現(xiàn)在，在學生朗讀中存在著以下問題，一是唱讀（節(jié)奏單一，拉長音）；二是頓讀（照字讀音，不停頓）；三是平讀（缺乏情感，無語氣）。產(chǎn)生這些問題的原因是教師對學生缺乏有效的朗讀指導。教師的朗讀要求提得過于籠統(tǒng)，比如“自由讀課文，做到正確流利”，至于怎么讀才正確，怎樣讀才是流利，就不管了。再比如，“請你有語氣地讀一讀這段話”，“帶著你的理解讀一讀”等，至于應該用什么語氣，如何帶著理解讀、帶著什么樣的理解去讀，教師并沒有對學生講清楚。學生得不到細致、有效的引導，只好憑著自己的感覺去讀了。

那么，究竟應該怎樣指導學生朗讀，才能達到預期的效果呢？我在這方面作了一些探討，也取得了一些效果。

補充法——先補充再朗讀

有些課文內(nèi)容，離學生的生活較遠，自然是讀不出什么感情和語氣的。資料的補充有利于理解作者的思想感情，對指導朗讀起到了很好的輔助作用。

京版第八冊第二十八課《在大海中永生》，課文以飽含深情的語言，記敘了1997年3月2日，一代偉人鄧小平同志的骨灰被撒向大海的情景。第三自然段運用了排比的修辭方法，寫出作者的聯(lián)想。

“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……鄧小平爺爺?shù)挠绊懗綍r代，超越國界，他不僅屬于中國，也屬于全世界?！?/p>

我們說，理解是朗讀表達的基礎，朗讀與理解永遠是密不可分的，不理解，朗讀根本就無從談起。因為學生年齡小，只是從媒體上知道鄧小平是一位偉人，但是對于他到底做了什么不是十分了解，所以不明白澳門、香港、臺灣、太平洋、印度洋、大西洋等地方與鄧小平有什么聯(lián)系。

這時，教師可以這樣做：首先讓學生找出奔騰不息的浪花會把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯男┑胤?；接著，通過補充鄧小平的生平資料，讓學生明白鄧小平的豐功偉績，從而明白為什么要送往這些地方。

分析法——先分析再朗讀

我們還以京版第八冊第二十八課《在大海中永生》第三自然段為例。

在通過資料的補充，讓學生明白為什么送往這些地方之后，再讓學生觀察這幾個地方之間的聯(lián)系。

經(jīng)過觀察、思考和教師的引導、啟發(fā)，學生們忽然發(fā)現(xiàn)，這幾個地方的排列是有一定順序的，是由國內(nèi)到國外，由近及遠。因此，明白了鄧小平爺爺?shù)挠绊懯浅綍r代、超越國界的，他不僅屬于中國，也屬于全世界。最后，學生大聲朗讀這一段時，就能夠讀出對這位偉人的崇敬之情了。

體會法——先體會再朗讀

京版第五冊第十八課《難忘的八個字》，寫了“我”——一個小女孩，因為天生裂唇，鼻子彎曲，牙齒傾斜，左耳失聰，說話結(jié)巴，產(chǎn)生了強烈的自卑感。上三年級時，在一次耳語測驗中，倫納德老師在“我”耳邊說“我希望你是我女兒！”這8個字溫暖了“我”受傷的心靈，使“我”永遠難忘。

為了讀出小女孩自卑的心理，教師先設計下面的話題填空：當我上課想回答問題時，我怕；當我獨自上街買東西時，我怕；當我過生日想邀請同學參加時，我______。通過設想生活中的各種情形，讓學生體會小女孩的膽怯與自卑之后，再讓他們朗讀這段描寫小女孩外貌和心情的句子，自然就能讀出對小女孩深深的憐憫之情。

感受法——先感受再朗讀

有些文字所能表達的內(nèi)容，學生表面上是“知道”的，但卻不能真實地“感受到”。京版第五冊第二十二課《美麗的北海公園》中有一段描寫白塔的文字：

“瓊島上的白塔高大雄偉。它遍身潔白，猶如一尊精美的白玉石瓶。塔基有三層，每層都有一人多高。塔身高30多米，最大處直徑有14米……”

