摘 要:在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，聲調(diào)一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)近十年來發(fā)表在語(yǔ)言類核心期刊上的有關(guān)留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得研究的文章做了回顧，總結(jié)了主要的研究成果，并歸納了留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的研究方法﹑習(xí)得聲調(diào)的順序及出現(xiàn)的偏誤類型和出現(xiàn)這些偏誤的原因。

關(guān)鍵詞:對(duì)外漢語(yǔ) 聲調(diào)習(xí)得 影響因素 偏誤

一、引言

漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音單位之一，它具有區(qū)別意義的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究中，聲調(diào)一直是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樗瓤床灰?，又摸不著，沒有舌位，沒有唇形，發(fā)音方法難以具體描述。根據(jù)2000年做的一個(gè)調(diào)查，接受調(diào)查的留學(xué)生中百分之百的人是通過教師而不是通過教材學(xué)會(huì)聲調(diào)的(喻江，2007)。因此，它又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)的重心應(yīng)該放在聲調(diào)教學(xué)上。許多學(xué)者非常重視聲調(diào)問題的研究，關(guān)于聲調(diào)習(xí)得，蔡整瑩、曹文(2002)對(duì)泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤進(jìn)行過分析;桂明超(2000)就美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)對(duì)美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話聲調(diào)的干擾進(jìn)行過研究。在教學(xué)方面，喻江(2007)從“音樂”和“感情”的角度探討了聲調(diào)教學(xué)，王安紅(2006)從聲調(diào)特征角度探析了聲調(diào)的教學(xué)。

(一)研究方法

本文以1999年到2009年為時(shí)間段，對(duì)發(fā)表在五種語(yǔ)言類核心期刊《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《語(yǔ)言教學(xué)與研究》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》和《JCLTA》上的關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的總共40篇文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中研究聲母的文章有8篇，研究韻母的文章有3篇，研究聲調(diào)的文章有11篇，綜合研究聲韻調(diào)的文章有18篇。我們還發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)研究聲韻調(diào)時(shí)，研究聲調(diào)的文章所占比例最大，達(dá)到了27.5%。

留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)是指學(xué)生在教師的講解下掌握聲調(diào)的過程。他們?cè)诹?xí)得聲調(diào)時(shí)，不管熟練與否，基本都會(huì)出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”。“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵不是在聲母和韻母，而是在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語(yǔ)音層次”(林燾，1997;馮麗萍、胡秀梅，2005)。因此，本文試圖對(duì)有關(guān)留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的研究做綜合性的回顧，旨在總結(jié)這一領(lǐng)域的主要研究成果，同時(shí)分析聲調(diào)習(xí)得的偏誤及其成因。

(二)研究?jī)?nèi)容

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過程中，聲調(diào)習(xí)得一直是個(gè)難點(diǎn)。喻江(2007)認(rèn)為，因?yàn)槁曊{(diào)的性質(zhì)難以描述，所以發(fā)音原理難以展示。劉珣(2000)指出:“漢語(yǔ)的聲調(diào)和某些因素本來就不容易掌握，取法乎上僅得其中，如果一開始對(duì)語(yǔ)音的要求就低，其結(jié)果可想而知。語(yǔ)音基礎(chǔ)沒有打好，一旦形成了習(xí)慣，錯(cuò)誤的語(yǔ)音最容易‘化石化’，以后就很難糾正。”因此，留學(xué)生在學(xué)習(xí)初期要特別注重聲調(diào)的習(xí)得。本文將從以下三方面來研究留學(xué)生聲調(diào)的習(xí)得:一是總體闡述研究留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)的手段;二是習(xí)得聲調(diào)的順序及出現(xiàn)的偏誤類型;三是影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素。

二、對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得研究的基本方法

(一)材料收集

材料收集的方法主要有實(shí)證法﹑經(jīng)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法。在我們統(tǒng)計(jì)的文章中，有5篇用的是實(shí)證法，經(jīng)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究的文章分別是2篇和1篇。

