一、當(dāng)前班級(jí)管理的組織形式與存在的問題

目前我國大多數(shù)中小學(xué)的班級(jí)結(jié)構(gòu)模式仍是傳統(tǒng)的直線職能型結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)為在班主任與其他教師的領(lǐng)導(dǎo)下，在班級(jí)中設(shè)立班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員等職位，其結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)為一種以班主任為核心，以班級(jí)正式組織為框架的層級(jí)管理體系。這種體系強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)與高度統(tǒng)一，即班主任發(fā)號(hào)施令，班干部貫徹執(zhí)行，學(xué)生俯首昕令，在這種體系之下，班主任常常以學(xué)生聽話、班級(jí)穩(wěn)定、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好與管住一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生而得意。這種理念支配著班主任的管理行為，一旦班上某方面出了問題，班主任的第一反應(yīng)便是權(quán)威當(dāng)頭，加強(qiáng)班級(jí)管理。這種直線職能型結(jié)構(gòu)分為四層管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班主任，班長(zhǎng)，其他班干部，班上普通同學(xué)。這種班級(jí)管理結(jié)構(gòu)模式多數(shù)隋況下是有效的，但也與現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)下的教育理念產(chǎn)生矛盾，存在著一些明顯的問題。

1 沒有全面體現(xiàn)教育民主化

教育民主化是20世紀(jì)60年代以來世界教育改革的主流，是當(dāng)前世界所有國家和所有與教育有關(guān)的人最關(guān)心的問題。它實(shí)際上包含“教育民主”與“民主教育”，前者是“民主”外延的擴(kuò)大，即把政治的民主擴(kuò)大展到教育領(lǐng)域；后者是“教育”內(nèi)涵的更新，既把專制的、不民主的、不充分民主的教育改造成為適合公平和民主原則的教育。這種穩(wěn)定統(tǒng)一的層級(jí)化管理結(jié)構(gòu)，之所以沒有全面體現(xiàn)教育民主化，其原因在于：班級(jí)組織與管理工作相對(duì)固定于少數(shù)的班級(jí)成員，班干部被看成是一種榮譽(yù)、信任。擁有管理別人的權(quán)利，在地位上高人一等，多數(shù)學(xué)生則處于被管理、服從管理的地位，這種被動(dòng)地位往往造成其缺乏班級(jí)主人感，班級(jí)成員之間地位上的差異，班級(jí)小集團(tuán)化與班級(jí)的分裂。同肘，由于歷史上官本位思想和社會(huì)上一些負(fù)面因素的影響，許多學(xué)生從小便學(xué)會(huì)了利用各種手段和途徑拉選票當(dāng)班干部，這在一定程度上影響了教育民主化的進(jìn)程。

2 沒有全面體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等 教育平等是教育民主化的關(guān)鍵，教育機(jī)會(huì)均等作為教育平等的一個(gè)重要內(nèi)容。之所以把教育機(jī)會(huì)均等作為一個(gè)方面來看待，是因?yàn)樗鼘?duì)于實(shí)施教育民主化起著極為重要的作用。教育機(jī)會(huì)均等是指每個(gè)人在教育過程中受到均等的對(duì)待，即有均等的入學(xué)機(jī)會(huì)、均等的學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)和均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)生干部通過組織班級(jí)活動(dòng)，可以鍛煉其組織能力和管理能力、與他人合作能力和交往能力，也可以培養(yǎng)其潛在的各方面能力。但直線職能結(jié)構(gòu)模式客觀上只要少數(shù)班干部，為了維護(hù)班級(jí)統(tǒng)一與穩(wěn)定，有的同學(xué)小學(xué)是班干部，中學(xué)也是班干部，而有的同學(xué)則一直是普通學(xué)生。在這種班委會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定的班級(jí)管理模式之下，造成了許多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的管理和組織中去，使得他們潛在的能力沒有得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展，這必然造成教育資源的浪費(fèi)。雖然有的班級(jí)實(shí)行了班干部輪換制度，希望通過這種措施來鍛煉更多的學(xué)生，但由于存在班級(jí)統(tǒng)一與穩(wěn)定壓倒一切的思想，因此，這種制度的安排是形式化的，在功能上也是低效的。

