□執(zhí)教:陳婷婷 評(píng)析:楊曉榮

教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第7頁(yè)。

學(xué)生課前活動(dòng):①數(shù)數(shù)走100米大約有幾步。②走200米，看用多長(zhǎng)時(shí)間。③了解交通工具(飛機(jī)、火車、小汽車)的一般速度。

片段一:借助情景，習(xí)舊引新

師:同學(xué)們，聽說(shuō)過(guò)五指山嗎?西游記里如來(lái)佛的手掌叫“五指山”。在我們的數(shù)學(xué)王國(guó)里也有一座“五指山”(教師將預(yù)先畫好的“五指山”圖貼于黑板)，山上住著長(zhǎng)度單位五兄弟，誰(shuí)能按照從大到小的順序說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位?

生:米、分米、厘米、毫米。

師:你們能用手勢(shì)比畫1米有多長(zhǎng)嗎?1分米呢?(師生一同比畫四個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小。)我們還知道相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率都是10。

師:老師下載了“世界之最”的圖片資料，我們來(lái)給它們填上合適的單位名稱。(圖、題略。)剛才我們都是用文字來(lái)表示長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)度單位還可以用符號(hào)來(lái)表示。想一想，我們用什么符號(hào)來(lái)表示米、分米、厘米、毫米呢?

(生答。師在“五指山”上標(biāo)出字母，指間連線標(biāo)上進(jìn)率。)

師(指圖中拇指):那么，這座拇指峰上住著誰(shuí)呢?

生:應(yīng)該是“千米”。

師:對(duì)，就是千米。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)千米。(板書課題)千米還有一個(gè)名稱叫什么，還可以用什么符號(hào)來(lái)表示?(生答，師板書。)

評(píng)析:課的開始好比歌唱家定調(diào)，定準(zhǔn)第一音顯得尤為重要。片段中“五指山”的設(shè)計(jì)不僅考慮到了一般的激趣，更關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，它巧妙地溝通了前后知識(shí)間的聯(lián)系，順理成章地提出了問(wèn)題。這樣的新課導(dǎo)入，使學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備到位，學(xué)習(xí)興趣高漲，思維活躍。

片段二:聯(lián)系生活，充分體驗(yàn)

師:千米在生活中運(yùn)用十分廣泛，你在哪些地方聽說(shuō)過(guò)或者看到過(guò)千米呢?

(學(xué)生答。)

師:這里有一些圖片(見下圖)，我們一起來(lái)看看，從中你了解到哪些信息?

生:圖1是一個(gè)里程碑，指當(dāng)?shù)仉x宜興還有33千米。

生:圖2是一個(gè)限速標(biāo)識(shí)，指速度不得超過(guò)40千米。

師:不錯(cuò)，這里指在這段公路上行駛的汽車最高時(shí)速不得超過(guò)40千米。

師:圖3上也有千米，有誰(shuí)知道圖上一段表示實(shí)際長(zhǎng)度多少千米嗎?(生答，師加以引導(dǎo)說(shuō)出每小段表示16千米。)

師:最后一張照片上的60表示什么呢?

生:它表示汽車的時(shí)速是60千米。

師:千米常用來(lái)計(jì)量比較長(zhǎng)的距離，也可以表示交通工具每小時(shí)行駛的路程。

師:除了汽車以外，你還知道哪些交通工具每小時(shí)行駛的路程也可以用千米來(lái)表示呢?

(學(xué)生列舉飛機(jī)、火車、大城市的地鐵等。)

師:計(jì)量比較長(zhǎng)的路程或交通工具每小時(shí)行駛的路程都用千米做單位，那么，你對(duì)“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位有什么初步印象呢?

生:千米是我們學(xué)過(guò)的最大的長(zhǎng)度單位。

生:我覺(jué)得千米在生活中的運(yùn)用很廣泛。

師:不錯(cuò)，千米確實(shí)是一個(gè)比較大的長(zhǎng)度單位，通常用來(lái)計(jì)量比較長(zhǎng)的路程。

評(píng)析:心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣，會(huì)覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容親切，易理解。本片段中的精當(dāng)材料，其選擇正是基于以上思考，教學(xué)實(shí)踐也證明取得了良好的效果。另外，在材料的處理上，教師并沒(méi)有把它作為一個(gè)“授受”環(huán)節(jié)去作簡(jiǎn)單處理，而是作為一個(gè)載體，用于信息交流的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考、自由表達(dá)，從而理解構(gòu)建。課堂因真實(shí)而生動(dòng)，因交流而精彩。

片段三:展開過(guò)程，意義建構(gòu)

師:同學(xué)們一定想知道1千米到底有多長(zhǎng)?(屏幕展示)這是昨天我們?cè)诓賵?chǎng)上走100米時(shí)的錄像。同學(xué)們一邊走一邊數(shù)，走100米我們大約用了多少步?

