任何重大事件的發(fā)生，都伴隨其獨特的教育資源的產(chǎn)生。首先，事件本身具有影響大、震撼強的特點?；叵肴魏我淮沃卮笫录陌l(fā)生，無論是喜是悲，給民眾的印象都是深刻而悠遠(yuǎn)的，人們會對這些事件有太多的共同回憶與感受，有太多的共同行動與覺悟。其次，資源引入具有信度高、效果好的優(yōu)勢。在品德教學(xué)中，我們一般都會引入一些形象案例用于教學(xué)，以期望其更富教育的實效和意義。因此，將重大事件中的重要案例引入品德教學(xué)，能使教學(xué)的可信度增強，教學(xué)的有效度增大。如，體驗神七升空時宇航員抗暈眩訓(xùn)練的艱難，明白意志堅強才能走向真正的成功。這樣的實例教學(xué)與真切體驗，學(xué)生信賴，效果自然非同于蒼白的說教。再者，價值建構(gòu)更趨主流與穩(wěn)定。由于經(jīng)歷重大事件后的民眾更具民族的向心力和凝聚力，因此，公眾、媒體等的輿論導(dǎo)向?qū)W(xué)生的影響是積極的、主流的，對學(xué)生正確價值觀的建立也具有較為長期穩(wěn)定的引領(lǐng)。以上特點，對品德課堂有效利用重大事件中的教學(xué)資源提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果有著獨特的功能與作用。

作為品德教師，要有意識地在課堂上，認(rèn)真有效地組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)感受、體驗、理解、領(lǐng)悟道德真諦的過程，才能真正達到師生相互教育、品德共進的目的。因此，我們可在品德課堂中，隨機、及時借助重大事件中的相關(guān)內(nèi)容來介入教學(xué)過程。

一、情境話題介入

將重大事件的有關(guān)素材，根據(jù)品德課程教學(xué)內(nèi)容的需要，隨機創(chuàng)設(shè)成情境話題介入課堂。如執(zhí)教蘇教版《品德與社會》四下教材中《怎樣和他聯(lián)系》一課，我們設(shè)置了以下研討情景話題：

5·12大地震發(fā)生的第二天，小明的爸爸就隨抗震救災(zāi)醫(yī)療隊奔赴災(zāi)區(qū)救援，小明怎么和爸爸聯(lián)系?可用哪種聯(lián)系方式?哪種方式最適應(yīng)，為什么?

通過情境話題的介入，引導(dǎo)學(xué)生討論、思辨，既讓學(xué)生了解到了現(xiàn)代生活中，通信聯(lián)系方式的多樣便捷，又懂得了應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇最適用的通信方式，更重要的是讓孩子們懂得，災(zāi)害有多大，聯(lián)系有多難。

又如，教學(xué)《我送老師一朵花》一課，可創(chuàng)設(shè)這樣的話題情境：

老師的愛是無私而又偉大的。在汶川大地震中，你知道了哪些“平凡的老師、偉大的愛”的故事?

經(jīng)過交流討論，師生共同訴說著一個個真實的感天動地的師愛故事：

譚千秋老師，用身體和雙臂護住4個學(xué)生。學(xué)生得救了，而他卻不幸遇難：

吳忠洪老師，本已逃出危險地帶，但為了返回去救助掉隊的學(xué)生，不幸被垮塌二樓的墻體吞噬：

張米亞老師跪在廢墟中獻出了自己年輕的生命，而她的懷抱中卻緊緊摟著兩名生還的學(xué)生---…

教師隨機再補充一串英雄老師的名字——向倩、瞿萬容、嚴(yán)蓉、茍曉超、袁文婷……讓學(xué)生深情呼喚，并在每個名字的后面都加上“老師”兩個字，以表示無限的尊重與追思。

