近年來(lái)，我國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展迅速，新聞教育也以前所未有的速度順勢(shì)發(fā)展，然而，新聞教育卻不得不面臨一種尷尬的境地：新聞傳媒在選用人才時(shí)寧愿選擇法律、經(jīng)濟(jì)、中文、歷史、哲學(xué)等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，而不錄用新聞院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才，因而新聞傳媒人才需求缺口與高校新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)缺口不能對(duì)接。究其原因，一來(lái)，新聞媒體更需要補(bǔ)充的是專(zhuān)業(yè)型的人才，這些人才不僅會(huì)一般新聞稿件的寫(xiě)作，而且熟悉某個(gè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、政法等，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題能作專(zhuān)業(yè)思考與分析；二來(lái)，新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比較而言，其新聞實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)不明顯。我們新聞專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的課程基本都分為史、論、術(shù)三大塊，學(xué)生以完成本專(zhuān)業(yè)課程考試為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，知識(shí)接觸面窄，在相對(duì)封閉的狀態(tài)下完成了新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，因此，新聞業(yè)界對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的普遍評(píng)價(jià)是脫離實(shí)際，實(shí)踐能力弱。新聞媒體經(jīng)歷了多年的粗放型發(fā)展階段，這意味著未來(lái)幾年新聞媒體對(duì)新聞人才的需求十分有限，而新聞專(zhuān)業(yè)點(diǎn)招生規(guī)模不升反降，面對(duì)這種情況，我們?cè)盒５男侣劷逃鼞?yīng)重質(zhì)而不是重量。

提升新聞教育質(zhì)量需要從多方面下手，針對(duì)上述情況，當(dāng)前新聞教育的首要任務(wù)應(yīng)是提升新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及問(wèn)題分析能力，總體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾方面努力。

明確新聞實(shí)踐性的意義

首先，在教學(xué)中明確實(shí)踐的重要性。在新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)讓學(xué)生明確新聞學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，新聞學(xué)習(xí)應(yīng)為實(shí)踐服務(wù)，新聞應(yīng)為傳媒改革服務(wù)。新聞專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)生活，只研究理論，那么該學(xué)科也就失去了存在的意義，因此必須重視實(shí)踐。這點(diǎn)也應(yīng)一直貫穿于新聞專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)始終，無(wú)論是從事新聞業(yè)務(wù)還是從事新聞研究，都不得脫離實(shí)踐。

其次，明確實(shí)踐性的真正含義?，F(xiàn)在很多師生都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性，但對(duì)實(shí)踐的理解卻比較狹隘，認(rèn)為會(huì)新聞的采寫(xiě)編等實(shí)務(wù)能力就是實(shí)踐能力的全部，其實(shí)實(shí)踐性更重要的是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)與關(guān)注。新聞就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)操作能動(dòng)地再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)世界，如果沒(méi)有對(duì)社會(huì)、民情的關(guān)注，采寫(xiě)能力再?gòu)?qiáng)也不會(huì)有優(yōu)秀的新聞作品產(chǎn)生。這首先要求新聞專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)新聞業(yè)和社會(huì)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，并能將自己的觀點(diǎn)及時(shí)形成教研成果融入到教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先在教學(xué)中明確實(shí)踐性的真正含義，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)，多了解社會(huì)。再者，我們有些學(xué)生在選讀新聞專(zhuān)業(yè)之前并未明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，入學(xué)后就出現(xiàn)了新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生不看新聞的現(xiàn)象，優(yōu)秀的新聞作品往往具有直接的社會(huì)影響力，通過(guò)接觸大量的優(yōu)秀新聞作品，可以增強(qiáng)學(xué)生的新聞職業(yè)榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞專(zhuān)業(yè)的興趣。

再次，明確新聞理論與實(shí)踐性的關(guān)系。增強(qiáng)理論教學(xué)中的實(shí)踐意識(shí)不等同于理論對(duì)實(shí)踐的被動(dòng)盲從，否則難以指導(dǎo)實(shí)踐和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。新聞理論應(yīng)具有一定的前瞻性，教師要密切關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)新聞媒體的需求作出正確的預(yù)測(cè)與判斷，如準(zhǔn)確判斷網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞人才需求狀況，或大傳播時(shí)代的新聞傳媒人才需求狀況，有針對(duì)性地修正培養(yǎng)目標(biāo)，以便培養(yǎng)出來(lái)的人才具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，能適應(yīng)未來(lái)的各種變化，也一改當(dāng)前新聞教育在傳媒界被動(dòng)、滯后的局面。