(生答:200步、197步、201步……)

師:我們?nèi)∫粋€(gè)整百數(shù)，走100米大約要200步。老師還用秒表幫大家算了一下時(shí)間，走200米約要3分鐘。(板書)下面這段錄像，大家一邊看一邊出聲數(shù)一數(shù)，他們走了幾個(gè)100米。

(教師快速播放幾個(gè)小朋友來(lái)回走10個(gè)100米的鏡頭，學(xué)生一齊數(shù)。)

師:請(qǐng)小朋友閉上眼睛、動(dòng)腦筋想一想100米的跑道有多長(zhǎng)?再想一想，把10個(gè)100米連起來(lái)會(huì)有多長(zhǎng)。

師:那么10個(gè)100米到底是多少呢?請(qǐng)同學(xué)們把答案寫在自備本上。

師:老師觀察了一下，有的小朋友是這樣寫的:1千米(板書)，有的寫成1000米(板書)，還有的寫成了1公里、1Km，都對(duì)嗎?

(生答并說(shuō)明理由。)

師:1千米和1000米這兩個(gè)數(shù)量之間可以用一個(gè)什么符號(hào)來(lái)連接?

(學(xué)生回答)

師:這兩個(gè)數(shù)量有不同的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:一個(gè)是用“千米”作單位，一個(gè)是用“米”作單位。

師:哪個(gè)小朋友能把它們之間的區(qū)別讀出來(lái)?自己先試一試看。

(學(xué)生自讀后教師指名讀。)

師:1千米是1米的多少倍?(生答)也就是說(shuō)千米和米之間的進(jìn)率是1000。難怪拇指峰與食指峰之間的距離最遠(yuǎn)。

出示下列三道題并填空:學(xué)校的跑道一圈長(zhǎng)200米，( )圈是1千米;有的學(xué)校的跑道一圈長(zhǎng)250米，( )圈是1千米。如果是400米一圈，( )圈是1千米。

師:請(qǐng)同學(xué)們思考，在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米，在小組里悄悄地說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生討論)從校門口出發(fā)，往西走，沿著我們都熟悉的路段，到哪里是1千米呢?

看錄像“東山中學(xué)——市中醫(yī)院——周處斬蛟——地方稅務(wù)局?！敝匾囟谓處熤鹨唤榻B，學(xué)生倍感親切，到1千米的地方停下，學(xué)生印象深刻。

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師把這段路再走一遍，好嗎?(教師輕聲作標(biāo)志提示。)現(xiàn)在你知道從哪里到哪里大約是1千米了嗎?(生答。)

師:還有一個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果要請(qǐng)你來(lái)估計(jì)1千米的路程，想一想，可以怎樣估呢?(學(xué)生小組討論。)

生:100米要走200步，所以，走2000步的路程大約是1千米。

生:走15分鐘的路程大約是1千米。

生:如果汽車每小時(shí)行60千米，那么，汽車行駛1分鐘約是1千米。

師:哪些同學(xué)的家離學(xué)校的距離大約是1千米呢?如果陳老師家離學(xué)校約4千米的路程，你會(huì)建議老師采用什么方式上下班呢?

(這一問(wèn)給學(xué)生提供了很大的思考空間。學(xué)生思維靈活，方法多樣且有理有據(jù)，此時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮。)

評(píng)析:荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出:“認(rèn)識(shí)不是從概念開始的，而是從圍繞著它的其他途徑開始的:概念是認(rèn)識(shí)過(guò)程的結(jié)果?！弊鳛楸菊n的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中如何突破難點(diǎn)?片段中既有快鏡頭播放的10個(gè)100米的“看和數(shù)”，也有閉上眼睛回顧“100米的跑道有多長(zhǎng)、10個(gè)100米連起來(lái)有多長(zhǎng)”的“想和思”;既有1千米長(zhǎng)的熟悉路段的初步估計(jì)，也有1千米的“準(zhǔn)確丈量”;既有過(guò)程中學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、充分交流，也有對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的及時(shí)概括與適時(shí)板書……而這一切，最終都促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知的準(zhǔn)確理解、深刻感悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知的主動(dòng)建構(gòu)。此外，片段中，教師的引領(lǐng)作用也是顯而易見的，體現(xiàn)在教師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精當(dāng)處理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏處、知識(shí)重點(diǎn)處、方法關(guān)鍵處的巧妙點(diǎn)撥等等。正是教師的有效引領(lǐng)，才促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)、思維上的深化與提高。

作者單位

江蘇省宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯:李瑞龍◇