3 沒有全面體現(xiàn)教育本質(zhì) 教育質(zhì)的規(guī)定性是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，應(yīng)充分利用學(xué)校的一切資源，在教育過程中全面體現(xiàn)以人為本的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，使學(xué)生獲得全面而和諧的發(fā)展。但是，這種模式過分強(qiáng)調(diào)班級(jí)統(tǒng)一與穩(wěn)定，過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與控制主義，限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，容易造成個(gè)人與集體的對(duì)立，師生關(guān)系的緊張。此外，忽視學(xué)生自主性地位，忽略學(xué)生的情感、需要、愿望和興趣，這不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀的審視，將有助于確立新的班級(jí)管理理念，推動(dòng)班級(jí)管理改革。

二、班級(jí)自主管理結(jié)構(gòu)模式的提出

班級(jí)自主管理也叫班級(jí)自治，20世紀(jì)初，自動(dòng)主義教育思潮在中國盛行，人民教育家陶行知專門論述了學(xué)生自主管理問題，當(dāng)時(shí)的提法叫“學(xué)生自治”。1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中強(qiáng)調(diào)：“我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心，隨著他的成熟程度應(yīng)允許他有越來越多的自由，由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)?！碑?dāng)前，教育領(lǐng)域與學(xué)校內(nèi)部處處在強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體陛地位，“以學(xué)生發(fā)展為本”已成為許多中小學(xué)經(jīng)常使用的口號(hào)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一口號(hào)并非易事。如今，實(shí)施素質(zhì)教育要求突出學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生自主發(fā)展為探索目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的控制主義的管理將不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 實(shí)施班級(jí)自主管理，是開發(fā)學(xué)生潛能、展示學(xué)生個(gè)性與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的一項(xiàng)資源優(yōu)勢(shì)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理呢?關(guān)于這方面的論述，理論性的內(nèi)容比較多，操作性的比較少，且都是抽象性的論述，缺乏具體性?；谇懊娴姆治?，實(shí)施班級(jí)自主管理必須構(gòu)建班級(jí)結(jié)構(gòu)模式，模式的構(gòu)建是進(jìn)行班級(jí)自主管理的前提。在眾多的模式中，學(xué)生全員、全程、全域的班級(jí)結(jié)構(gòu)形式給筆者以深刻的啟示。然而，模式也有其缺點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，分工模糊不清，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及學(xué)生的身心健康等等。為解決上述諸種問題，筆者設(shè)計(jì)出了班級(jí)自主管理1+1結(jié)構(gòu)模式。

