學生是課堂學習的主角，能讓學生快樂地學習，學有所獲，是我一直的追求。如何為學生營造快樂且扎實的語文課堂？《遙遠的恐龍世界》一課的設計和實施過程，就體現了我對課堂價值的追求。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習

開始上課了，悠揚的樂曲回響耳畔，旋轉的地球呈現眼前?！暗厍蚴侨祟愘囈陨娴牡胤健Ｈ欢?，在很久以前，地球上是沒有人類的。在幾千萬年前，離我們遙遠的白堊紀時代，地球的主人是誰呢？看！它們向我們走來了?！痹捯魟偮?，一組組動態(tài)的恐龍畫面呈現在學生眼前。此時，所有的學生眼前一亮，音像的刺激和時空的交錯感一下子激發(fā)了孩子們的學習興趣，拉近了他們與恐龍世界的距離。

二、調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習

學生的好奇心被激發(fā)后，都迫不及待地打開書，帶著“走進恐龍世界，你都看到了什么”這個問題認真地讀了起來。之后，我又借助直觀形象的圖片讓孩子們認識三種恐龍，以檢查詞語的形式，有意識地把識字與認識事物相結合。

首先，我向學生出示雷龍的圖片，讓他們說說：初次看到雷龍是怎樣的印象？接著，讓學生想一想：在恐龍世界里誰是“貪心的獵手”？隨即引出暴龍的圖片，讓學生仔細觀察暴龍的樣子，然后填空“（）的暴龍、（）的牙齒”，引導學生了解恐龍外形的特點，進行語言的積累和運用。接下來再出示翼龍的圖片，讓學生抓特點進行填空。

經過上述教學活動，學生再次讀書時，已經可以用突出讀重點詞語的方法讀出三種恐龍各自不同的特點了。此時，孩子們通過自己的感悟、理解和發(fā)現，快樂地學到了知識，而且在初讀感知、快樂學習的同時，兼顧了對語言文字的理解和體會。

三、深入感悟，理解文字，讓學生在自主探究中學習

初步了解課文后，學生開始了認真的默讀，邊讀邊畫出了三種恐龍的不同之處，并在抓重點詞語、對語言文字進行欣賞與篩選的過程中探究學習。

交流進行到“假如你就是雷龍，你能向大家介紹一下自己嗎”這一環(huán)節(jié)時，學生一開始的表現并不是很踴躍。于是，我引導學生抓關鍵詞語進行強化，通過填空，加強語言的積累與感悟，然后再次讓學生朗讀相關段落，在朗讀中感受雷龍龐大的特點。當學生進行角色換位和人稱轉換后，再讓學生試著介紹，這時學生的語言已經組織得非常完整和流暢了，表達起來也是繪聲繪色。

學到第三自然段時，我放錄像引導學生感受暴龍的兇猛和強大，讓學生換位思考：如果現在你們就是草原上的小動物，看到暴龍后你的心情怎樣？相互之間會說些什么？學生回答后，我馬上追問：“那該怎么讀？”孩子們在進行角色換位后，通過自由讀、集體讀等方式，表達出了不同的理解。他們有的聲音微小，讀出了當時的膽怯；有的聲音急促，讀出了情況的危機；還有的語調激昂，讀出了當時的緊張。

學到第四自然段時，我則完全放手讓學生討論自學。孩子們在對比讀句子、看錄像后，加深了對翼龍的了解，介紹起來既準確又生動。

四、尊重學生，引領學生走向廣闊的舞臺

三個重點段落攻破后，學習已接近尾聲，但學生的學習熱情卻達到了高潮。這時，我繼續(xù)讓學生結合手中的資料介紹一種自己感興趣的恐龍。孩子們的熱情更高了，紛紛踴躍舉手。接下來，是交流展示、瀏覽恐龍知識的網站環(huán)節(jié)。網站補充、拓展了學生大量的課外知識，把學生引向了更寬廣的舞臺。大家在驚嘆中、興奮中結束了學習，掌握了知識。

總之，教學不僅是一種告訴，更多的是學生的體驗、探究和感悟。課堂上，要讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己，只有這樣才會讓學生擁有一個快樂的語文課堂。