體態(tài)語言是通過身體所顯示的種種行為動作特征，來代替或輔助語言表達和信息傳遞的一種特殊方式?？谡Z的傳達意識多屬于理性層面，既是思維的工具，又可表達思維的結果。而體態(tài)語言則不是思維的工具，它有時表現(xiàn)的是思維的結果，而有時表現(xiàn)的則是人的潛意識?；@球教學中人體的運動是該學科的主要特點，體態(tài)語言的表達和正確運用則顯得更為突出和重要?；@球教師在教學過程中要充分發(fā)揮運用這些無聲的因素，形成體態(tài)語言的教學藝術。所以我們在教學中一定要注意語言和體態(tài)的和諧運用，使我們講的知識更形象、更直觀地表現(xiàn)出來，這樣才能增強教學效果。在教學中一方面要注意自己的表情給學生帶來的影響，另一方面也要善于觀察學生的表情，從而獲得反饋信息，尤其在教育學生時，更應特別注意觀察學生的表情動向，以便有針對性地進行思想教育工作。

一、體態(tài)語言在籃球教學中的作用

1．體態(tài)語言是實現(xiàn)籃球教學目的的重要手段之一

籃球教學中教與學自始至終都是相互依存、相互聯(lián)系的。教師自覺地、巧妙地運用“體態(tài)語言”的獨特藝術作用，同時又及時地獲知教育對象反饋出的各種信息，可及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理教學中學生普遍存在的或偶然出現(xiàn)的錯誤動作或行為。體態(tài)語言不僅是維持課堂紀律、穩(wěn)定教學秩序的需要。也是充分激發(fā)學生的學習熱情，保持教與學的積極性，以實現(xiàn)教學目的的重要手段之一。學生在練習技術動作時，教師輔以和藹熱情的笑臉，投以鼓勵信賴的目光，能一下子拉近師生間的印象距離，會使學生信心百倍，干勁十足。如果教師面色陰沉，橫眉立目，則給學生以恐懼、威嚴和冷淡的感覺，師生之間在心理上會產生無形的鴻溝，使學生對老師敬而遠之。

2．體態(tài)語言可以塑就教師的完美形象

鑒于籃球教學的特點，使用體態(tài)語言尤為重要。教師的舉止儀容等，反映了教師的文化修養(yǎng)、道德水準和精神面貌。表情豐富自然，舉止沉穩(wěn)和諧，熱情激昂，表情、身體姿勢緊密配合，刻畫出教師職業(yè)的神圣和為人師表的風采，從而感染教育學生，發(fā)揮出體態(tài)語言的獨特作用。體態(tài)語具有直觀性和形象性，往往能起到口語表達所達不到的效果。

3．體態(tài)語言可以使教師更好地“解讀”學生 籃球課上，體態(tài)語言不僅可幫助教師樹立完美的形象，亦可使教師利用體態(tài)語言獲得的反饋信息更好地“解讀”學生。講解和示范中，學生作出點頭、微笑、目不轉睛注視教師等積極的反應，這說明教師所講內容與學生的求知欲融為一體了。反之學生搖頭、看表、游目四顧或頻繁地交頭接耳，說明教與學已經脫節(jié)，教師應理智地做短暫的沉默，并靈活機智地調整原教學計劃、進度和授課方式，盡快把學生的注意力集中到教學上來。所以教師必須善于把握課堂氣氛，正確地“解讀”學生的內心世界，教學相長，提高教學質量。

4．體態(tài)語言是提高教學藝術的需要

心理學家指出：人與人之間的交往與溝通，70％是通過無聲的言語即體態(tài)語言來完成的?；@球課堂上教師豐富的體態(tài)語言實則是一種不言而喻的藝術，往往可收到千言萬語難以表達的效果。

二、體態(tài)語言在籃球教學中的具體運用

1．目視語的運用

教師在教學中把目光投向學生的時候，要處理好環(huán)視與注視的關系。一方面，要在講授過程中自然地全方位地掃視整個隊列里的學生。可以把整個教學隊列里的學生按照縱向三部分、橫向三部分劃成九個區(qū)，老師的目光按照這九個區(qū)輪流掃視，切不可只看著前面的學生或自己喜愛的學生。如果教師不注意對整個隊列的環(huán)視，只注視一部分而忽視另一部分學生，就會使被注視的學生感到不安，使被忽視的學生產生被冷落的感覺，這樣就會產生不良的效果。另一方面，在環(huán)視過程中，也應當著重注視一些需要注視的學生，如做小動作的學生、竊竊私語的學生等等。應當根據學生上課的情況和教學的需要，做到環(huán)視和注視相結合。