三、班級(jí)自主管理1+1結(jié)構(gòu)模式探討

特定的結(jié)構(gòu)模式是由相應(yīng)的教育理念和管理觀念所決定的，它的運(yùn)行機(jī)制又必須體現(xiàn)這種教育理念和管理觀念。以此為前提，設(shè)計(jì)了1+1班級(jí)自主管理模型(即模式1和模式2)。模式1是按照班級(jí)的座次順序編制而成的，把班級(jí)按“排”和“列”數(shù)進(jìn)行編制，橫向的叫排(分別叫一排、二排、三排……)，縱向的叫列(分別叫一列、二列、三列……)，“●”和“■”是指班級(jí)的學(xué)生，這是為了以后班級(jí)座次的有序流動(dòng)而使之相互區(qū)別，便于操作。模式如此設(shè)定是考慮到學(xué)生的健康與發(fā)展的需要。為了使學(xué)生的視力與聽力適應(yīng)不同的位置，長(zhǎng)期坐在班級(jí)中的一個(gè)固定位置不利于學(xué)生的視力與聽力的健康，易造成視覺與聽覺上的某些問題，流動(dòng)的班級(jí)座次順序有利于學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展。因此班級(jí)座次順序是設(shè)定模式必須首先考慮的問題。為此，班級(jí)座次應(yīng)實(shí)行流動(dòng)式，每個(gè)學(xué)生都可以坐到班級(jí)中的每一個(gè)位置。班級(jí)的初始座位應(yīng)按照互補(bǔ)原則進(jìn)行編排，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞互補(bǔ)，學(xué)生個(gè)性與人格互補(bǔ)，這種編排方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。橫向的“排”實(shí)行日輪換制，即每過一天，第一排的成員坐到第二排，第二排的坐到第三排，如此類推……，第七排的成員又坐到第一排?？v向的“列”實(shí)行周輪換制，即每過一周，第一列的成員坐到第二列，第二列的同學(xué)坐到第三列，同樣類推……，第八列的又坐到第一列。根據(jù)學(xué)生的特殊性，如身高、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以在班上依實(shí)際情況實(shí)行小范圍的座次輪流制，也可以根據(jù)具體的實(shí)際作一些調(diào)整?？v橫有序編制班級(jí)座次的模式，使班級(jí)形成有機(jī)的、有活力的組織網(wǎng)絡(luò)，生機(jī)與活力是其最為明顯的特點(diǎn)，為班級(jí)成員之間創(chuàng)立了更多的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。

為了保證班級(jí)座次的有序輪換及班級(jí)各項(xiàng)臨時(shí)事務(wù)的順利開展，模式要求設(shè)立一個(gè)值日班長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)“執(zhí)政”一天，負(fù)責(zé)班級(jí)一天的所有日常事務(wù)，如紀(jì)律管理、衛(wèi)生監(jiān)督，作業(yè)收發(fā)等。值日班長(zhǎng)不是擺設(shè)，而是實(shí)權(quán)人物，享有班主任享有的班級(jí)管理權(quán)力，如果班主任不在，值日班長(zhǎng)可以在常務(wù)委員的支持下召開有關(guān)班級(jí)管理的會(huì)議，其他班級(jí)成員要積極支持值日班長(zhǎng)的工作，為班級(jí)管理出謀劃策，使決策更符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確保班級(jí)管理策略的正確性與科學(xué)性。如果班級(jí)管理經(jīng)過評(píng)比獲“優(yōu)秀”，當(dāng)天的值日班長(zhǎng)可以加分。經(jīng)綜合評(píng)選，整學(xué)期執(zhí)政獲“優(yōu)秀”的值日班長(zhǎng)，是參與學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)優(yōu)的必要條件。在模式1中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)日常事務(wù)的管理，班主任要為學(xué)生的工作提供必要的幫助與支持，注重引導(dǎo)與啟發(fā)，要相信學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。要相信學(xué)生具備交往、合作能力，具備自主管理的能力。 模式2是在模式1的基礎(chǔ)上設(shè)定，是對(duì)班級(jí)自主管理理念的進(jìn)一步升華，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和自主創(chuàng)新能力有著重要的作用。首先，設(shè)置五個(gè)常任委員(健康委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、宣傳委員、勞動(dòng)委員)，五個(gè)常任委員由班級(jí)成員民主選舉產(chǎn)生，他們應(yīng)是那些具有全局意識(shí)、群眾基礎(chǔ)比較好，熱心團(tuán)體活動(dòng)，正直公正的班級(jí)成員，每屆任期半年。 設(shè)置專項(xiàng)活動(dòng)負(fù)責(zé)人的目的在于使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好，也可以訓(xùn)練自己組織能力、交往能力和管理能力。例如，學(xué)生A有一項(xiàng)專長(zhǎng)或業(yè)余愛好，他就可以組織一項(xiàng)活動(dòng)，但首先得向五個(gè)常任委員提出申請(qǐng)，遞交具體方案，經(jīng)五個(gè)常任委員討論后通過，“通過”實(shí)行“過半通過原則”。如果方案通過，該學(xué)生就可以在五個(gè)常任委員與全班大會(huì)的支持下，根據(jù)需要組織活動(dòng)小組，進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)的組織籌劃工作。專項(xiàng)活動(dòng)負(fù)責(zé)人是臨時(shí)性的，產(chǎn)生于活動(dòng)開始，終結(jié)于活動(dòng)結(jié)束。每個(gè)學(xué)期如果班級(jí)能有幾次這樣的活動(dòng)，則班級(jí)的氣氛一定會(huì)很活躍和熱烈。學(xué)生既展示了自己的個(gè)性，增加了感情，又得到了交往、訓(xùn)練和提高，同時(shí)又促進(jìn)自己的進(jìn)步與發(fā)展。

