摘 要:留學(xué)生使用漢語比較句的偏誤率很高。為改善現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，本文搜集了大量使用比較句的偏誤語料，并結(jié)合本體研究的成果，從句法、語義、語用三個層面總結(jié)了偏誤類型，探求了不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生學(xué)習(xí)使用比較句時所出現(xiàn)偏誤的共性與特性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)方法、教材的編寫套路及各教學(xué)單位的管理理念等方面分析了出現(xiàn)該情況的原因。試圖以此為據(jù)制定出一個與第二語言學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”相一致的教學(xué)語法體系，從而為新教材的編寫提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:對外漢語教學(xué) 比較句 偏誤

一、調(diào)查目的

美國語言教育學(xué)家塞林克(L.Selinker)1969年提出了中介語(interlanguage)的概念?！爸薪檎Z”指在第二語言習(xí)得①過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于第一語言，也不同于目的語，而是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。它反映了學(xué)習(xí)者從零起點到靠近目的語的語言發(fā)展軌跡。對中介語的研究有利于探索學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)第二語言習(xí)得的發(fā)展階段，揭示第二語言的習(xí)得過程及對第一語言的影響。

本文旨在通過對處于中介語階段的學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語比較句情況的調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)他們習(xí)得漢語比較句的規(guī)律，及第一語言對其習(xí)得過程的影響，從而在教學(xué)過程中有的放矢，有效地減少或避免類似偏誤的出現(xiàn)，使學(xué)生的中介語系統(tǒng)盡快地向目的語系統(tǒng)靠攏。

二、調(diào)查的方法及內(nèi)容

本文的調(diào)查分口頭調(diào)查和書面調(diào)查兩種?？陬^調(diào)查指有意識地捕捉留學(xué)生在日常的口語交際中所說的有偏誤的漢語比較句，這是學(xué)生未經(jīng)認(rèn)真考慮的自然表達(dá)，最能反映他們對漢語比較句運用的正確度及熟練度。書面調(diào)查既包括學(xué)生的作業(yè)、試卷等書面材料，也包括由筆者設(shè)計問卷，由學(xué)生來回答的語言材料。此時的偏誤是在學(xué)生認(rèn)真思考的前提下產(chǎn)生的，能較為真實地反映留學(xué)生對漢語比較句的實際習(xí)得水平。

對于所收集的語料，我們只關(guān)心與漢語比較句相關(guān)的例子，其他偏誤筆者已做修改。句法、語義、語用三個角度產(chǎn)生的偏誤都是我們調(diào)查的內(nèi)容?？紤]到不同水平的學(xué)生對比較句的習(xí)得程度不同，因此問卷調(diào)查分中高級和初級兩種②，題型包括判斷、由肯定句改否定句和不定向選擇三種，既有客觀的，也有主觀的。

三、調(diào)查對象

本文主要調(diào)查了天津師范大學(xué)國際教育交流學(xué)院2004～2005學(xué)年度的本科三年級及進(jìn)修一、二、三、四、六、七、八、九和十班的留學(xué)生，此外還有天津大學(xué)中級水平的D4班及天津師范大學(xué)2005年1月開設(shè)的一個初級短期班的學(xué)生，調(diào)查對象共127人。完成初級問卷的學(xué)生為進(jìn)修九、十班及短期班的學(xué)生，共30人，其余97人完成的是中高級問卷。被調(diào)查者的分班及個人情況見表一和表二。

表一:被調(diào)查者的分班情況

表二:被調(diào)查者的個人情況

通過上述兩表可知，本文的調(diào)查范圍比較廣。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，既有剛剛學(xué)完漢語比較句整個語法系統(tǒng)，對所學(xué)內(nèi)容還沒來得及鞏固的初級班學(xué)生(如九班、十班和短期班的學(xué)生)，也有已學(xué)完整個語法系統(tǒng)，且在目前的學(xué)習(xí)過程中仍會不斷接觸這一語言現(xiàn)象，以使自己所習(xí)得的語法知識得以不斷鞏固的學(xué)生(如三、四、六、七、八班和D4班的學(xué)生)，另外還有已經(jīng)歷了不斷強(qiáng)化鞏固過程的學(xué)生(如本三、一、二班的學(xué)生)。不同水平的學(xué)生所出現(xiàn)的偏誤必然會有所不同，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們試圖展示留學(xué)生習(xí)得漢語比較句時，其中介語系統(tǒng)向目的語系統(tǒng)過渡的規(guī)律，最終目的在于發(fā)現(xiàn)中介語中那些具有反復(fù)性及頑固性的偏誤。從學(xué)生的年齡層次、學(xué)習(xí)漢語的時間及學(xué)習(xí)的目的來看，這些被調(diào)查對象也具有一定的代表性。當(dāng)然，由于客觀條件所限，被調(diào)查對象的國籍分布及性別比例極不均衡，表現(xiàn)為韓國學(xué)生占大多數(shù)，女性約為男性的四倍。這或多或少會給我們調(diào)查結(jié)果的代表性帶來一定的局限。