學生從字面上“知道”了白塔是高大的，但對于30多米、14米等數(shù)字，三年級學生是很難產(chǎn)生具體感官反應的。教師可以用身邊熟悉的事物做例子，讓學生充分感受到了30多米有多高（大約10層樓房那么高），直徑14米到底有多粗（大約10個學生拉起手來那么粗），以此來感受白塔的高大雄偉以及數(shù)字使用的魅力。這樣，學生再朗讀時，就能夠敏感地捕捉到這些數(shù)字，并用重音表達出來，讀出白塔高大雄偉的氣派。

比較法——先比較再朗讀

京版第五冊第五課《稱象》里有這樣一句話：“曹操聽了直搖頭。”學生總是讀不出“不滿意”的語氣，此時，教師可先出示另一個句子“曹操聽了搖頭”，與之進行比較，說說這兩個句子的區(qū)別，并用動作表示出來，顯然“直搖頭”比“搖頭”態(tài)度強烈得多。經(jīng)過這樣一個小練習，學生就自然能夠讀出語氣了。

想象法——先想象再朗讀。

京版八冊第十七課《迎接綠色》中這樣描寫絲瓜：

“花，一路黃過去，滿樓清香；葉，一路綠過去，鮮嫩滴翠。帶著花的絲瓜，驚嘆號般地垂著，陽光一照，露珠在葉間閃爍，風一吹，是晶瑩的風鈴?！?/p>

指導學生朗讀這些句子時，可以采取讓學生邊讀邊想象的方法，如你看到了什么？聞到了什么？學生在教師的指導下展開想象，有的說：“我彷佛看到絲瓜黃色的花朵順著鐵絲或竹竿一朵接著一朵開過去，很長，很遠?！庇械恼f：“我仿佛聞到到處都是花香的味道，一吸鼻子，就陶醉了，老想不停地吸鼻子?！薄辛诉@樣的想象作鋪墊，學生讀起來也就會聲情并茂了。

欣賞法——先欣賞再朗讀。

京版六冊第十四課《翠鳥》第一自然段：

“翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。翠鳥小巧玲瓏，一對靈活透亮的眼睛下面長著一張細長的嘴，一雙紅色的小爪緊緊地抓住水邊的葦稈?！?/p>

學生憑讀書和想象只能在頭腦中再現(xiàn)翠鳥大致的影像，但是喜愛之情表達不充分，我是這樣指導學生朗讀的：先給學生出示一組翠鳥的圖片，這樣色彩艷麗、玲瓏多姿的翠鳥立即給學生以視覺上的強烈沖擊，學生就會情不自禁地發(fā)出贊嘆，再讀這一段，喜愛之情也就溢于言表。

暗示法——先暗示再朗讀

有些課文情節(jié)比較簡單，其中有些段落對理解作者寫作重點又很重要，但不適合做過多的分析講解，“以讀促解”是最好的方法。怎樣才能讀得到位，讓學生通過朗讀一下子就能敏感地捕捉到作者要表達的意圖呢？這就要用“暗示法”。

京版六冊第二十一課《小蝴蝶花》是一篇童話故事。講了小蝴蝶花在草叢中覺得自己比那些小花小草強得多，于是很驕傲，慨嘆自己被埋沒，沒有出頭之日；當花匠把它移植到萬紫千紅的百花園中，與牡丹、碧桃等名花奇葩相比，她感到自己渺小而寒磣，變得自餒了；正當它失去信心而畏縮時，一群孩子表示很欣賞它。小蝴蝶花心情舒暢了。

課文第二自然段寫小蝴蝶花在草叢里時，有這樣一句話：“看來，我是百花中最了不起的了，可惜被埋沒在這里，跟這些小草、小花在一起，什么時候才有出頭之日呀！”

這一段可以這樣處理：教師先讀一遍，再把這些話用投影打出來，讓學生讀，當發(fā)現(xiàn)學生讀得不理想時，不動聲色地把“最、可惜、什么時候”等詞語用紅色作出標示，學生看了老師無聲的暗示，立刻對這些字加重了語氣，達到了指導朗讀的目的。

以上是我在培養(yǎng)學生朗讀能力方面的一些想法。我認為，“具體問題具體分析”是辯證唯物主義的靈魂，教學中，究竟選擇哪種方法最有效，要根據(jù)不同課文、不同內(nèi)容而定，有時也需要幾種方法的綜合使用。

編輯 付江泓