我國英語教學長期偏重語言“形式”的學習，忽視文化“內容”的重要影響。近年來隨著中國開放步伐的加快，英語教學的重點開始逐步轉向交際能力的培養(yǎng)及對該語言所代表文化的認知，強調語言學習的交際功能，從而凸顯出“語境”創(chuàng)設的重要性。

一、語境的定義與分類

語境最早由德國語言學家Wegener于1985年提出。Wegene說，語言的意義是通過實際使用而產(chǎn)生的，語言的意義也只有根據(jù)一定的語境才能確定。俗語講“到什么山頭，唱什么歌”通俗生動地從一個側面詮釋了語境的作用。語境可分為三種：話語語境(context 0f utterance)、情景語境(context ofsituation)和文化語境(context 0f culture)。話語語境指對話方式；情景語境(context 0f situation)，指對話發(fā)生的場合及其他客觀背景；文化語境(context 0fculture)，指言者所處的社會文化。簡單說，語境就是具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境，它可分為廣義語境和狹義語境。廣義語境又稱社會文化語境，是指語言形式賴以生存的社會文化形態(tài)。社會文化語境既有共性，又有個眭。與外語教學有關的是個性部分，即影響交際的部分。語言反映文化，而文化叉決定了語言形式的得體性。狹義語境是指語言形式出現(xiàn)的具體語境，又稱情景。Halliday認為情景語境是由“場景”、“方式”和“交際者”三部分構成。

二、語境教學的必要性

語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力，英語教學的終極目標是教會學生如何用英語進行得體的交際。所以，判斷一個人的交際能力如何，主要看他在具體的語境下能否做到用詞準確、表達得體。因受客觀條件制約，中國學生難以直接接觸真實、地道的英語環(huán)境。因此目前切實可行的方法是在英語教學中采取英語語境教學，即通過模擬真實的語言環(huán)境，創(chuàng)設英語學習的語言氛圍激發(fā)學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流。

三、英語語境的創(chuàng)設

1．注重積累英語文化背景方面的知識 (1)課堂教學應當強化文化意識。學生英語學習的主渠道目前仍是課堂教學，英語教師應千方百計地在課堂教學中強化學生的文化意識。英語課堂教學課時緊、任務重，如果教師在課堂教學中容易片面強調語言知識的講解而忽略其隱含的文化背景，從而導致學生對于語義的理解僅僅停留在表面，偏離、甚至背離其真實含義。英語教師首先要立足于教材的“吃透”，充分挖掘與教材相關的文化背景知識，盡量使學生在最短的時間內，以最少的成本吃透教材內容，完成教學目標。

(2)利用課外活動，增加文化積累。教師可以定期、不定期地組織一些英語專題講座，邀請留學歸國的教師或外籍教師來介紹一些文化習俗方面的知識；可以舉辦外國影視、音樂鑒賞會，通過喜聞樂見的方式來讓同學們更多地了解英語國家人們的學習、生活、工作等方面的狀況，更真切地感受西方文化；也可以結合西方重要節(jié)假日舉辦一些活動，讓同學們在這些活動的準備、組織和參與的過程中親身了解異國他鄉(xiāng)的風土人情。豐富多彩的英語課外活動可以“寓教于樂”、“事半功倍”地拓展學生的視野，加深其對英語文化的理解、感悟，是課堂教學延伸出的不可或缺的重要一環(huán)。

2．加強聽說課堂實踐的廣度和密度

(1)盡量全英語授課。課堂上盡量使用全英語授課，使學生的英語聽說與客觀事物建立直接的聯(lián)系，在規(guī)范英語環(huán)境中增強運用英語的能力。對于新的教學內容，教師要利用學生已學的英語來解釋或表達，這樣做是向學生提供活用英語的真實教學情境。教師的課堂用語本身起著語言示范的作用，是學生語言輸入的重要途徑。