1.實(shí)證研究

在語(yǔ)音習(xí)得研究領(lǐng)域(包括母語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究)，國(guó)際上通行的研究方法是實(shí)證法。實(shí)證研究意味著研究依據(jù)有目的地采集到的﹑客觀存在的數(shù)據(jù)，即學(xué)習(xí)者發(fā)音的錄音或?qū)W習(xí)者的語(yǔ)音知覺等。(吳門吉、胡明光，2004)

吳門吉、胡明光(2004)在探討越南學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤原因時(shí)，用實(shí)證法收集到了越南學(xué)生漢語(yǔ)的發(fā)音情況。具體步驟是:先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)字表，包括單音節(jié)字表和雙音節(jié)字表兩部分，再讓發(fā)音人按順序念調(diào)查字表，同時(shí)進(jìn)行錄音，然后轉(zhuǎn)寫錄音，用五度標(biāo)調(diào)法記下聲調(diào)調(diào)值。為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和豐富性，有些實(shí)證研究還加上訪談法和觀察法等，如安然、張仕海(2007)在收集“漢字圈學(xué)生”和“非漢字圈學(xué)生”發(fā)音材料時(shí)就用到了訪談法和觀察法。

2.實(shí)驗(yàn)研究

王韞佳(2003)認(rèn)為，L2研究的方法基本上可分為實(shí)驗(yàn)研究和非實(shí)驗(yàn)研究?jī)深?。?shí)驗(yàn)研究適合于對(duì)既有理論假設(shè)的檢驗(yàn)，它意味著可以通過人工處理或介入的方法獲得數(shù)據(jù)，在采集數(shù)據(jù)時(shí)必須對(duì)一些變量做控制。

馮麗萍、胡秀梅(2005)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)零起點(diǎn)韓國(guó)學(xué)生陽(yáng)平二字組聲調(diào)進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集。該方法首先要具備儀器和設(shè)備﹑實(shí)驗(yàn)材料及被試的參與，其次研究者要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)程序:對(duì)材料錄音，進(jìn)行字組切分以及發(fā)音人調(diào)域的確定和5度值的計(jì)算。

3.經(jīng)驗(yàn)研究

王韞佳(2003)指出，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究是國(guó)內(nèi)L2語(yǔ)音習(xí)得研究中最常見、最流行的方法。在積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究者依靠課外隨機(jī)獲得的信息，對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的一些發(fā)音現(xiàn)象進(jìn)行描述。在研究報(bào)告中，他們不提供所依據(jù)數(shù)據(jù)的內(nèi)容，也不對(duì)發(fā)音現(xiàn)象做量化的描寫。在對(duì)發(fā)音現(xiàn)象的語(yǔ)音學(xué)描述中，主要依靠的是研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

肖莉(2005)在收集墨西哥學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)拼音難點(diǎn)的數(shù)據(jù)時(shí)，就是基于作者本人在墨西哥的教學(xué)實(shí)踐，即運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)法。經(jīng)驗(yàn)法雖然直接﹑方便，但在收集語(yǔ)音數(shù)據(jù)時(shí)，它并不如實(shí)驗(yàn)法準(zhǔn)確，因?yàn)榇藭r(shí)研究者對(duì)調(diào)值的感知，主要取決于他本人感知聲調(diào)的能力。

(二)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)收集好之后就是分析的過程。分析數(shù)據(jù)主要有兩種方法:

1.理論分析法

理論分析法是指從語(yǔ)音理論知識(shí)的角度，而不是借助于其他輔助工具來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.聲學(xué)分析法