授課作為一門藝術，教師在使用“眼神”時要合理調控眼的視角、視域和視線。例如在隊列隊形的練習中目光隨排面的變化而變化。教師上課時的視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與隊列之間的良好距離，應使每排或每列不同角度的學生都有同感：“老師在看著我”。教師上課時選擇的視線應為短而軟，可使學生感到教師富有誠意，從而對教師產生信賴感，并對所授課程產生興趣。眼神的積極作用可涉及課堂的各個環(huán)節(jié)。如當教師提出籃球某些規(guī)則讓學生給予解答時，如能不失時機地頷以頷首微笑，同時給以贊許或鼓勵的目光，必然能激發(fā)學生的自信心，使學生感受到成功的喜悅；當學生在課堂上有過失時，給以一個制止的目光，就等于給一個無聲的警告，從而在特定的環(huán)境下，可以避免一些事態(tài)的擴大。教師可通過雙眸表達自己的內心情感，也可以通過眼神“解讀”學生。但教師在使用“眼語”時，要根據具體情況，把握它的分寸和度。例如：在個別輔導和糾正錯誤動作時，切忌長久盯視，這樣會使學生誤解或給學生造成心理負擔。

教師在運用目光語的同時，還應當注意觀察和接受學生的目光表現(xiàn)，由此了解學生對教師講課的心理反應，達到利用目光進行雙向交流的目的，并根據學生的反應來調整講課的節(jié)奏和方法。如，透過學生緊鎖的雙眉：可以看出學生對教師講授的內容還未完全理解和接受，這時，教師就應講慢一點兒或重復一遍；若學生面容舒展，并對教師投以期待的目光，這時，教師就可以保持或加快講課的節(jié)奏，或增大知識傳授量；若學生的眼睛朝著教師，表明學生在認真地聽；若學生的眼睛朝著別的地方看，則表明學生有厭煩情緒，教師應當根據學生目光反映的信息，及時調整講課的方法或者采取相應的措施，爭取更好的教學效果。教師應當心存全體學生，學會用眼睛說話，以平等的目光對待每一個學生，使每一個學生都能從教師的眼睛里體會到教師對自己的信任、尊重、關愛、鼓勵，體會到教師胸懷的博大和寬容。 2．身段語言的運用 (1)合理運用示范、提高示范動作質量 動作的示范在籃球課堂中可用來加強言語的效果，一個恰到好處的動作具有很強的感染力。例如“行進間低手投籃”時，老師動作流暢、規(guī)范、大方，同學們就會有強烈的學習欲望。教師從學生表情中，明白了自己的示范起到了良好的示范效果，老師應抓住時機，并把“行進間低手投籃”總結為：“一大，二小，三起”，提高該動作的示范效果和示范質量。授課中適當地做些示范動作，可有助于學生理解和掌握。又如在“跳起投籃”教學中，為突出“跳起投籃”技術中的起跳和空中動作，可選擇側向示范；為突出“運球后轉身”技術時，可進行兩面示范，即先進行正面示范，后進行背向示范；在確定示范的位置和方向后根據項目動作的特點和示范的不同目的。來確定學生的觀察距離。在以完整動作示范為目的時，距離可適當遠點；在以個別的局部技術示范為目的時，觀察距離可適當近一點，提高示范動作質量。

(2)示范動作要有明確的日的

在籃球教學中，動作示范是直觀教學的基本手段，老師的每一次示范都應有明確的目的。什么時候示范，怎樣示范，在示范的過程中有些動作技術結構比較復雜，為了使學生能看清楚動作的過程，正確理解各個動作環(huán)節(jié)之間的變化以及動作順序。應當放慢示范動作的節(jié)奏，如先采用鏡面示范，再采用背面示范，為了加深學生的理解和記憶，必要時還可以采用正誤動作對比的示范。但要注意，教師在模仿學生的錯誤動作時，不要丑化學生，否則會傷害學生的自尊心，影響學生學習的積極性。

(3)講解與示范密切配合

籃球教學不是簡單的身體示范，而是動作概念、知識傳授和身體示范等多種因素的結合，一個動作易犯那些錯誤學生自己不易察覺，如果在講解時結合學生易犯的錯誤，進行正誤對比示范可防止學生出現(xiàn)這樣的錯誤。

在教學中。教師一定要注意自己的體態(tài)，時時想著自己的體態(tài)會給學生造成什么影響；同時又必須善于觀察學生的動作、表情，分析他們的心理狀態(tài)，從而才能采取有效的教學措施。在籃球教學中，語言要有抑揚頓挫，示范動作也應該有快慢與不同示范面之區(qū)分。豐富的體態(tài)語言可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增強教學效果。所以要認真研究和運用體態(tài)語言，把我們的籃球教學工作提高到一個新水平。要不斷探索運用體態(tài)語言的新方法，充分發(fā)揮學生體育鍛煉的主動性，達到全面鍛煉學生的身體素質、提高健康水平的目的。