提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

理論聯(lián)系實(shí)際往往成為新聞教學(xué)中的一句套話(huà)、空話(huà)，實(shí)際上能對(duì)實(shí)踐真正產(chǎn)生指導(dǎo)作用的理論無(wú)一不是從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去，如社會(huì)責(zé)任新聞理論對(duì)自由主義新聞理論的修正。新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文，常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結(jié)合實(shí)際展開(kāi)論述等問(wèn)題，這一方面是由于其理論素養(yǎng)較低，另一方面在于平時(shí)課堂教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際的能力培養(yǎng)較少。

比如新聞學(xué)概論這門(mén)課程，它是新聞專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，一般在新聞專(zhuān)業(yè)的一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，側(cè)重于新聞基礎(chǔ)理論的講解，過(guò)去在新聞理論知識(shí)的講授中往往以概念、原理的抽象講授為主，對(duì)于大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些理論顯得過(guò)于抽象概括，筆者在講解這門(mén)課程時(shí)開(kāi)始探索怎樣將新聞理論講授與開(kāi)放的、變化的、活躍的新聞世界以及現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合。筆者在講解這門(mén)課程時(shí)，每周(周三學(xué)時(shí))都會(huì)專(zhuān)門(mén)留一節(jié)課給學(xué)生評(píng)說(shuō)新聞，初期要求學(xué)生選一則新聞加以評(píng)說(shuō)，給每位上講臺(tái)的學(xué)生5～10分鐘時(shí)間，首先簡(jiǎn)要闡述新聞及新聞來(lái)源，然后從新聞客觀性、傾向性、真實(shí)性、新聞價(jià)值等角度加以評(píng)說(shuō)，中后期把評(píng)說(shuō)的范圍擴(kuò)大至對(duì)一類(lèi)新聞、一種媒體、一類(lèi)媒體等，就媒體責(zé)任、媒體倫理、媒體環(huán)境、媒體運(yùn)營(yíng)方針等展開(kāi)評(píng)說(shuō)，評(píng)說(shuō)之后學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，然后由老師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。評(píng)說(shuō)新聞的好處很多，主要有：督促學(xué)生廣泛閱聽(tīng)新聞，密切學(xué)生與新聞現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)輿情的把握；搜集、評(píng)析新聞的過(guò)程就是以專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)審視新聞及媒體的過(guò)程，這既能加深學(xué)生對(duì)理論的理解與把握，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性與新聞責(zé)任意識(shí)；再者，當(dāng)眾上講臺(tái)評(píng)說(shuō)新聞還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和膽量，為以后從容從事新聞業(yè)務(wù)打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，上述教學(xué)效果在評(píng)說(shuō)新聞環(huán)節(jié)中都得到了較好的實(shí)現(xiàn)。

提高綜合分析能力

新聞業(yè)界對(duì)當(dāng)前新聞專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的另一評(píng)價(jià)是：上手快，后勁不足。其主要原因是學(xué)生綜合分析能力弱，具體表現(xiàn)為新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的新聞消息很容易，但不會(huì)寫(xiě)深度報(bào)道；寫(xiě)出的新聞模式化嚴(yán)重，空洞而缺乏個(gè)性。我們?cè)诤饬繉W(xué)生實(shí)習(xí)成果時(shí)，往往只看稿件數(shù)量而不管其質(zhì)量，在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間也更看重稿件的量而不是質(zhì)，所以上交的實(shí)習(xí)成果中有許多就是“豆腐千”式的小稿件。在以后的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中，我們應(yīng)改正這種機(jī)械的量化方式，而應(yīng)質(zhì)與量并重。

造成學(xué)生不會(huì)寫(xiě)深度報(bào)道的另一個(gè)重要原因是長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)以灌輸為主，課程考試成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，這種教學(xué)方式把教學(xué)過(guò)程僅僅停留在課堂上，課余學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)非常少。教師教學(xué)中應(yīng)能把課堂延伸到教室外，讓學(xué)生在課余時(shí)間完善對(duì)課程的學(xué)習(xí)。筆者在講解新聞?wù)n程時(shí)，常采用問(wèn)題教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，比如課堂隨堂提問(wèn)，由學(xué)生發(fā)表自己的看法；課后預(yù)留問(wèn)題，由學(xué)生課余搜集資料，在下一次課堂上由學(xué)生回答問(wèn)題，其他學(xué)生給予補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)；給出一個(gè)案例，由學(xué)生自己提出若干問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生的問(wèn)或答，筆者給以啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)或引發(fā)下一輪的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中也常采用師生問(wèn)答的互動(dòng)教學(xué)形式，但傳統(tǒng)的問(wèn)答環(huán)節(jié)中，問(wèn)題與答案基本由教師控制，答案是封閉式的，學(xué)生的主動(dòng)性很少得到發(fā)揮，但在問(wèn)題式教學(xué)中，問(wèn)題與答案都是開(kāi)放式的，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問(wèn)與分析問(wèn)題。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)不可能再照本宣科，陳舊的、淺顯的內(nèi)容也被刪除，在問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師不斷補(bǔ)充進(jìn)前沿的理論與最新的新聞現(xiàn)實(shí)，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法和評(píng)說(shuō)新聞等教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，可以有效增強(qiáng)新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合分析整合能力，為以后從業(yè)打好基礎(chǔ)。