班主任在班級(jí)管理過程中主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。班級(jí)是學(xué)生自主生活的場(chǎng)所，“教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識(shí)，而且要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境”?！鞍嗉?jí)自主管理倡導(dǎo)的是一種自由、平等、民主的生活環(huán)境，其中，協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、成功的班級(jí)活動(dòng)是創(chuàng)造自由、平等、民主環(huán)境的兩大基本平臺(tái)”。班主任的主要任務(wù)是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自由、平等與民主的生活環(huán)境，為學(xué)生營造輕松愉快的精神生活空間。班主任不是班級(jí)的核心，不是權(quán)威人物，也不是控制人物，他只是一個(gè)服務(wù)人員，為班級(jí)自主管理活動(dòng)提供政策和思想方法，為學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

事物都是具有兩面性的，1+1結(jié)構(gòu)模式盡管有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些問題：(1)權(quán)力分配問題，在班級(jí)活動(dòng)中，值日班長(zhǎng)與專項(xiàng)活動(dòng)負(fù)責(zé)人會(huì)共同負(fù)責(zé)班級(jí)的活動(dòng)，可能會(huì)由于制度和機(jī)制的不夠健全、或者沒有安排好活動(dòng)的細(xì)節(jié)而產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾和沖突。(2)班主任在1+1結(jié)構(gòu)模式中如何才能更好地發(fā)揮作用，如何才能有效地維持班級(jí)自主管理的公平公正，模式是死的，而人是活的，班主任如何在班級(jí)管理中實(shí)施1+1模式，這本身就是對(duì)班主任的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。(3)1+l結(jié)構(gòu)模式是依班級(jí)教學(xué)制而設(shè)定的，現(xiàn)代教學(xué)改革的多種性可能會(huì)使模式在特定環(huán)境下失去作用。(4)設(shè)置模式的目的在于讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展與進(jìn)步，模式1中每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而模式2則是自愿的。因此，個(gè)別學(xué)生由于存在惰性，而不愿在模式2中發(fā)揮作用。

為了克服這些問題，筆者認(rèn)為后續(xù)研究主要在于：進(jìn)一步加強(qiáng)各科教師與班主任的培訓(xùn)，正確認(rèn)識(shí)班級(jí)自主管理對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出的新要求，提高班主任的教學(xué)水平和管理藝術(shù)水平；對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理宣傳與培訓(xùn)，提高其民主意識(shí)和自我管理能力；要求在活動(dòng)前設(shè)計(jì)方案時(shí)都要具體細(xì)化方案，做到權(quán)責(zé)清晰；班級(jí)自主管理的目的在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，只有學(xué)生主動(dòng)參與才能保證其自主發(fā)展，因此，在1+1結(jié)構(gòu)模式中，應(yīng)處理扶、幫、帶的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，全面提高，共同進(jìn)步。此外，模式的采用是以班級(jí)教學(xué)制為前提，對(duì)于由于現(xiàn)代信息技術(shù)而引發(fā)的教學(xué)組織形式的變化，則另當(dāng)別論。但是，無論何種模式，凡是一切有利于學(xué)生個(gè)性的充分展示，凡是一切為學(xué)生的和諧發(fā)展提供可能的，都應(yīng)仔細(xì)研究并得到重視。