《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！薄皯?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！币簿褪钦f，語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本熟讀深思，從中領(lǐng)悟文本的人文內(nèi)涵，還應(yīng)該在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，做到“意言契合”。如何實(shí)現(xiàn)“意”“言”契合的閱讀教學(xué)呢？下面以《天鵝的故事》教學(xué)為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、通過理解和運(yùn)用詞語實(shí)現(xiàn)“意言契合”

劉勰指出：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”即字、詞是按照寫作的意圖和思路組成篇章的，所以閱讀離不開對(duì)字詞的理解。要引導(dǎo)學(xué)生在字詞的反復(fù)揣摩中細(xì)心領(lǐng)會(huì)作者的用意。

教學(xué)《天鵝的故事》重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生著重體會(huì)老天鵝是怎樣“重重地?fù)浯虮妗钡?，從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重。引導(dǎo)學(xué)生從“騰空而起”，感受老天鵝飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重；從“用自己的胸脯和翅膀”，體會(huì)老天鵝以血肉之軀破冰的巨大疼痛；從“石頭似的”，感受老天鵝下落撞擊的力量之大；再從“顫動(dòng)”一詞，感受老天鵝果然是“沉重一擊”。貝加爾湖厚厚的冰層也被震得顫動(dòng)起來，從而反襯出撞擊力量之大。

此外，我還注意從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解字詞的意思，領(lǐng)悟字詞本身表達(dá)的意蘊(yùn)，既使學(xué)生的字詞量得到積累，又讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，心智得到啟迪。

二、通過賞析句子實(shí)現(xiàn)“意言契合”

對(duì)一篇課文而言，句子是最能表達(dá)作者情感，體現(xiàn)作者寫作風(fēng)格的。賞析句子的過程實(shí)際上就是了解作者內(nèi)心世界，感受作者思維活動(dòng)，領(lǐng)略作者表達(dá)方法的過程。通過對(duì)一句話、一段文字的仔細(xì)品味和分析體驗(yàn)，進(jìn)入課文閱讀的再創(chuàng)造，想象作者腦中景、心中情、意中境、筆中意，體會(huì)作者深刻的思想，還原作者的思維過程，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通和與文本的深度對(duì)話。

教學(xué)老天鵝破冰的悲壯一幕時(shí)，我和學(xué)生共同賞析老天鵝用血肉之軀破冰的句子，通過分層次引讀，體會(huì)老天鵝“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’”的奉獻(xiàn)精神。

A.老天鵝為了整群天鵝的生存，她——（學(xué)生接讀老天鵝用身體破冰的句子）

B.經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來，老天鵝又發(fā)起第二次更為猛烈的沖擊——（學(xué)生接讀）

通過反復(fù)誦讀，老天鵝無數(shù)次用身體破冰的情景已深深印在學(xué)生心中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)老天鵝深深的愛憐和敬仰。在反復(fù)誦讀老天鵝破冰一幕的同時(shí)，學(xué)生對(duì)段末的省略號(hào)用法和含義也就不講自明了?！耙狻薄把浴钡玫搅俗匀坏娜诤?。

三、通過理解課文內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法實(shí)現(xiàn)“意言契合”

閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，更要有意識(shí)地讓學(xué)生領(lǐng)悟作者語言表達(dá)方式上的獨(dú)具匠心，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、謀篇布局和表情達(dá)意的精妙。因?yàn)槔斫庹n文內(nèi)容只是解決了“寫什么”的問題，而解決“怎樣寫”的問題還要靠學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式。教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，以求實(shí)現(xiàn)“意言契合”。

《天鵝的故事》中，天鵝的三次叫聲串聯(lián)了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。以此為線索，我讓學(xué)生勾畫出描寫天鵝叫聲的句子，思考：是在什么情況下發(fā)出的叫聲？應(yīng)以什么樣的語氣讀這樣的叫聲？引導(dǎo)學(xué)生找一找，畫一畫，想一想，說一說，讀一讀，學(xué)一學(xué)。這樣，既理清了文章的思路，領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法，又激發(fā)情趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的語感，讓學(xué)生不僅掌握了語言規(guī)律，還學(xué)到了新的表達(dá)方法。在言與意的統(tǒng)一、形與神的結(jié)合中，形象更加鮮活，情感更加激蕩，思維更加靈動(dòng)。

四、通過情感的表達(dá)和釋放實(shí)現(xiàn)“意言契合”

學(xué)生在聽、說、讀的過程中，已經(jīng)蓄積了深厚的情感，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)搭橋，讓他們把這些涌動(dòng)的情感寫出來，進(jìn)一步提升教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練的價(jià)值。

《天鵝的故事》教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我讓學(xué)生深入思考：斯杰潘老人為什么“把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸”，而且“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過”？并把閱讀心得寫下來，讓學(xué)生真正進(jìn)入“使其意皆若出于我之心”，“使其言皆若出于我之筆”的境界。此時(shí)的表達(dá)，是融合了文本閱讀的全部意義之后的一次升華。作品形象已不僅僅是一只可敬的老天鵝了，而是內(nèi)化為學(xué)生心中“勇敢、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、拼搏”的人生信念和“保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命”的實(shí)際行動(dòng)。這樣，學(xué)生在言語盡情流淌的同時(shí)，精神境界也得到了升華，促進(jìn)了語言和精神的同構(gòu)共生。“意”與“言”自然也就契合了。

作者單位

昆明市五華區(qū)昆煙小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