(2)。分組合作學習，增加英語實踐量。我國學校目前依然采取大班授課的方式，每班學生較多，教師在有限的課堂時間里難以讓每個學生都獲得足夠的聽說機會。采取分組合作學習則是解決這一問題的有效方法之一。根據(jù)每堂課不同教學目標和內容，可采用不同合作學習方式：①陳述式。要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點，每個學生在發(fā)言前需先變化語言表達方式。②討論式。各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員獨立發(fā)表意見，最后形成小組共識向全班匯報。③探索式。教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據(jù)此做出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。 3．學以致用，體驗英語 (1)重視英語社團作用。英語社團對學生學習英語來說是一種很好的組織形式，特別能為每個學生在課外提供充分表現(xiàn)自我的舞臺，展現(xiàn)每個人的英語水平和個人風采。同時英語杜團也是很好的學習交流平臺，使不同英語水平的同學能找到相應的學習伙伴，相互學習，相互鼓勵，樹立起提高英語的自信心。社團擁有獨特的組織優(yōu)勢，可以開展英語學習交流，請優(yōu)秀同學介紹學習經(jīng)驗，開展校際英語交流，使學生了解其他學校同學的學習情況，激發(fā)學習興趣；社團組織英語水平較好的同學作為青年志愿者，參與公益活動也是一種很好的形式，如擔任外事活動翻譯，到民工子弟學校義務授課、參與社區(qū)英語基礎知識普及活動等。學生在這些活動中能得到成就感并增強社會責任感，而活動本身的要求也對學生的英語綜合素質形成了外在的壓力，促使學生自覺地加強英語的學習。

(2)舉辦各類英語競賽。英語金曲比賽、英語課本劇賽等趣味性比賽能為學生創(chuàng)設輕松娛樂的英語語言環(huán)境，參與面廣，形式活潑，對整體英語環(huán)境的形成有獨特的效果。英語口語比賽、英語演講比賽、英語專題知識競賽、英語辯論賽等學術類比賽對學生的英語綜合素質有較高的要求。通過富有趣味性、挑戰(zhàn)性、刺激性的英語競賽。能較好地激發(fā)學生的學習興趣。

(3)重視和關注英語角活動。英語角是參與型的大眾英語課外活動，很多學校一直都在堅持舉辦?；顒涌梢赃x擇特定的時間和地點，定期開展，由專業(yè)英語老師指導，有條件的話可以邀請外教或外國朋友參加?；顒討x擇學生感興趣的話題，進行自由討論。英語口語的提高最重要的在于敢開口練習，而事實上，很多學生很想?yún)⑴c口語交流，卻缺乏勇氣。這一活動形式使不同英語水平的同學都能找到交流的伙伴，也讓更多學生，尤其是基礎不扎實但很想提高英語口語水平的學生有機會參與口語交流，更重要的是，這種方式在營造校園英語氛圍方面起了重要作用。組織英語角活動，關鍵是幫助學生養(yǎng)成參與和開口的習慣。因此在剛開始組織時可以選定熱點話題討論，或是組織各種小游戲，或是指定優(yōu)秀同學負責帶領大家講，避免學生一開始參與熱情高漲，可沒多久就感到無話可說，最終對英語角失去信心和興趣。一旦氛圍形成，英語角的活動形式可以更為自由些，鼓勵學生就自己的興趣愛好和關心的話題進行討論，從而增加英語練習的實用性和針對性。

四、要注意的問題

要注重對語境教學效果的評價，避免評價的消極性，發(fā)揮評價的激勵導向功能。消極的評價容易挫傷學生的自尊心，誘發(fā)逆反心理，從而產(chǎn)生厭學情緒。我們應當充分肯定學生的進步，引導學生分階段對自己進行自我評價，鼓勵學生自我反思，自我提高。 在英語教學中，教師應該充分認識到語境設置對英語教學的重要作用，合理設置語境，強化學生語言運用能力，應該將英語與現(xiàn)實生活和本土文化結合起來，突出語言的交際功能，潛移默化地構建英語思維，最終達到“學以致用”——自如地使用英語表述我們的生活、社會文化。