一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的界定

在我國(guó)原有的“大教學(xué)，小課程”框架中，課程是教學(xué)的材料，學(xué)生評(píng)價(jià)游離于課程之外，被視為對(duì)教學(xué)結(jié)果的檢查。與此不同，在西方“大課程，小教學(xué)”的框架中，教學(xué)是課程的實(shí)施部分，學(xué)生評(píng)價(jià)隸屬于課程評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理解，逐漸趨向于后一種。

關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，沃森(B.worthen)和桑德斯(J.sanders)曾以評(píng)價(jià)對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn)，將其界定為：對(duì)學(xué)生在教育情境中的表現(xiàn)(包括已有的、正在呈現(xiàn)的、可能的表現(xiàn))的評(píng)價(jià)。但是，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也會(huì)以學(xué)生的表現(xiàn)作為依據(jù)，所以這種界定難以區(qū)分教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)。這也說(shuō)明單從學(xué)生表現(xiàn)的角度進(jìn)行的界定是不周延的。類(lèi)似的界定方式，如吉普斯(c.Gipps)曾提到，學(xué)生評(píng)價(jià)是一系列評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)及成績(jī)的方式的綜合；我國(guó)有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、學(xué)生思想品德和個(gè)性的評(píng)價(jià)等方面。以上種種，都只是關(guān)注了學(xué)生評(píng)價(jià)的事實(shí)層面而忽視了價(jià)值層面，把學(xué)生評(píng)價(jià)限于提供信息的過(guò)程。鑒于此，國(guó)內(nèi)有學(xué)者嘗試提出一種可以涵蓋價(jià)值層面的界定：學(xué)生評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展或?qū)W(xué)生分等以便甄別，而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的綜合。

二、反思傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是注重評(píng)價(jià)的檢測(cè)功能，因而提倡測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化，包括測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、形式、實(shí)施過(guò)程、評(píng)分等各個(gè)方面。這種體系表現(xiàn)出諸多弊端。

1 評(píng)價(jià)目的偏誤。因?yàn)檫^(guò)于看重評(píng)價(jià)結(jié)果，人們對(duì)評(píng)價(jià)的形成性作用常常關(guān)注不夠。這表現(xiàn)為學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師最關(guān)心的不是成績(jī)所反映的問(wèn)題。而是學(xué)生的考試成績(jī)本身。在這種認(rèn)識(shí)下，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化還因分?jǐn)?shù)所負(fù)擔(dān)的許多與教育目的無(wú)關(guān)的附屬功能而得到加強(qiáng)，諸如學(xué)生的選拔、教師的評(píng)優(yōu)，乃至學(xué)校的發(fā)展，都使得人們熱衷于追求分?jǐn)?shù)的客觀公正。這種追求如果只是限于成績(jī)本身，那么對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的追求愈烈，對(duì)教育的種種附屬功能的追求愈甚，教育目的發(fā)生的偏誤也就會(huì)愈大。

2 評(píng)價(jià)方式的偏頗。因?yàn)閭鹘y(tǒng)紙筆型測(cè)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)化了學(xué)生評(píng)價(jià)的片面化。家長(zhǎng)、社區(qū)人員把學(xué)生統(tǒng)一考試的成績(jī)，看作學(xué)校教育質(zhì)量高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校管理者也把自己組織和實(shí)施的評(píng)價(jià)成績(jī)，作為檢驗(yàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)；教師則將高分視為優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)志，并給予特別的關(guān)照，例如較好的座位等?？梢?jiàn)，與學(xué)生評(píng)價(jià)相關(guān)的各方，都傾向于把傳統(tǒng)紙筆型測(cè)驗(yàn)作為衡量學(xué)校的聲譽(yù)、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的工具，從而造成“考試掛帥”、“為考而教”、“分?jǐn)?shù)是命根”等怪現(xiàn)象的肆意蔓延。

3 評(píng)價(jià)功能的偏漏。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)有五種功能：了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、總結(jié)教學(xué)得失。然而，因?yàn)橥怀鲞x拔和甄別，所以受到關(guān)注的只是已經(jīng)完成的學(xué)業(yè)，評(píng)價(jià)的功能也被視為區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。這與課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念格格不人。同時(shí)，重升學(xué)輕發(fā)展、過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，也意味著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的忽視，至于對(duì)創(chuàng)新能力的考查就更是鏡花水月了。

