課堂教學(xué)是由一個個細(xì)節(jié)構(gòu)成的，并由一個個細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、完善人的目標(biāo)。教師要善于捕捉有價值的教育細(xì)節(jié)，寓情感、態(tài)度、價值觀教育于細(xì)節(jié)之中，注意從細(xì)微處入手，適時點(diǎn)化、潤澤，讓學(xué)生的心靈在細(xì)節(jié)中潤澤，在點(diǎn)化中震撼，在震撼中頓悟，使人性的光輝盈溢課堂，使教育如春風(fēng)化雨般育人無痕，在教育細(xì)節(jié)處培育出完美的生命個體。

一、重視對常規(guī)細(xì)節(jié)的引領(lǐng)

一位老師在教學(xué)“圓的周長”時，讓學(xué)生探究圓的周長與直徑有什么關(guān)系，當(dāng)學(xué)生用不同的圓測出不同數(shù)據(jù)后，教師讓學(xué)生匯報各自測出的數(shù)據(jù)。學(xué)生匯報時，只見這位老師有選擇地往黑板上寫數(shù)據(jù)，周長是直徑的3倍多一點(diǎn)的數(shù)據(jù)就寫在黑板上，而誤差較大的就不寫了。然后，教師讓學(xué)生算出每組數(shù)據(jù)(即周長與直徑)的比值，并一一板書在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的數(shù)據(jù)，從而順利得出“圓的周長總是直徑的三倍多一點(diǎn)”這一規(guī)律，進(jìn)而引出圓周率。教師有選擇地板書數(shù)據(jù)，這看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，卻給學(xué)生傳遞了一個錯誤信息:實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)是可以隨意取舍的，“不好”的可以不要。這樣怎么能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度呢?

一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，它運(yùn)籌有章、計算有法、應(yīng)用有方、分析有規(guī)、論證有據(jù)、構(gòu)造有序。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些特點(diǎn)。在常規(guī)性教學(xué)細(xì)節(jié)中，要著意引領(lǐng)學(xué)生遵循一定的邏輯規(guī)律，做到分析、推理、概括、判斷，步步有據(jù)可依、有理可推，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來不得半點(diǎn)虛偽和掩飾，需要的是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

另一方面，小學(xué)生的“向師性”使他們相信教師的一言一行都是正確的，所以，在日常教學(xué)活動中，教師要用積極的情感、科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀去引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和勇于探索的精神。

二、重視過程性細(xì)節(jié)的潤澤

一位老師教學(xué)“對稱軸的認(rèn)識”時這樣引入:先將一張紅色的蠟光紙對折，剪出“桃”形的一半，即得到“ 桃”。

師:猜一猜，老師如果把這個圖形展開，可能是什么?

生:是一顆紅心。

師:(展開圖形)對，它是一顆紅色的心。在這次“助殘捐款”活動中，我們班每個同學(xué)都獻(xiàn)出了一份愛心，說明我們每個同學(xué)都有一顆愛心。

接著，教師用“桃”形中間的折痕引入“對稱軸”。

課堂練習(xí)中還安排了讓學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)造軸對稱圖形。學(xué)生展示后，老師出示“美”字的一半。

師:看，教師剛剛剪了一個字，它也是一個軸對稱圖形。你認(rèn)為是什么字呢?

生:是“美”字。

教師將“美”字展開，貼在黑板上。

師:這些軸對稱圖形美嗎?

生:美!

師:美在哪?

生:美在兩邊一樣大。

生:美在對稱!

師:其實(shí)，生活中很多事物都是美的，需要我們用一顆愛心去觀察。只要我們擁有愛心，就能感受并擁有美好的一切。

愛心與審美情懷就這樣在過程性細(xì)節(jié)中悄悄注入孩子的心靈，使學(xué)生在細(xì)節(jié)中享受數(shù)學(xué)給予的精神力量。

三、重視對延伸性細(xì)節(jié)的喚醒

張齊華老師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，課快結(jié)束的時候播放了一則“多美滋1+1”奶粉廣告。廣告大意是:東東把一個蛋糕平均分成四份后，數(shù)數(shù)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)有8個小朋友，就從左右兩個側(cè)面各斜切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。東東正準(zhǔn)備吃，發(fā)現(xiàn)又來了一小男孩，正舔著嘴唇。東東急中生智，將自己手中的蛋糕一掰為二，把其中的一半給了剛來的小男孩。

師:從廣告的畫面中你能聯(lián)想到幾分之一?

