(yōu)化，協(xié)同教學得到更高程度的重視。到那時，現(xiàn)行的九年制或者將來的十二年制義務教育就會真正聯(lián)為一體，我們的教育才會真正以長遠的眼光，培養(yǎng)學生帶得走的、適應未來挑戰(zhàn)的基本能力。

另外，實施這種長線的考核評估，“我們就更有可能回到自己——從自我生命的反省中返回教育，回到一種更多元、更具開放性的自我認同中，從而能夠避免再一次的迷失”（張文質(zhì)語）。這種長線的考核評估，對于我們更好地篩選教育教學方式，找到最有效的提升學生素養(yǎng)的范式是大有裨益的。這樣篩選出來的教育模式、教學方法，可能更為科學可靠，更易達成最優(yōu)化的教學。

當運行長線觀測教師工作“潛績”的評價機制成為現(xiàn)實的時候，教師就不會只對學生的眼前負責，而是同時也對學生的未來負責。當教育發(fā)展到對孩子的未來負責，也是對教師自己負責的時候，教師才能更好地為孩子的未來做好籌劃，才能盡心盡力，瞻前顧后，起到承前啟后、奠定基礎(chǔ)的作用。

“潛績”關(guān)乎學生的潛力，如果我們只考核教師當下的“顯績”，失去的將是孩子成功的未來?！皾摽儭比胙蹃?，教育才有希望。我們才可能迎來更輝煌的教育時代。

編輯 付江泓