四、語料來源

本文的偏誤語料主要來自留學(xué)生的口頭表達(dá)、作業(yè)、試卷及問卷調(diào)查，少數(shù)來自研究外國人漢語習(xí)得病句的論著。在分析語料時，本文以問卷調(diào)查的第一手材料為主，其他材料為輔。原因在于問卷的設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性和系統(tǒng)性，且留學(xué)生是經(jīng)過認(rèn)真思考后對其內(nèi)容做出判斷的，基本能較好地反映他們對漢語比較句整個語法系統(tǒng)的實際習(xí)得水平;而其他材料的產(chǎn)生背景及調(diào)查統(tǒng)計方式我們不甚清楚，所以只將其作為語料的一個有益補充。

五、偏誤確定的標(biāo)準(zhǔn)

英國應(yīng)用語言學(xué)家科德(Corder)把學(xué)習(xí)者的錯誤分為失誤(mistake)和偏誤(errror)兩種。失誤指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤，沒有規(guī)律，說話者一旦意識到馬上可以自己改正，且以后不一定再出現(xiàn)這類錯誤。偏誤則是指由于對目的語掌握得不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。本文同意科德的偏誤確定標(biāo)準(zhǔn)，在具體操作過程中我們主要從句法、語義、語用三個方面確定。有些句子可能完全符合句法規(guī)則，但在一定的語境中則不符合語用要求，如“A:你們倆誰高?*B:他不比我高?！边@樣的例子本文也視為偏誤。

六、調(diào)查結(jié)果的分析

表三:中高級階段與初級階段留學(xué)生回答問卷正誤情況總表③

由表三可知，留學(xué)生在使用漢語比較句的各種句式時，句法、語義和語用三個方面出現(xiàn)偏誤的比例都比較高，這表明留學(xué)生在習(xí)得漢語比較句時存在的問題還很多，且較為均衡。

表四:不同階段學(xué)生相同問題回答正誤情況的對比④

表四中的數(shù)據(jù)表明:隨著留學(xué)生漢語水平的提高，他們對漢語比較句的習(xí)得情況也越來越好，尤其在句法方面，呈穩(wěn)步漸好的趨勢。這表明學(xué)生在課堂上學(xué)完比較句以后，可以在實際運用過程中自覺或不自覺地改正自己在漢語習(xí)得方面的一些偏誤，實現(xiàn)中介語向目的語的不斷靠攏。但中級水平的留學(xué)生在語義和語用方面出現(xiàn)偏誤的總體比例反而比初級水平的學(xué)生略高一些，這一方面可能因為隨著學(xué)生漢語詞匯量的增加，他們要表達(dá)的內(nèi)容越來越復(fù)雜，因而原有的簡單句式滿足不了他們的表達(dá)要求，使用復(fù)雜句式時出現(xiàn)偏誤的機(jī)率當(dāng)然更高;另一方面這也符合偏誤具有反復(fù)性的特點，即留學(xué)生在最初學(xué)習(xí)漢語比較句時已經(jīng)被糾正了的偏誤在后期又重現(xiàn)了。這也提醒對外漢語教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)重現(xiàn)學(xué)生已學(xué)過的語法點，幫助他們不斷強(qiáng)化鞏固已學(xué)過的知識。

表五:不同階段留學(xué)生輸入性問題和輸出性問題回答正誤情況對比

表五表明，中高級階段和初級階段留學(xué)生的輸出性錯誤都多于輸入性錯誤，這說明留學(xué)生在已經(jīng)理解某一語言點的情況下，未必能夠正確運用它來生成句子，因此在教學(xué)過程中，教師一定要注意在講完某一語言點后，預(yù)設(shè)合適的語境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造生成正確的句子。另外，雖然理解比運用容易，但通過分析我們發(fā)現(xiàn)這二者之間的差距并非像人們想象的那么大，這與學(xué)生在交際過程中有意或無意地運用回避策略和簡化策略有關(guān)。

