一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識?！毙抡n程理念下的習作點評，就是要凸現(xiàn)“開放”和“賞識”的特征。有專家對139名學生習作批改心理做了調查，其中，“希望老師大刪大改”的占1.4%；“不希望老師刪改”的占4.3%；“希望老師指出毛病后自己修改”的占94.2%。這一調查結果表明，教師“面目全非”地修改，無疑否定了學生的勞動成果，挫傷了學生習作的積極性，學生是不喜歡的。他們希望老師批改，但批改的形式應該是老師“批”，學生“改”，這種批改形式符合小學生習作的心理。因此，習作評批不應越俎代庖，大刪大改，而要通過開放和賞識的講評形式撥動學生的心弦，使他們在自改、互改的過程中領悟修改潤色習作的重要性，切實感受評析作文的樂趣。

一、為學生營造“開放對話”的講評課堂

習作講評實質上是學生、教師與作品“對話”的過程。因此，在作文講評課上應設計“自主對話”的環(huán)節(jié)，突出“小作者與習作”、“讀者（學生、教師）與習作”之間多維對話的過程。

1.“自讀”。這是學生與自己的習作初次對話的過程。有人曾請教葉圣陶老先生怎樣修改作文。他回答：“唯一的竅門就是再念，再念，再念?！彼自捳f“三分文章七分讀”，這是傳統(tǒng)作文教學成功的經(jīng)驗，所以修改作文應該從反復誦讀開始。要讓學生養(yǎng)成文章寫好后首先要一遍又一遍地出聲念的習慣，凡是讀起來感覺不順暢，磕磕絆絆的地方一定要仔細推敲，認真修改，如果讀起來朗朗上口，聽起來順耳，那就可以說是一篇比較好的作文了。

2.“自評”。這是學生與自己的習作深入對話的過程，也是提高表達能力的重要途徑。要指導學生把自己認為此次習作中寫得最成功，最為得意的語句用不同的符號勾畫下來。譬如，好詞用小圓圈標出，好句用波浪線畫出，好段用上一個感嘆號等。一個個修改符號實際就是自我評價的標志。學生修改習作心理表明，自我圈畫得越多，就越能增強自信心，這種自我賞析的良好心態(tài)為有效的修改奠定了基礎。

3.“互評”。這是學生之間針對習作進行對話的過程。學生通過互評習作的題目、選材、構思等內(nèi)容，既學習別人習作的長處，又認識到自己習作的不足，使評析和修改有機地結合起來。如，低年級以“媽媽笑了”為題寫一段話。一位同學的習作初稿寫道：“媽媽見我放學不用大人護送，自己乘車回家，高興極了，笑得嘴都合不攏?！蓖ㄟ^同學的評析，習作加進了媽媽動作、語言、神態(tài)的描寫：“媽媽見我放學不用大人護送，自己乘車回家，高興極了。她把我摟在懷里，笑得眼睛瞇成了一條縫，腮邊掛著兩個甜甜的酒窩，激動地說：‘女兒真的長大了！’”和單調的初稿相比，修改稿形象具體，讀起來如聞其聲，如見其人。通過有效的習作講評和修改訓練，學生逐步掌握了修改習作的技能。

二、為學生營造“賞識激勵”的講評氛圍

傳統(tǒng)的習作講評課，都是由教師精心挑選學生好、中、差的習作作為范例進行講評。評析優(yōu)秀作文時，教師總是神采飛揚，毫不吝嗇褒揚的語言；評析不足的作文時，言辭懇切，分析有理有據(jù)。但是對小學生來說，他們需要的不是空泛的理性分析，而是可操作的具體指導和恰當?shù)墓膭睢Ｒ虼?，習作講評課應該為學生營造賞識激勵的氛圍，搭建一個展示習作，互相交流的平臺。在這個平臺上，學生可以欣賞自己，也可以欣賞別人；可以欣賞全文，也可以欣賞片段，甚至一句話。讓學生在不斷賞析的過程中提高表達能力。具體方法如下：