生:東東一開始把蛋糕平均分成了四份，每份就是這個蛋糕的1/4。

生:后來東東把蛋糕平均分成了8份，我想到了1/8。

生:一共有9個小朋友，我想到了1/9。

師:如果把蛋糕平均分給9個小朋友，那每個小朋友就能吃到這個大蛋糕的——

生:1/9。

師:那從剛才第九個小朋友分到的蛋糕，你可以想到幾分之一?

生:1/2。

師:這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎?

生:不是，是東東手上蛋糕的1/2。

生:我想到了1/16，最后一個小朋友分到的蛋糕是整個蛋糕的1/16。

師:你能聯(lián)想到1/16，真是太棒了!你們喜歡東東嗎?

生:(大聲地)喜歡!

師:東東分出了自己手中的蛋糕，你認(rèn)為他收獲了什么呢?

生:我認(rèn)為東東收獲了感激，他把蛋糕分給了其他小朋友，其他小朋友會感激他的。

生:我覺得他收獲了友誼!

生:我覺得他收獲了快樂，幫助別人是快樂的。

“你能聯(lián)想到幾分之一?”對廣告聯(lián)想的層層推進(jìn)，不斷激活了學(xué)生的思維。張老師在學(xué)生說出各個不同的分?jǐn)?shù)后一句追問:“東東分出了自己手中的蛋糕，你認(rèn)為他收獲了什么呢?”這一延伸、拓展可謂立意高遠(yuǎn)，它喚醒了學(xué)生心靈深處的那份真愛，那份友誼，那份快樂。學(xué)生從中收獲的也不僅僅是知識，還收獲了高尚的情懷。這正是教師在細(xì)微處不著痕跡的巧妙引導(dǎo)和有效喚醒。

四、重視對生成性細(xì)節(jié)的頓悟

課堂教學(xué)中除了預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)外，還會生成許多意想不到的細(xì)節(jié)。只要我們注意觀察學(xué)生的行為，傾聽學(xué)生的話語，必能從中提煉、生成出更具有針對性的情感目標(biāo)，并據(jù)此與學(xué)生進(jìn)行深層次的互動，就可能超越預(yù)設(shè)中的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)跳躍式發(fā)展。

一位教師給一年級學(xué)生上“生活中100以內(nèi)的數(shù)”數(shù)學(xué)活動課，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)”來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。當(dāng)教師讓學(xué)生說一說“你知道在生活中還有哪些100以內(nèi)的數(shù)”時，有個同學(xué)說:“我家養(yǎng)了86只兔子?！边@是學(xué)生虛幻出來的數(shù)據(jù)，學(xué)生只是在用“86”造了一個句子。因?yàn)榻處煹目隙?，后面越來越多的學(xué)生會用“100以內(nèi)的數(shù)”造出類似的句子。

對一年級學(xué)生而言，對數(shù)感的體驗(yàn)應(yīng)該是真實(shí)的，用數(shù)“造句”當(dāng)然不能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。當(dāng)學(xué)生說“家中養(yǎng)了86只兔子”時，如果老師不置可否，會給學(xué)生一個錯覺:生活中的數(shù)可以隨意編造。如果教師在第一位同學(xué)說出“我家養(yǎng)了86只兔子”時就詢問一句:“你說的話沒有錯。不過老師想知道，你家有沒有養(yǎng)86只兔子?”繼而強(qiáng)調(diào):“我們所說的數(shù)要是自己在生活中數(shù)到過的，看到過的，不是隨意想象出來的?！庇辛诉@樣的詢問，就能有效避免后面的學(xué)生不斷地用數(shù)“造句”;有了這樣的詢問，就能使學(xué)生初步頓悟數(shù)據(jù)來源于生活，是確切的，不是編造出來的;有了這樣詢問，也是對學(xué)生進(jìn)行“實(shí)事求是”啟蒙教育的有效契機(jī)。

課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的“意外”，只要老師敏銳捕捉有價值的生成性細(xì)節(jié)，就能抓住教育時機(jī)，春風(fēng)化雨，寓情感、態(tài)度、價值觀的教育于細(xì)節(jié)之中，使教育無痕。

作者單位

江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯:曹文◇