4 評(píng)價(jià)主體的偏狹。因?yàn)槿鄙倩趯W(xué)校的評(píng)價(jià)共同體，在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中部分評(píng)價(jià)主體缺少發(fā)言權(quán)，例如：在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師幾乎是惟一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生常常只有接受提問(wèn)的份，被動(dòng)地作出反應(yīng)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)者之間、評(píng)價(jià)者與家長(zhǎng)及學(xué)生之間因?yàn)椤霸捳Z(yǔ)系統(tǒng)”存在差異，存在交流上的障礙。這反過(guò)來(lái)加劇了部分評(píng)價(jià)主體在學(xué)生評(píng)價(jià)上的失語(yǔ)現(xiàn)象。評(píng)價(jià)共同體的未完成狀態(tài)與評(píng)價(jià)各方交流的缺失相互鉗制，使得學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教育管理者都難以從學(xué)生評(píng)價(jià)中獲得自己所需要的信息，妨害適當(dāng)決策的制定。

三、重構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系的主要措施

1 評(píng)價(jià)功能多元化。由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)功能應(yīng)改為對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有利的多功能評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)的功能至少包括以下幾個(gè)方面：導(dǎo)向功能—通過(guò)建立明晰的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)師生形成共同的目標(biāo)和期望，引發(fā)主動(dòng)的教育行為。如教師對(duì)所有學(xué)生保持積極的期望。不要讓關(guān)于學(xué)生能力的一些先期觀念影響你對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的期望。如果教師對(duì)學(xué)生提出一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生的成績(jī)會(huì)比教師期望得要更好；診斷功能—通過(guò)收集學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息進(jìn)行教育診斷，揭示和分析教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議；激勵(lì)功能—通過(guò)表?yè)P(yáng)和批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等方式激勵(lì)學(xué)生或者要持久改變學(xué)生的思維方式，在學(xué)生心中建立認(rèn)知主義的激勵(lì)源，包括對(duì)工作價(jià)值、對(duì)自我能力的信念或者強(qiáng)調(diào)通過(guò)當(dāng)前的努力工作，獲得能夠受益終身的回報(bào)和自我實(shí)現(xiàn)的積極體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生行為的改進(jìn)；鑒定功能一要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)進(jìn)行判斷。如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)掌握目標(biāo)和意義，避免那種只要達(dá)到一定水平或取得某一特定分?jǐn)?shù)的目標(biāo)，將注意力集中于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真諦以及由此帶來(lái)的快樂(lè)，而不是學(xué)生間的彼此惡性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生監(jiān)督和控制自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)受用終生的技能，任何努力都會(huì)得到持續(xù)不斷的回報(bào)。

2 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。從促進(jìn)人的全面發(fā)展角度出發(fā)，學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該由單一評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)改為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，更多地關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。特別是在學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素的關(guān)注。從這角度看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求，為學(xué)生、教師和學(xué)校有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。尊重被評(píng)價(jià)者的差異，通過(guò)建立有一定彈性的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為被評(píng)價(jià)者的個(gè)性發(fā)展提供空間。如教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體智能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格和創(chuàng)造力，在教學(xué)中一定要對(duì)這種個(gè)體差異保持一種開(kāi)放的心態(tài)．幫助和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷地開(kāi)發(fā)智力，彌補(bǔ)自己的不足，并最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

3 評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體——教師應(yīng)改為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參評(píng)的多主體評(píng)價(jià)制。這種多主體評(píng)價(jià)方式能夠從不同的角度為教師和家長(zhǎng)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，并在平等民主的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要。不同評(píng)價(jià)主體參與學(xué)生評(píng)價(jià)，可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。如學(xué)生自評(píng)可發(fā)展學(xué)生批判思維和評(píng)價(jià)技能，解決問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者站在同一高度看問(wèn)題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展視野，提高思維能力和表達(dá)能力；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)；社會(huì)評(píng)價(jià)使學(xué)校管理不斷走向科學(xué)化和規(guī)范化，使學(xué)校結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生提出建議和要求。所以，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中必須體現(xiàn)出學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該三者保持經(jīng)常性的溝通，共同把實(shí)施素質(zhì)教育工作落到實(shí)處。

4 評(píng)價(jià)方法多元化。為了學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該由紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一評(píng)價(jià)手段的做法改為復(fù)合型評(píng)價(jià)方法。

(1)正式與非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合。正式評(píng)價(jià)是一種獲取測(cè)驗(yàn)、被測(cè)驗(yàn)者、書(shū)面報(bào)告、分配的課堂作業(yè)等學(xué)生信息的評(píng)價(jià)方法，它比較客觀、嚴(yán)格。非正式評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、與教師或其他同學(xué)討論等現(xiàn)象的觀察結(jié)果。非正式評(píng)價(jià)也包括另外一些信息，如從學(xué)生那里收集的書(shū)面形式的材料、補(bǔ)充作文、學(xué)生日常行為記錄等質(zhì)化管理。這些收集的信息能幫助計(jì)劃未來(lái)的教學(xué)，并測(cè)量當(dāng)前教學(xué)取得的成就。也可用它評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生，形成提供反饋的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，它能夠幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