方法一：引導學生用發(fā)展的眼光賞識習作，推薦或自薦習作。

推薦。學生可以在自評或互評的基礎上，推薦自己心目中的好習作在全班交流，并與教師共同點評，從中看到自己的不足，借鑒別人的長處，重新修改自己的習作。

自薦。學生可以把自己的習作推薦給全班同學，請同學們評議。自薦習作既可以培養(yǎng)學生展示自我的自信心，又使他們體會到，一個人的成長除了自身積極進取外，還要善于向別人學習，借鑒他人的做法和經(jīng)驗。對于自薦習作的同學，教師應該給予肯定與鼓勵。如，特級教師于永正在傾聽學生宣讀自己的習作時，及時給予評價：“你的習作真是一個很好的故事，給你打150分。三分文章七分讀，如果你讀得慢些，還可以給你另加20分。”在不經(jīng)意的評價中，既有方法的點撥，還有不吝嗇分數(shù)的鼓勵。當學生通過努力得到加分時，他們不就逐漸掌握了修改作文的技巧了嗎？

方法二：教師和學生共同賞識，使習作評析與修改成為享受型的活動。

在習作講評過程中，可采用多種形式，讓每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會，都能體驗到成功的喜悅，而不是只讓幾個優(yōu)秀學生“獨領風騷”。如，靳家彥老師的一次作文講評課設計就別具特色。講評課開始時，靳老師在黑板上寫了“小小作家筆會”六個漂亮的美術字，并讓學生推薦兩位同學來主持此次筆會，這種新穎的講評形式吸引著每一個學生。請看下面片段。

師：剛才40分鐘同學們在下面寫，我什么也沒說，也沒個別指導。這節(jié)課，我們要進行這篇作文的講評，我還沒來得及看你們的作文，因此，想請兩位同學替我主持。我先聽聽兩位主持人的意見，你們準備怎樣主持呀？

生1：我覺得作為主持人最重要的就是要使現(xiàn)場的氣氛活躍起來，和大家打成一片。

生2：我準備讓每一個同學先介紹自己所寫的作文題目，然后讓同學們選出自己了解的作文。在讀作文時，如果有意見可以隨時提出，歡迎同學們對他的作文進行評點。

師：主持人的方案能通過嗎？

（全班學生鼓掌通過。）

這次習作講評課的創(chuàng)意在于教師信賴學生，把講臺讓給學生，充分展示學生的才情，尊重學生的話語權；讓學生主持，拉進了學生之間的心理距離，有利于調動學生參與的積極性，彰顯學生的主體地位。

方法三：教師對每一個學生的習作都應該給予恰當?shù)募钆c賞識。

首先，教師要寫出激勵性的評語。習作評語是指導學生習作的點睛之筆，要注意學生的心理特點和心理需求，把每一次評語看成是與學生親切的交談和情感的溝通，讓學生從教師溫馨的評語中感到自己就是一塊金子，自己具有較大的潛能，自己能寫好習作，習作并不是多么神秘和困難的事。人們說：好孩子是夸出來的。同樣，好習作也是夸出來。如，一位老師對學生習作《老師，我想對你說》的評語是：“我很欣賞你的這篇習作，也欣賞你對老師說的話，謝謝你把心里話告訴老師?！睂W生習作《我成功了》，一位教師的評語是：“老師為你的成功感到高興，更為你不懼失敗的探索感到驕傲。”這種“對話“式的評語能激起師生情感的共鳴，使評語成為師生之間“對話的平臺”和“情感的通道”。

其次，教師要及時評價。在指導學生修改習作的過程中，教師應該敏銳地觀察學生在修改中的突出表現(xiàn)，給予及時評價，對于學生習作中的細微不足，給予點撥指導，讓學生在認真的修改與教師的認可中，使自己的作文越改越好。如，在修改過程中，教師可以把對學生的評價由原來的“良”當眾改為“優(yōu)”，這對學生來說，無疑是最大的鼓勵。還可以根據(jù)學生好勝心強的特點，為學生設計“個性獎”、“幻想家獎”、“希望獎”、“故事大王獎”……讓學生在不同的獎項中感受到只要付出就會有認可，有回報，從而激發(fā)學生修改習作的內(nèi)驅力。在教師巧妙的激勵中，學生就能充滿信心地修改自己的習作。

作者單位

昆明市五華區(qū)教師進修學校

◇責任編輯：徐橋◇