摘要面對新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，自覺樹立目標(biāo)意識、主體意識、動態(tài)生成意識、開放意識、訓(xùn)練意識和人文意識，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生全面、自由的發(fā)展。

關(guān)鍵詞新課程小學(xué)語文教師意識

中圖分類號:G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

教師的適應(yīng)與發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有效實行的關(guān)鍵。而教師能否較好的適應(yīng)新課程改革，自覺改變教學(xué)行為，很大程度上取決于教師意識觀念的轉(zhuǎn)變。面對新課程改革的深入推進(jìn)，作為從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，應(yīng)自覺從陳舊的教育教學(xué)觀念中走出來，牢固樹立以下幾個意識，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生全面、自由的發(fā)展。

1 樹立目標(biāo)意識，把握課堂教學(xué)方向

一堂課要達(dá)到什么效果，首先目標(biāo)要明確。沒有目標(biāo)的課堂，再好的課也只是形式。而目標(biāo)的確定是在理念的指導(dǎo)下完成的。新課程堅持“以人為本”的核心理念，倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”。這就意味著課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本目標(biāo)，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)和人格的不斷完善。

課堂教學(xué)目標(biāo)包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個方面，這三個方面相互聯(lián)系、互為基礎(chǔ)、互為手段和途徑。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，要訂立有效的教學(xué)目標(biāo)就要緊密圍繞這三個方面，充分考慮學(xué)生、教材、教師實際，促使這三個分目標(biāo)共同統(tǒng)一于學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提高。

2 樹立主體意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“要重視教師的指導(dǎo)，更要強調(diào)學(xué)生自主地、積極的、多樣的、充分的參與，使語文真正成為師生的一種生命活動。”①傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師的講為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動，感受不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，冷漠面對語文教學(xué)，其主動性也漸漸消逝。

現(xiàn)代的教學(xué)思想認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)要從學(xué)生如何學(xué)這個基點上去看教師怎么教，以學(xué)定教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對語文課上學(xué)生的“思維短路”和“黯然傷神”，教師應(yīng)不斷強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到自我的存在和學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如，蘇州新區(qū)實驗小學(xué)的李志清老師在教學(xué)《卜算子·詠梅》這首詞時，沒有給學(xué)生逐字逐句地講解分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、有感情地朗讀，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際自主、合作、探究地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課文。②而師生之間、生生之間的對話和交流，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的能力，同時也加深了學(xué)生的感悟，提升了學(xué)生的人格境界，取得了很好的教學(xué)效果。

3 樹立動態(tài)生成意識，促進(jìn)師生共同發(fā)展

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)不僅要求有充分、合理的教學(xué)設(shè)計，更強調(diào)教學(xué)過程中的自然生成。小學(xué)語文教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是教師和學(xué)生之間互動交往的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程，是師生共同發(fā)展的過程。

在以往的語文教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，并嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計一五一十的教。他們反對學(xué)生“錯誤”的觀點，反對學(xué)生突如其來的另類想法，因為這一切都被看成是課堂“不和諧”的表現(xiàn)。如:有位教師問學(xué)生，冰融化了變成什么?有的學(xué)生說變成水，有的學(xué)生說變成小河，有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。③結(jié)果，“規(guī)矩”的課堂嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生處于壓抑的境地。

新課程強調(diào)，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，教學(xué)的全部藝術(shù)在于實際課堂教學(xué)活動的自然生成。小學(xué)語文是一門充滿活力和美的課程，教師應(yīng)樹立動態(tài)生成的意識，充分考慮學(xué)生的各種實際，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

4 樹立開放意識，拓展教與學(xué)的空間

新課程改革是一次從“封閉”走向“開放”的改革，它要求開放思維、開放課堂、開放課程，不斷拓展教與學(xué)的空間，為每一個學(xué)生的全面發(fā)展搭建平臺。

首先，教師要有開放的思維。在日常教學(xué)過程中，教師要允許學(xué)生有自己的見解和想法，甚至是異類的想法，不一味地唯教科書是從。教師要放下權(quán)威者的架子，虛心地與學(xué)生進(jìn)行交流討論，提高自身素質(zhì)。

其次，教師要積極開放課堂。語文是一門特殊的學(xué)科，是語言的學(xué)習(xí)。因此，在課堂上，教師可不必拘謹(jǐn)于教師的講授，而是把更多的時間和空間讓給學(xué)生。教師可以把課上成是“故事會”，讓每個人都來講講故事;可以把課上成是“演講賽”或“辯論賽”讓學(xué)生充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力;還可以把課上成是“表演課”，讓學(xué)生在真實的情境中，感受語言特殊的魅力。

最后，教師要努力開放課程。語文課程性質(zhì)的特殊性決定了它豐富和課程資源和廣闊的開發(fā)前景?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”。④具體而言，就是要重視日常的語文實踐，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在生活中學(xué)習(xí)語文。教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，充分利用每一個語文學(xué)習(xí)的機會(如看報紙、看電視、看電影、寫信等)，并適時的加以點撥，使學(xué)生在豐富多彩的生活中盡情地學(xué)習(xí)，享受開放學(xué)習(xí)的樂趣。

5 樹立訓(xùn)練意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“重結(jié)果，輕過程”、“重講輕練”是當(dāng)前課堂教學(xué)的兩個突出問題。新課程要求教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從過分注重知識的學(xué)習(xí)向注重能力的提高轉(zhuǎn)變。但新課程并沒有否定課堂訓(xùn)練，相反，新課程認(rèn)為教師要樹立訓(xùn)練意識，課堂上要講練結(jié)合，精講精練，讓學(xué)生在實踐中把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為各種能力。課堂訓(xùn)練給學(xué)生一個“實戰(zhàn)場”，它不僅有利于學(xué)生獨立思考、鞏固和靈活運用知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，而且當(dāng)堂訓(xùn)練還能及時反饋學(xué)生對知識的掌握程度，便于教師有針對性的輔導(dǎo)。

語文能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生的語文能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中要從最基礎(chǔ)、最細(xì)處著手，扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀和寫，并逐漸擴(kuò)展到段落和篇章的練習(xí)。同時，教師應(yīng)講究教學(xué)方法，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，手腦結(jié)合，切身體驗，既提高能力又豐富情感。

6 樹立人文意識，提升學(xué)生文化內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！雹菪W(xué)語文教材選編的都是富有教育意義，能夠啟迪心靈的文章，這些文章既有描寫品德高尚的“英雄人物”，也有發(fā)人深省的“教育故事”，還有陶冶心靈“壯麗河山”等等，其內(nèi)容十分豐富，作為語文教師就應(yīng)當(dāng)努力的去挖掘教材中的“文化蘊育點”，并將之與學(xué)生共享，喚醒學(xué)生心中的文化熱情，提升文化內(nèi)涵。

同時，在課堂教學(xué)過程中，語文教師還要積極營造“語文美”，通過語言表達(dá)，讓學(xué)生置身于美的享受之中，在潛移默化中，促使學(xué)生不斷感受中外的多元文化，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，激發(fā)愛國熱情和社會和諧的愿望。

總之，新課程改革的深入推進(jìn)給一線教師提出了新的、更高的要求。作為小學(xué)語文教師只有盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹立與新課程理念相適應(yīng)的意識，才能融入改革，才能擔(dān)負(fù)起改革所賦予的重大使命，才能與改革同發(fā)展。