聲學(xué)分析法要借助語(yǔ)音學(xué)軟件來分析數(shù)據(jù)。當(dāng)今實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)成為語(yǔ)言學(xué)的主流，語(yǔ)音學(xué)被稱為語(yǔ)音科學(xué)，這意味著該學(xué)科在研究方法上更加接近于自然科學(xué)。在語(yǔ)音習(xí)得研究中，國(guó)際上也廣泛采用聲學(xué)分析的手段研究學(xué)習(xí)者發(fā)音的聲學(xué)物理學(xué)特征。將學(xué)習(xí)者發(fā)音的聲學(xué)參數(shù)與母語(yǔ)者發(fā)音的聲學(xué)參數(shù)進(jìn)行對(duì)比，可以更加深入地了解中介語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)(王韞佳，2003)。一般來說，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究獲得的數(shù)據(jù)常采用語(yǔ)音學(xué)軟件來分析，采用該方法分析數(shù)據(jù)比較可靠﹑直觀﹑形象，依靠它所得到的數(shù)據(jù)分析也為同行們提供了有價(jià)值的研究資料。

三、留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)的順序及其偏誤類型

呂必松先生曾指出:“學(xué)生學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶?！?喻江，2007)因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)有一定關(guān)系，但是影響學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素比較復(fù)雜，下面來詳細(xì)討論。

(一)聲調(diào)習(xí)得的順序

一般說來，聲調(diào)的難點(diǎn)與聲調(diào)習(xí)得的順序有一定的關(guān)系。相對(duì)容易的聲調(diào)，留學(xué)生很容易就會(huì)習(xí)得，而相對(duì)難的聲調(diào)，他們經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練也不一定能發(fā)出正確的讀音。關(guān)于留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的問題，以前的研究很少涉及不同聲調(diào)的學(xué)習(xí)難度順序。肖莉(2005)從直覺與發(fā)音兩個(gè)方面，著重分析了墨西哥學(xué)生在漢語(yǔ)拼音的習(xí)得過程中由于母語(yǔ)習(xí)慣的影響和拼音字母及規(guī)則的干擾所造成的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其結(jié)論認(rèn)為墨西哥學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的順序是陰平和陽(yáng)平的難度要顯著大于上聲和去聲。

留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)有一定的順序性。不同母語(yǔ)背景的留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)的順序不盡相同，但他們?cè)谶M(jìn)入語(yǔ)音階段后，習(xí)得聲調(diào)的順序又表現(xiàn)出了某種共性。

1.習(xí)得單字音聲調(diào)的順序

對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得，“漢字圈(日本、韓國(guó)、越南等)學(xué)生習(xí)得聲調(diào)相對(duì)容易，因?yàn)闈h字圈的語(yǔ)言要么有聲調(diào)，要么受漢語(yǔ)文化的影響。而非漢字圈(美國(guó)、意大利、西班牙等)的語(yǔ)言大都沒有聲調(diào)，而是有語(yǔ)調(diào)，故習(xí)得自己語(yǔ)言里所沒有的語(yǔ)言項(xiàng)目對(duì)他們來說比較困難?！?安然、張仕海，2007)。“一般說來，人們習(xí)慣于發(fā)自己語(yǔ)言中的音，而對(duì)自己語(yǔ)言中沒有的音往往發(fā)音困難(趙金銘，1998)。肖莉(2005)研究認(rèn)為，墨西哥學(xué)生陽(yáng)平調(diào)最難發(fā)，而上聲、去聲掌握得相對(duì)較快。在漢字文化圈中，吳門吉、胡明光(2004)對(duì)11名越南學(xué)生聲調(diào)的習(xí)得進(jìn)行過研究，發(fā)現(xiàn)越南學(xué)生去聲習(xí)得最慢。據(jù)我們搜索到的文獻(xiàn)，留學(xué)生陰平和去聲習(xí)得相對(duì)快一點(diǎn)，而陽(yáng)平和上聲是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此習(xí)得相對(duì)慢一點(diǎn)。在不同國(guó)別初級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)聽辨中，陽(yáng)平是他們最難掌握的聲調(diào)模式(江燕，2002)。因?yàn)榘l(fā)陽(yáng)平時(shí)，學(xué)生常找不到起點(diǎn)的感覺，而且終點(diǎn)達(dá)不到相應(yīng)的音高值。而上聲是個(gè)曲折調(diào)，本身發(fā)音就比較難，且在實(shí)際發(fā)音中，上聲是個(gè)“半上”，這個(gè)“半上”的“度”很難把握，留學(xué)生很容易把陽(yáng)平和上聲的發(fā)音弄混淆。

