概要陳說

《2009年江蘇省高考說明》將“探究”列為六個能力層級的最高級，闡述如下:對某些問題進(jìn)行探討，有見解，有發(fā)現(xiàn)，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級?？荚嚲唧w要求有三點(diǎn):

(1)從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，以及內(nèi)涵的民族心理和人文精神。要求從時代背景、人物形象、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面切入探究。

(2)探究作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。要求從作者經(jīng)歷、所處時代、創(chuàng)作動機(jī)及作品影響進(jìn)行分析。

(3)探究文本中的某些問題，提出自己的見解。要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，發(fā)表看法。

探究既不是對信息的篩選整合，也不是對藝術(shù)性的評說鑒賞，而是對作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀和思考。探究往往側(cè)重于作品人文性的一面。較之于2008年的相關(guān)表述，新添加了(2);(3)中將“個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”表述為“提出自己的見解”。從變化中可見探究類試題還須注意以下兩個要點(diǎn):注意作品的創(chuàng)作背景和意圖，強(qiáng)調(diào)對文本的深入理解。孟子所云“知人論世”的讀書方法，合于解讀任何文學(xué)作品。解讀任何文學(xué)作品都要顧及創(chuàng)作背景和動機(jī)，知其人論其世方能撥云見日探得文字本的本源意義。

命題思路

最為常見的是對文本中的難點(diǎn)提出探究問題。可以是統(tǒng)領(lǐng)全文性的大問題，也可以是關(guān)涉某句話理解的小問題，指向鮮明，有探究空間。如2009年高考江蘇卷第14題請?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意，屬于前者;2007寧夏海南卷探究“亦實(shí)是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。則屬于后者。

其他命題方式，比如呈現(xiàn)兩個或兩個以上答案，讓考生判斷正誤或優(yōu)劣。此類題目考查的是考生的思辨能力，廣大師生深深明白只要“言之成理即可”的道理，問題的思維指向相對狹窄，因而江蘇卷不大采用這種形式了。

還有就某一問題提出質(zhì)疑的命題方式，放手讓學(xué)生去質(zhì)疑事實(shí)上，質(zhì)疑尚未成為同學(xué)考試的思維習(xí)慣，易使同學(xué)陷入低幼化誤區(qū)。

值得注意的一點(diǎn)是，將看似矛盾的兩句話放在一起，請你談?wù)勛约旱睦斫?，這是近幾年各地高考卷中最為常見的探究題的命題方式。例如2005年江蘇卷第18題:作者既說波茲曼的結(jié)論“也許太過悲觀”，又說“波茲曼的書名聽起來像是詛咒”，你對此如何理解? 2007年廣東卷18題: 最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢?”你是如何理解的?

答題規(guī)律

1.扣住題干中的關(guān)鍵詞和質(zhì)疑點(diǎn)。2009年高考江蘇卷第14題的解題關(guān)鍵在于對“上善若水”的理解。至善的人，就應(yīng)該象水一樣，水造福萬物，滋養(yǎng)萬物，卻不與萬物爭高下論短長，這才是最為謙虛的美德?！疤^悲觀”“詛咒”“刻意制造”“渴望跋涉”是上述的其他兩題的關(guān)鍵詞，對這些關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握是解題的關(guān)鍵，能有效打開思路，準(zhǔn)確深入探知問題。解題時應(yīng)該養(yǎng)成這種意識。

2.以文本為答題根本。同學(xué)已有知識是答題的資本，但是探究題需要同學(xué)由文本出發(fā)，要依據(jù)文本探討研究，而不是隨心所欲任意發(fā)揮，無論題干如何開放，都必須扣緊文本的提示，領(lǐng)會作者的思想傾向，切不可天馬行空，這里有一個度的問題。早期有的探究題完全拋開文本考查同學(xué)語文能力，這類試題現(xiàn)已鮮見，因?yàn)槿魏蝿冸x文本的探究幾無意義。有時，解讀文本也需要同學(xué)由文本而自我，進(jìn)行必要的引申生發(fā)，仍以2009江蘇卷第14題為例，評分點(diǎn)是:上善之作2分，上善之人2分，啟示2分。前4分是基于文本的理解，“啟示”則是文本之外的生發(fā)，“做人要做上善之人，做事要做上善之事”“呼吁人與自然的和諧相處”，事實(shí)上，這個生發(fā)仍然能從文章的感情基調(diào)(頌贊仰慕)上得到佐證。所以，解題不僅需要同學(xué)準(zhǔn)確理解并把握文本，而且需要同學(xué)調(diào)集與文本相關(guān)的文外知識和能力儲備。所以，同學(xué)既要入乎文內(nèi)，準(zhǔn)確理解并把握文本;又要出乎文外，不犯“一葉障目，不見泰山”的毛病，才會頭腦清醒，運(yùn)用考場閱讀所得和自己平素的知識儲備，冷靜而準(zhǔn)確地解答。

3.思考的多角度和多層次。探究題往往具備內(nèi)涵意義的多樣角度，2008年江蘇卷:小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。此題可以從小說主旨、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題表現(xiàn)等方面入手作答，類似這樣的從全篇高度設(shè)問的探究題，答題思路一定要活絡(luò)，角度盡可能全面，這樣得分才能越高。探究題的分值一般為5-6分，這樣的分值表明答案至少有2個層次，所以，思路要清晰，要有條分縷析的意識。

4.答案擬寫要點(diǎn):

答案要點(diǎn)給出要謹(jǐn)慎，更要鮮明。探究題的設(shè)問往往比較籠統(tǒng)，作答時一定要開門見山，在審慎思考的基礎(chǔ)上鮮明亮出觀點(diǎn)，不可顧左右而言他。

層次分明，可以用“首先”“其次”“最后”等詞語或序號標(biāo)明答案的層次性。這樣顯得條理清晰。

語言組織要直奔中心意思，三言兩語點(diǎn)到要害，要能結(jié)合文本的具體內(nèi)容作簡要說明分析。