綜合分析能力弱還與學(xué)生學(xué)科知識(shí)單一有關(guān)，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)際形勢(shì)、環(huán)保等成為深度報(bào)道的重點(diǎn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生只懂得新聞寫(xiě)作的基本要求和模式，對(duì)其他專(zhuān)業(yè)問(wèn)題卻懵懂無(wú)知，導(dǎo)致他們寫(xiě)出的報(bào)道平平淡淡沒(méi)有深度。注重跨學(xué)科，培養(yǎng)傳播通才已成為美國(guó)新聞教育模式的一個(gè)重要走向，這種模式也開(kāi)始延用到我國(guó)新聞教育中，目前，加強(qiáng)新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育已成為我國(guó)新聞院校的共識(shí)，通識(shí)教育可以使學(xué)生積累淵博的知識(shí)和深厚的人文功底，在實(shí)際的新聞采訪工作中能以開(kāi)闊的視野和扎實(shí)的基礎(chǔ)，采寫(xiě)出具有深度和影響力的新聞報(bào)道。

提高新聞采寫(xiě)編等實(shí)踐能力

學(xué)生是否具備新聞采寫(xiě)編能力是衡量新聞教學(xué)實(shí)踐性的最具體標(biāo)準(zhǔn)。提高該方面能力的方法很多，其中最直接有效的方式是增加媒體參與度，比如，學(xué)校與新聞傳媒簽約，使新聞傳媒成為學(xué)校的長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生定期去基地實(shí)習(xí)；或者學(xué)校與媒體合作辦版面，由學(xué)生負(fù)責(zé)某一版面；或者聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士為學(xué)生上課或開(kāi)設(shè)講座，等等，這些都屬于學(xué)校與媒體的深度合作，一般實(shí)踐效果會(huì)非常好。

有時(shí)，外部實(shí)踐資源非常有限，尤其對(duì)地方院校來(lái)說(shuō)，外部實(shí)踐條件較差，我們必須利用自有資源充分鍛煉學(xué)生該方面的能力。我們常用的鍛煉模式是開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用寒暑假或?qū)ｉT(mén)的畢業(yè)實(shí)習(xí)等時(shí)機(jī)，到新聞媒體或企事業(yè)宣傳部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這一環(huán)節(jié)是必須也是非常有效的。除此之外，我們還可以通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的采寫(xiě)能力。比如新聞采訪與寫(xiě)作課程上，我們可以采用模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，在課堂上就某一新聞選題模擬采訪；也可以由教師確定新聞選題，作為作業(yè)由學(xué)生課后采寫(xiě)。下次課堂上教師挑選幾個(gè)有代表性的作業(yè)加以點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主。

新聞從業(yè)者既需要過(guò)硬的采寫(xiě)能力，還需有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)志愿活動(dòng)等，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)辦學(xué)校的自有媒體，讓學(xué)校的學(xué)報(bào)、通訊社或電臺(tái)成為學(xué)生鍛煉的基地。再者，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自辦媒體，以系、班級(jí)，甚至小組為單位自辦一份報(bào)紙，或者模擬制作幾期廣播電視新聞，班級(jí)、系部充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生制作的新聞上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與，開(kāi)展討論、評(píng)價(jià)，教師給以指點(diǎn)與評(píng)價(jià)。

提升新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力不是新聞教育的唯一目標(biāo)，但絕對(duì)是新聞教育的重要任務(wù)之一，長(zhǎng)期脫離實(shí)際需求的新聞教育是沒(méi)有存在價(jià)值和發(fā)展前途的?，F(xiàn)代信息社會(huì)，我們無(wú)不感受到新聞傳媒的力量，新聞教育任重而道遠(yuǎn)，隨著新聞事業(yè)的不斷發(fā)展變化，新聞教學(xué)改革的步伐也將永不停步。