2.語(yǔ)音階段聲調(diào)習(xí)得的順序

肖莉(2005)認(rèn)為，對(duì)于聲調(diào)的習(xí)得，不同的學(xué)生習(xí)得進(jìn)度不一樣。有將近50%的學(xué)生在語(yǔ)音階段之后，聲調(diào)仍然比較混亂，并不是發(fā)不出來，而是一到句子里就亂套。王安紅(2006)對(duì)來自不同國(guó)家的留學(xué)生進(jìn)行集中操練多音節(jié)的聽寫和朗讀聯(lián)系后發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入多音節(jié)階段，留學(xué)生仍會(huì)在發(fā)陽(yáng)平和去聲時(shí)出錯(cuò)，這反映在兩類聲調(diào)的混淆上。一是陽(yáng)平和上聲的混淆，這種錯(cuò)誤在留學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音中最為普遍，并不限于留學(xué)生的國(guó)別，這點(diǎn)我們?cè)谇拔囊呀?jīng)論述過。二是陰平和去聲的混淆，這在各種語(yǔ)境中能體現(xiàn)出來。所以，語(yǔ)音階段聲調(diào)的順序受單字音習(xí)得的影響，留學(xué)生在陽(yáng)平和上聲方面出現(xiàn)偏誤較多，而且該階段還與音節(jié)所出現(xiàn)的語(yǔ)境相關(guān)。

(二)聲調(diào)習(xí)得中出現(xiàn)的偏誤類型

黃伯榮、廖序東(2002)從調(diào)值和調(diào)類兩方面分析了漢語(yǔ)的聲調(diào)。調(diào)值是指音節(jié)高低、升降、曲直、長(zhǎng)短的變化形式，也就是聲調(diào)的實(shí)際讀法，它由音高構(gòu)成，音的高低決定于頻率的高低。而調(diào)類是聲調(diào)的種類，就是把調(diào)值相同的字歸納在一起所建立的類。學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)要注意，調(diào)值相同的字，不一定同屬相同的調(diào)類，而調(diào)類相同的字，其調(diào)值也往往差異很大。因此對(duì)留學(xué)生在聲調(diào)習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤，我們將從調(diào)值和調(diào)類兩方面進(jìn)行分析，且我們研究的對(duì)象是母語(yǔ)有聲調(diào)的“漢字圈學(xué)生”的發(fā)音情況。

1.調(diào)類錯(cuò)誤

調(diào)類錯(cuò)誤是指發(fā)音曲線錯(cuò)誤，如將升調(diào)發(fā)為其他調(diào)類，如平調(diào)、降調(diào)或曲折調(diào)(馮麗萍、胡秀梅，2005)。比如，越南學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)有調(diào)類錯(cuò)誤，去聲念為陰平，上聲念為半上。(吳門吉、胡明光，2004)。由上述可知，留學(xué)生在習(xí)得陽(yáng)平和上聲時(shí)比較困難，因此，他們?cè)诹?xí)得這兩個(gè)聲調(diào)時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的比率要高于陰平和去聲。一般來說，陰平是高平調(diào)，去聲是全降調(diào)，它們的起點(diǎn)都比較高，學(xué)生在發(fā)音時(shí)難度不大。而陽(yáng)平和上聲的起點(diǎn)都比較低。陽(yáng)平是一個(gè)終點(diǎn)很高的聲調(diào)，學(xué)生在發(fā)陽(yáng)平音時(shí)不能確定終點(diǎn)在哪，因此會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。而上聲的發(fā)音難度也很大，我們?cè)谇懊嬲f過，上聲實(shí)際上是一個(gè)半上音，半上只有一個(gè)低的特征，它曲直后音升到哪里學(xué)生無法確定，因此會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。

