摘 要：針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中常見的問題，總結(jié)了初中級(jí)對(duì)外漢語精讀教材中涉及的常用強(qiáng)調(diào)功能句式及詞匯，對(duì)漢語強(qiáng)調(diào)功能句的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并進(jìn)一步分析了在針對(duì)對(duì)外漢語強(qiáng)調(diào)功能表達(dá)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的四個(gè)方面的問題。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教材 強(qiáng)調(diào)句式 教學(xué)法

一、引言

在對(duì)外漢語教學(xué)中，從初級(jí)漢語到中級(jí)漢語的精讀教材都對(duì)漢語的強(qiáng)調(diào)功能從語法角度進(jìn)行了分析說明，并設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)進(jìn)行了操練，但在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生卻錯(cuò)誤百出。他們更愿意用一些簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)手段，如：重復(fù)、加重語音或是高頻率地借助一些簡(jiǎn)單的程度副詞如“很、太、非?！钡葋肀磉_(dá)意愿。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，從學(xué)生的角度來看，漢語中的強(qiáng)調(diào)語匯是其他語言沒有的，學(xué)生在使用時(shí)因?yàn)椴涣?xí)慣而產(chǎn)生了畏難的心理；第二，從教材的角度來說，少量具有強(qiáng)調(diào)功能的句式及詞語在初級(jí)讀寫教材中只做了最簡(jiǎn)單的語法提示，在中級(jí)讀寫教材中大量新句型的分散出現(xiàn)，給學(xué)生的理解記憶帶來困難，在使用過程中很容易發(fā)生混淆；第三，從教學(xué)的角度而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重結(jié)構(gòu)、淡化語意、忽略表達(dá)，教師只注重語法講練，缺少相關(guān)語義的比較，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這種句式語義特點(diǎn)及語氣強(qiáng)弱程度含混不清，因此，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)找不到合適的表達(dá)方式。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文調(diào)查總結(jié)了國內(nèi)對(duì)外漢語初、中級(jí)精讀教材中常見的強(qiáng)調(diào)功能句式及語匯，對(duì)它們的基本用法進(jìn)行了總結(jié)，并從它們的語用特點(diǎn)出發(fā)對(duì)強(qiáng)調(diào)功能句式的教法進(jìn)行了分析研究。

二、對(duì)外漢語初、中級(jí)精讀教材中的常見強(qiáng)調(diào)功能語法手段總結(jié)

為了對(duì)初、中級(jí)讀寫教材中涉及的具有強(qiáng)調(diào)功能的語法表達(dá)形式有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將漢語初、中級(jí)讀寫教材中涉及到的常用的強(qiáng)調(diào)手段總結(jié)如下：

（一）使用特殊詞匯作為強(qiáng)調(diào)手段

（二）使用特殊句式作為強(qiáng)調(diào)手段

1.反詰句

反詰是表示強(qiáng)調(diào)的一種句式，其作用是對(duì)一個(gè)明顯的道理或事實(shí)用反問的語氣加以肯定或否定。反詰句的特點(diǎn)是用否定的形式來加強(qiáng)肯定的表述，或用肯定的形式來加強(qiáng)否定的表述。反詰句的形式很多，常用的格式有“不是……嗎？”“怎么（會(huì)）……？”“哪兒……？”“難道……嗎（不成）？”

2.雙重否定句

雙重否定句是一種非常特殊的句式。雙重否定結(jié)構(gòu)是以迂回的方式表達(dá)肯定含義的句子結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)使句子的肯定語氣更為強(qiáng)烈或更為婉轉(zhuǎn)。

3.賓語、狀語前置句

在現(xiàn)代漢語中，前置賓語是一種特殊的加強(qiáng)語氣的表達(dá)手段，在英語、韓語等多種語言中，賓語前置是基本句法，這一點(diǎn)與漢語不同，漢語的賓語前置可以分為兩類，一類是疑問代詞，一般與副詞“都”“也”等一起使用；另一類是賓語前面有“一”，表示任指，后面有表示否定的副詞“不”或“沒，沒有”[6]。例如：