這樣的有機介入，無不讓在座的學(xué)生為之動容并深深銘記，尊師重教的教育渾然天成。

二、主題全程介入

將與教學(xué)主題有關(guān)的不同重大事件中的教育資源，有機滲透穿插在教學(xué)的全過程。

如，執(zhí)教蘇教版《品德與社會》三下《我們共同的家》一課，可始終圍繞“泱泱大中華，民族大團結(jié)”的主題進行全程介入教育。

課始，欣賞歌曲《五十六個民族，五十六枝花》(事件：此歌是全運會會歌)；

課中，引導(dǎo)組織學(xué)生參與感受祖國之大、民族之多、風(fēng)情之美等6大板塊活動：

(1)認(rèn)一認(rèn)我國民族大家庭合影中的成員(事件：胡錦濤、溫家寶等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在“兩會”期間親切會見各少數(shù)民族代表)：

(2)記一記各民族名稱：

(3)說一說五大少數(shù)民族自治區(qū)(事件：民族政策)；

(4)聽一聽優(yōu)美的民族音樂(事件：2007年雙語迎春晚會)；

(5)看一看各具特色的民族風(fēng)情照片(事件：青藏鐵路的順利通車)：

(6)學(xué)一學(xué)民族語言與民族禮節(jié)；

課終：傾聽韓紅那首蕩氣回腸的《天路》，并暢談感受。

這樣的教育，主題突出，全程貫穿，極大地促進了教學(xué)目標(biāo)的有效達成，強烈的民族之愛、國家之愛和家園之愛在學(xué)生心中油然而生。這樣的教育體驗，誘發(fā)和喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的愛國、愛民之情，不僅充分具備道德有效教育的意義，更重要的是讓深蘊的道德體驗價值得以外顯，促進其個體生命和道德情感積極健康地發(fā)展。

三、歸類適時介入

將重大事件中的不同教學(xué)資源，歸類后有機滲透在全冊教材或整個小學(xué)品德課程的教學(xué)中。

無論哪次重大事件的發(fā)生，都會伴隨豐富多樣的教育財富產(chǎn)生。作為品德教師，應(yīng)做個有心人，及時將那些鮮活、形象、厚重、多元的事例進行搜集、整理、歸類，以便在教學(xué)中適時、適度、有機地整合于品德課程教學(xué)的全過程。如，北京奧運會的勝利召開，其奧運精神教育就可以歸納為以下幾類資源：

1、愛國興邦，為國爭光的激越情懷：

2、挑戰(zhàn)極限的拼搏精神；

3、公平競爭的自覺意識；

4、重在參與的人本理念；

5、永不言棄的堅定信念；

6、和諧合作的全球視野：

7、綠色友好的大家風(fēng)范：

另外，如“神七升空”“亞歐首腦峰會”等事件，都會有豐富的教育資源值得我們?nèi)ネ诰蚝屠谩?/p>

四、課后體驗，教育無痕

人的品行發(fā)展應(yīng)統(tǒng)一于人的實踐活動之中，新課程要求品德教學(xué)關(guān)注回歸生活和自然之境的教育。這充分說明道德教育一定要重視學(xué)生生活閱歷的積累，把誘發(fā)體驗放在一個尤為重要的位置。

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國之心，民族之責(zé)和真、善、美的優(yōu)良品德，除了課堂教學(xué)中的體驗踐行外，我一直堅持讓學(xué)生在日常生活中，學(xué)會關(guān)注國家大事、民族盛事；學(xué)會關(guān)注突發(fā)公共事件，學(xué)會關(guān)注重大政策法規(guī)，學(xué)會親自參與道德的踐履活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“親驗”，在親驗中發(fā)展道德，培育良知與責(zé)任。如我組織下列活動，讓學(xué)生人人參與：

“抗震救災(zāi)，我們有愛”大型捐款活動：

“節(jié)約一粒糧、一滴水、一度電、一張紙”——全民節(jié)約活動：

“迎奧運，慶六一藝術(shù)節(jié)”活動；

“學(xué)做奧運志愿者，我為校園添點美”活動；

“我們怎樣拒塑減污”宣誓活動……

如此豐富實在的親身參與，使學(xué)生有了真實的道德體驗，其教育的價值自然不可估量。

當(dāng)然，在利用重大事件進行品德教學(xué)時，還應(yīng)注意考慮如何根據(jù)兒童年齡、生理特點選擇恰如其分的素材，盡量避免將特別恐怖、慘烈、血腥和可怕的畫面、聲響等引入我們的教育資源框架內(nèi)，以充分保證教學(xué)教育的安全性、積極性與陽光性。