2.調(diào)值偏誤

漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值為陰平(高平調(diào)或55調(diào))、陽(yáng)平(中升調(diào)或35調(diào))、上聲(降升調(diào)或214調(diào))、去聲(全降調(diào)或51調(diào))。在調(diào)值偏誤方面，如發(fā)陽(yáng)平調(diào)的音，雖然曲線為升調(diào)，但發(fā)音的起點(diǎn)或終點(diǎn)過低或過高，都會(huì)導(dǎo)致調(diào)值出現(xiàn)問題。留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，陽(yáng)平、上聲習(xí)得比較困難，他們?cè)诎l(fā)這類音時(shí)容易混淆。下面主要分析留學(xué)生在發(fā)陽(yáng)平和上聲時(shí)出現(xiàn)的調(diào)值偏誤。

對(duì)陽(yáng)平調(diào)的分析，我們以馮麗萍、胡秀梅(2005)對(duì)零起點(diǎn)韓國(guó)學(xué)生陽(yáng)平二字組聲調(diào)格局的研究為例。從這篇文章可知，陽(yáng)平的調(diào)域變化范圍相對(duì)較小(35)，它的終點(diǎn)的5度值接近人類聲調(diào)發(fā)音的最高值。學(xué)生在發(fā)音時(shí)，起點(diǎn)基本正確但終點(diǎn)達(dá)不到相應(yīng)的音高值。因此，由于發(fā)音人不易準(zhǔn)確掌握陽(yáng)平的音高范圍，而導(dǎo)致發(fā)音出現(xiàn)調(diào)值的偏誤。

對(duì)上聲的分析，主要有吳門吉、胡明光(2004)的《越南學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤溯因》一文。上聲之所以是聲調(diào)習(xí)得的難點(diǎn)，因?yàn)樗且粋€(gè)降升調(diào)，學(xué)生在“升”的時(shí)候往往達(dá)不到要求的5度值，尤其是越南學(xué)生在上聲后半部分的調(diào)值連4度都達(dá)不到，這就出現(xiàn)了聲調(diào)偏誤。

馮麗萍、胡秀梅(2005)的實(shí)證研究認(rèn)為，跟調(diào)類錯(cuò)誤相比，調(diào)值偏誤往往先被克服。

四、影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素

(一)不同語(yǔ)言系統(tǒng)之間的差異

偏誤分析一直是第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要內(nèi)容。偏誤分析常用的方法是對(duì)比分析法。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者存在問題的來源是多方面的，如母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略等。(劉珣，2000)對(duì)比分析的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)和遷移理論。影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的主要因素是不同語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，即母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的不同。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，表現(xiàn)為母語(yǔ)的負(fù)遷移。而在語(yǔ)言三要素中，最容易發(fā)生母語(yǔ)遷移的為語(yǔ)音。例如，越南學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤幾乎都可以從越南語(yǔ)聲調(diào)中找到原因，越南語(yǔ)沒有全降調(diào)型，也沒有高平調(diào)，聲調(diào)的升降幅度較漢語(yǔ)窄，而且急促，從而影響了對(duì)漢語(yǔ)四聲的學(xué)習(xí)。

(二)目的語(yǔ)規(guī)則的泛化

留學(xué)生在學(xué)會(huì)一種規(guī)則后，會(huì)把該規(guī)則用到其它聲調(diào)的學(xué)習(xí)中。例如，越南學(xué)生把陰平念為去聲，一方面是因?yàn)椴恢朗裁醋帜铌幤?，什么字念去聲，另一方面也是過度學(xué)習(xí)去聲的結(jié)果。(吳門吉、胡明光，2004)

五、結(jié)語(yǔ)

本文從聲調(diào)習(xí)得的研究手段、留學(xué)生習(xí)得聲調(diào)的順序及出現(xiàn)的偏誤類型以及影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素三方面對(duì)留學(xué)生聲調(diào)的習(xí)得做了簡(jiǎn)單的回顧，并進(jìn)行了分析和比較。影響留學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的因素有多種，除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)外，還與音節(jié)所處位置有關(guān)。由于收集的材料有限和篇幅的限制，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得的研究尚需完善。

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(楊柳 徐州師范大學(xué)語(yǔ)言科學(xué)學(xué)院 221009)