（1）什么科目他們都想學(xué)。

（2）哪一樣她都不想做，因?yàn)樗＞肓恕?/p>

此外，漢語也可把充當(dāng)狀語的詞語置于句首，表示強(qiáng)調(diào)，但沒有英語用得那么普遍。例如：

（3）突然，士兵們看見東邊升起三顆信號(hào)彈。

（4）很快他們又見面了。

一般來說，漢語不能像英語那樣，把與表語相似的關(guān)系賓語移至句首。漢語也不像英語那樣，用倒裝句型來表示強(qiáng)調(diào)。

4.疑問代詞活用

“誰”“哪”“什么”等疑問代詞活用，是為了強(qiáng)調(diào)“任何一個(gè)”或“符合條件的唯一事物”，例如：

（5）我們現(xiàn)在誰都會(huì)用漢語寫信了。

（6）哪個(gè)公園近，我們就去哪個(gè)公園。

（三）使用短語或固定格式作為強(qiáng)調(diào)手段

三、漢語強(qiáng)調(diào)功能的特點(diǎn)分析

從以上的語言材料中可以看出，漢語強(qiáng)調(diào)功能表達(dá)的語法手段主要通過副詞、連詞、固定格式、短語、及特殊句式等來實(shí)現(xiàn)，而無論是哪一種強(qiáng)調(diào)手段，都有其不同的側(cè)重點(diǎn)。這說明，我們?cè)谂c人交流時(shí)，所說的句子是有語義焦點(diǎn)的，強(qiáng)調(diào)功能便是為了凸現(xiàn)句子的語義焦點(diǎn)，而語義焦點(diǎn)的產(chǎn)生與說話人預(yù)設(shè)的信息量有關(guān)。因此，可以說強(qiáng)調(diào)本身就包含了對(duì)事物的評(píng)價(jià)以及說話人的態(tài)度。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們大致可以把漢語句子的強(qiáng)調(diào)功能分為這樣幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)語氣，在這樣的強(qiáng)調(diào)句式中，表強(qiáng)調(diào)的詞語或句子格式去掉后，句子的基本意思不應(yīng)發(fā)生改變，加上后，語氣加強(qiáng)，語義也有所增強(qiáng)；第二，強(qiáng)調(diào)對(duì)主語的描述或說明，增強(qiáng)了表達(dá)的肯定效果；第三，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容事件本身或與事件有關(guān)的某一個(gè)或幾個(gè)方面，如時(shí)間、地點(diǎn)、原因等等；第四，強(qiáng)調(diào)句子的某個(gè)成分。根據(jù)強(qiáng)調(diào)句型的以上特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。

四、漢語強(qiáng)調(diào)句型教法研究

在具體的教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）合理運(yùn)用教材

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但在教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活地講解知識(shí)。針對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生的特點(diǎn)，在教材中遇到強(qiáng)調(diào)功能句時(shí)，僅僅照本宣科告訴學(xué)生“這是強(qiáng)調(diào)”是不夠的。教師應(yīng)從感性的語言知識(shí)的培養(yǎng)出發(fā)，側(cè)重于在實(shí)踐中讓外國學(xué)生去感受什么是強(qiáng)調(diào)，以及強(qiáng)調(diào)了什么。當(dāng)面對(duì)已有了基礎(chǔ)的語法知識(shí)的中級(jí)階段的留學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并在具體的語境中，對(duì)相關(guān)句型進(jìn)行比較，或做替換練習(xí)。最后讓學(xué)生結(jié)合自己國家的語言特點(diǎn)進(jìn)行討論，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“強(qiáng)調(diào)”句式的理解。

