摘要建構(gòu)主義學習理論是以學生為主體的現(xiàn)代信息加工理論，它注重學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對教師提出了更為復雜和多元的要求，改變了傳統(tǒng)教學中的單一和固定模式，是當代教育心理學中的一場革命。

關(guān)鍵詞建構(gòu)主義教學觀運用

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1建構(gòu)主義學習理論的基本觀點

建構(gòu)主義的理論核心是:知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情景即社會文化背景下，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助， 利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它的基本觀點包括以下三個部分:

(1)知識觀。以往認為的客觀和確定的知識不是對現(xiàn)實世界的準確表征， 而是一種解釋和假設(shè)，并不是最終的答案;知識不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們會針對具體的情境進行靈活的變換和應用;我們用語言符號賦予了知識一定的外在形式，盡管這些命題還得到了較為普遍的認同，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，他們的理解是建立在自己的經(jīng)驗背景基礎(chǔ)之上的。

(2)學生觀。學生不是空著腦袋走進教室，他們以往的學習和生活經(jīng)歷，使他們形成了豐富的知識經(jīng)驗。他們對課堂上所教授的知識都有自己的理解和看法，正是由于這種經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，通過他們之間的相互溝通和交流，會形成對問題更加豐富，更多角度的理解。

(3)學習觀。學習是學習者通過新，舊經(jīng)驗的相互作用，來形成豐富的知識和調(diào)整自己認知結(jié)構(gòu)的過程，新舊知識經(jīng)驗的雙向交互作用主要表現(xiàn)為同化和順應。學習者在學習新知識時，他們往往有二種傾向，一是將新知識與原有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，去理解新知識的意義(同化)，二是當新觀念與原有的知識相沖突，他們會將原有的認知結(jié)構(gòu)做一定的調(diào)整或改組，把新觀念納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中(順應)，從而豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

基于上述觀點可以看出，教學不能簡單地把知識經(jīng)驗裝到學生的頭腦中，而是應幫助學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長(建構(gòu))新的知識經(jīng)驗。

2 建構(gòu)主義教學觀在實踐中的運用

傳統(tǒng)教學理論注重“教”即把教師放在主導地位，強調(diào)知識的傳授。學生的任務就是消化、理解老師所講的內(nèi)容，這類教學方法對初級知識的掌握非常有效，但隨著進一步的學習，會發(fā)現(xiàn)它不利于知識的轉(zhuǎn)向和能力的深化。針對這個不足之處，建構(gòu)主義者提出了以下方法:

(1)學習的目標:真知深解。學習者在對表面知識有了基本的了解后，再對該領(lǐng)域的專業(yè)共同體(如物理學家、歷史學家)曾經(jīng)或正在探索的有爭議的重要問題，或是其中所運用的重要方法進行深入、詳細地探索，通過這種方式，學生的知識領(lǐng)域就可以從表面的理解進入到深層的運用和掌握中。

(2)學習的核心認知過程:問題解決。建構(gòu)主義者采用問題解決的方式去設(shè)計教學，通過問題來引發(fā)學生的思考，進而想出解決問題的辦法，在此過程中，教師通過引導學生的思路，幫助他們總結(jié)和概括將要學習的知識點。

(3)學習的社會過程:充分的切磋協(xié)商。在建構(gòu)主義的學習中，學習是通過學生與教師，學生與學生之間進行知識交流和共享中形成的，學生在這種學習共同體中，圍繞所關(guān)注的問題形成公共知識，并對這種知識對象共同持續(xù)的進行改進，學生之間通過互相幫助以及辯論質(zhì)疑，來達成對問題的理解以及必要技能的提高。

(4)學習的管理控制:自我監(jiān)控。建構(gòu)性教學不僅要求教師對課程提出要求，更要求學生自己定義問題的意義和結(jié)構(gòu)，確定該任務所包含的問題，明確自己要解決的問題，以及與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，另外，學習者還要不斷地反思自己以及他人的見解，看它們是否符合經(jīng)驗事實，以及推廣過程中是否包含邏輯錯誤等等。

(5)學習情境多樣化:情境性的信息與有力的建構(gòu)工具。在建構(gòu)性的教學中，學生學習活動更強，信息更為多樣化，更具有情境性，學生接觸到的信息源可以空前擴展，學習活動超越教室的界限。

3 實踐建構(gòu)主義教學觀時的注意事項

進行意義建構(gòu)的學習，首要前提是學習者必須儲備一定的知識經(jīng)驗，這就要求教師傳授給他們一些知識或是從文化環(huán)境中獲得相應的系統(tǒng)性經(jīng)驗，應該說，學生知識的學習離不開教師的指導。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生是教學的主體，但教育實踐中卻不能讓學生處于過分主體的地位，忽視教師在其中的引導與幫助作用。

4 對教師提出的要求

傳統(tǒng)的教師觀認為教師是知識的權(quán)威，課堂的主宰，是教材的忠實執(zhí)行者，在這種教師觀的主導下，學生失去了學習的自主性和創(chuàng)造性，不利于其個性的成長和發(fā)展，新型的教師觀更加注重以學生為主體，進行開放式教學，以情感為紐帶，創(chuàng)建和諧的課堂，以學生能力差異為依據(jù)，鼓勵學生進行多元理解，構(gòu)建情境性教學，從而促進學生知識的構(gòu)建。