(2)標(biāo)準(zhǔn)參照與常模參照評(píng)價(jià)相結(jié)合。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)分體系是分?jǐn)?shù)代表的一組特殊的成績(jī)，它能夠獨(dú)立地區(qū)分出一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生之間的表現(xiàn)。常模參照評(píng)分體系是表示一個(gè)學(xué)生與其他的學(xué)生比較，他的表現(xiàn)如何。這種體系給學(xué)生分派的分?jǐn)?shù)等級(jí)，是相對(duì)于參加同一評(píng)估的其他學(xué)生做出的。這兩種評(píng)分體系各有優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生的評(píng)價(jià)上，我們必須采用標(biāo)準(zhǔn)參照和常模參照相結(jié)合，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

(3)形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)顯示了正在被測(cè)試的領(lǐng)域中學(xué)生的發(fā)展階段。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合能力的形成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控式評(píng)價(jià)，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一種就像你參加過(guò)的期末測(cè)驗(yàn)?zāi)菢拥湫偷脑u(píng)估類(lèi)型—學(xué)生在某一領(lǐng)域?qū)W習(xí)的最后測(cè)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程中，我們必須關(guān)注過(guò)程，把形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，才能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；總結(jié)性評(píng)價(jià)每學(xué)期末進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)，把形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

(4)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。嘗試把作業(yè)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把自我評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控的過(guò)程。學(xué)生的自評(píng)作業(yè)一般應(yīng)在課堂上、在教師的指導(dǎo)下完成。教師先作必要的提示，講清檢查方法，批改的重點(diǎn)，有關(guān)技術(shù)性的細(xì)節(jié)，如批改所用的符號(hào)、改正錯(cuò)誤的方法等。此外。在學(xué)生自評(píng)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己所做作業(yè)的看法，評(píng)價(jià)一下哪些是可取之處值得保持，哪些是不足的地方需要改正。通過(guò)自評(píng)作業(yè)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 相比之下，相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)作業(yè)。學(xué)生之間互評(píng)作業(yè)，還可采用以下兩種方式：一是同桌或前后座之間交換批改；二是小組集體批改。讓學(xué)生批改學(xué)生的作業(yè)，包含了一種信任感，學(xué)生很重視這種信任，多數(shù)學(xué)生批改十分認(rèn)真，看得很細(xì)心。惟恐有疏漏。在互評(píng)作業(yè)的過(guò)程中如遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以提出來(lái)全組同學(xué)共同討論研究。對(duì)批改完的作業(yè)，還可以作一次交叉檢查、核對(duì)。對(duì)作業(yè)正確率高、書(shū)寫(xiě)工整、有創(chuàng)意的解決方法，在全班進(jìn)行交流、評(píng)獎(jiǎng)。互相評(píng)價(jià)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5 評(píng)價(jià)結(jié)果多元化。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與真實(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)出人性化、發(fā)展化。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，更多地指的是客觀性和論文式課堂測(cè)驗(yàn)，它是一種評(píng)價(jià)學(xué)生獲得知識(shí)的最有效的途徑。真實(shí)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的測(cè)驗(yàn)類(lèi)型，能夠基于學(xué)生將來(lái)在校外生活中遇到的相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)和挑戰(zhàn)，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)挑戰(zhàn)學(xué)生，運(yùn)用他們的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力以及分析能力來(lái)拓展他們的才能，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理和自我指導(dǎo)。這兩種評(píng)價(jià)結(jié)果都有用。通過(guò)兩種評(píng)價(jià)的相結(jié)合。使評(píng)價(jià)結(jié)果更人性化、發(fā)展化。評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)行等級(jí)制，分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)，并對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)待合格者給予一定的考核期限后再?gòu)?fù)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)樹(shù)立以人為本的發(fā)展觀、堅(jiān)持正向引導(dǎo)、肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，提倡個(gè)性化和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注師生的情感交流。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該承認(rèn)真實(shí)性評(píng)價(jià)各種類(lèi)型的多樣性，充分利用不同測(cè)驗(yàn)形式的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)不同的表現(xiàn)形式，對(duì)不同能力類(lèi)型能做出最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生們傾向于喜歡與他們的能力、行為表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ较噙m應(yīng)的測(cè)驗(yàn)類(lèi)型。

總之，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，必須改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多向、評(píng)價(jià)結(jié)果多層的評(píng)價(jià)體系。要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心；增進(jìn)師生的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。