（二）重視強(qiáng)調(diào)程度的比較

相當(dāng)數(shù)量的語氣副詞都有強(qiáng)調(diào)作用，但強(qiáng)調(diào)的程度有所不同，方向有所不同。朝“正值”方向的強(qiáng)調(diào)為“正向強(qiáng)調(diào)”，反之為“負(fù)向強(qiáng)調(diào)”。如語氣副詞“都”和“才”，“都”是“正向詞”，相關(guān)值大于參考值，“才”是“反向詞”，相關(guān)值小于參考值。例如：她都唱了三首歌了。相關(guān)值（多于三首）＞參考值（三首歌）；他才唱了三首歌。相關(guān)值（多于三首）＜參考值（三首歌）。其次，即使是表示相同的肯定語氣的強(qiáng)調(diào)，在強(qiáng)調(diào)程度的比較中也可以發(fā)現(xiàn)語氣強(qiáng)弱程度的差異，例如：你畢竟老了!＞你都老了!＞你已經(jīng)老了！

（三）注意區(qū)分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

通過對(duì)強(qiáng)調(diào)功能的分析，可以知道，不同的強(qiáng)調(diào)句式，其側(cè)重點(diǎn)是不同的。通常，一句話的語義重心在陳述部分或謂語部分，如果謂語動(dòng)詞帶有賓語，賓語成為語義的重點(diǎn)，就是“自然焦點(diǎn)”，而賓語以外的成分成為語義重心，則是“對(duì)比焦點(diǎn)”。含有帶正向強(qiáng)調(diào)功能的語氣副詞的句子，語義重心往往是賓語部分，重音也落在賓語部分。此外，即便是同一種強(qiáng)調(diào)句式，因?yàn)槭艿缴舷挛恼Z境的制約，意義也會(huì)有所不同。如反問句的作用主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)，又分為言內(nèi)反義強(qiáng)調(diào)和言外意義強(qiáng)調(diào)。言內(nèi)反義強(qiáng)調(diào)是反問句的句內(nèi)義，可以轉(zhuǎn)換為意義相反的陳述句；言外意義強(qiáng)調(diào)是反問句的句外義，必須聯(lián)系上下文語境理解，不可簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。此外，特指形式的反問句在表達(dá)言外之意的強(qiáng)調(diào)時(shí)更為常用，教師在講授時(shí)應(yīng)加以區(qū)分說明。

（四）把握好語氣副詞的主客觀傾向

一般地說，逆轉(zhuǎn)強(qiáng)調(diào)是由于說話人對(duì)客觀事物否定態(tài)度的強(qiáng)調(diào)，從而造成轉(zhuǎn)折或?qū)α⑶闆r的出現(xiàn)。而沒有造成轉(zhuǎn)折對(duì)立情況出現(xiàn)的強(qiáng)調(diào)，則是順接強(qiáng)調(diào)。表示順接強(qiáng)調(diào)的語氣副詞的強(qiáng)調(diào)功能大多帶有強(qiáng)烈的主觀傾向。例如：“顯然”表示說話人覺得某種情況或道理非常清楚、明顯，帶強(qiáng)烈的肯定語氣；“簡(jiǎn)直”表示達(dá)到或接近于某種程度，帶有強(qiáng)調(diào)肯定的略含夸張的語氣；“畢竟”強(qiáng)調(diào)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)，表示事物即使有了新的變化，原有狀況也不能忽視。

五、小結(jié)

綜上所述，對(duì)外漢語初、中級(jí)教材中的漢語強(qiáng)調(diào)功能的表達(dá)主要是通過副詞、連詞、固定格式、短語、及特殊句式等方法來實(shí)現(xiàn)的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)句式的語義、語氣特點(diǎn)有側(cè)重地說明強(qiáng)調(diào)句式在具體的語言環(huán)境中是如何運(yùn)用的。

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（朱奇涵 西安 陜西師范大學(xué)文學(xué)院 710068；趙學(xué)清 陜西師范大學(xué)國際漢學(xué)院 710068）