表六(見文末附表)表明，高級階段的一、二班的回答情況總體好于本科三年級。從學(xué)習(xí)對象上看，一、二班的學(xué)生多為各國中文系本科畢業(yè)生或三、四年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語的時間相對較長;而本三的學(xué)生多是從他們本國?？圃盒；騂SK達(dá)到六級以后直接來讀三年級的，一、二年級的內(nèi)容學(xué)得并不系統(tǒng)，甚至有的學(xué)生專科所學(xué)專業(yè)根本與漢語無關(guān)。這種“專接本”模式實際上隱含了本科生的漢語水平參差不齊的問題。從學(xué)習(xí)目的看，一、二班是進(jìn)修班，以學(xué)習(xí)漢語技能為主，針對性較強(qiáng)，而本科學(xué)生既要學(xué)習(xí)漢語技能，還要學(xué)習(xí)漢語文化知識，針對性不如進(jìn)修班那么強(qiáng)。在初級階段，十班的情況明顯好于九班。事實上，這兩個班的學(xué)生漢語水平是一樣的，所用教材也完全一樣，只是任課教師不同，所以，測試成績的好壞可能與教師的教授方法及訓(xùn)練方式有關(guān)。短期班學(xué)生回答問卷的整體情況不如九、十兩個班，特別是在語用方面，其正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這兩個班。我們認(rèn)為，這與九、十兩個班的學(xué)生長期在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)，有良好的語言習(xí)得環(huán)境，而短期班學(xué)生主要在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，很少有機(jī)會到目的語環(huán)境中進(jìn)行強(qiáng)化有關(guān)?？梢?，良好的語言習(xí)得環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等具有重要影響。另外，從整體來看，初級水平學(xué)生對漢語比較句的掌握情況比中級水平某些班的學(xué)生還要好，這除了與中介語的偏誤具有反復(fù)性相關(guān)外，還與一些學(xué)生不重視初級階段的漢語知識，過早盲目地過渡到中高級階段有關(guān)。在我們做調(diào)查時，天津師范大學(xué)的對外漢語進(jìn)修班有14個，很多學(xué)生開始在十三或十四班學(xué)習(xí)一個學(xué)期，然后就進(jìn)入六、七班，而對于中間跨過的十分必要的語言知識的課程，有的學(xué)生自學(xué)，有的干脆就不學(xué)了，據(jù)了解，這樣的情況在目前各高校的對外漢語教學(xué)中普遍存在。初級階段的漢語知識是留學(xué)生學(xué)好漢語的基礎(chǔ)，因此應(yīng)該限制學(xué)生盲目跨班，提倡他們循序漸進(jìn)，扎扎實實地學(xué)好每個階段的漢語知識，這樣才能使自己的漢語最終達(dá)到較高的水平。我們在引導(dǎo)學(xué)生的同時，還應(yīng)在教學(xué)管理方面采取相應(yīng)措施，如分班以前對學(xué)生進(jìn)行測試，并對他們以前學(xué)過的教材進(jìn)行調(diào)查，不允許學(xué)生私自調(diào)班等。

七、結(jié)語

通過對外國留學(xué)生學(xué)習(xí)使用漢語比較句情況的調(diào)查和分析，我們期待對外漢語教師在教學(xué)過程中能不斷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，有針對性地確定教學(xué)重點和難點，打破一般教材現(xiàn)有的語法模式，制定出一個與第二語言學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”盡量相一致的對外漢語教學(xué)語法體系。只有各部教材在編寫過程中有了統(tǒng)一的大綱做指導(dǎo)，各個階段的語法項目才能夠做到協(xié)調(diào)一致有效銜接。同時也希望透過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異這一現(xiàn)象能為對外漢語教學(xué)的管理工作提供一定的參考。也希望能夠引來更多的學(xué)者從對外漢語教學(xué)的角度對漢語比較句進(jìn)行全面而深入的研究。

附表:各班留學(xué)生回答問卷正誤情況的對比

注 釋:

①筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)是指在課堂環(huán)境下由專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教

學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、有意識地對語言規(guī)則的掌握;習(xí)得是指在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動不知不覺地獲得一種語言;而語言的獲得則是學(xué)習(xí)和習(xí)得的最終結(jié)果。所以，此處的“習(xí)得”實際上使用“獲得”可能更合適，但為了尊重原作者的觀點，本文沿用“習(xí)得”這一說法。

②初級問卷的內(nèi)容全部包括在中高級問卷中。

③本表中的“其他”包括放棄回答的和對問題不知該如何回答的兩

種情況，“偏誤率”是“錯誤數(shù)”和“其他”加在一起在總數(shù)中所占的比例。以下的各表情況相同，不再另注。

④本三和一、二班屬高級階段，三、四、六、七、八及D4班屬中級

階段，九、十班及短期班屬初級階段。

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(劉紅娟 云南 曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院 655011)