摘要進(jìn)入高中新課程改革后，高中生物教學(xué)面臨課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠重視的困擾。根據(jù)影響教學(xué)有效性的理論，本文提出只有提高高中生物課堂教學(xué)有效性，才能充分體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。本文從活用教材，系統(tǒng)設(shè)計(jì);巧設(shè)情境，學(xué)生樂學(xué);把握課堂，組織信息;深入理念，倡導(dǎo)探究教學(xué)等四方面論述課堂教學(xué)有效性的開展。

關(guān)鍵詞高中生物課堂教學(xué)教學(xué)效性性

中圖分類號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著我省高中新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)和深化，新課程在實(shí)施和操作過程出現(xiàn)許多令教師困惑的問題，如高中生物學(xué)科課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，且在當(dāng)今社會(huì)部分人士呼吁學(xué)校要給中小學(xué)生減負(fù)，在這種時(shí)代背景下，高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該如何開展呢?這些因素使廣大生物學(xué)科教師陷入茫然與沉思。筆者提出只有提高高中生物課堂教學(xué)有效性才能破解謎局。

有效性教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律的同時(shí)，又用盡可能少的時(shí)間、精力和物力，來取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)。教學(xué)效果是指教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合程度的評(píng)價(jià);教學(xué)效率是把教學(xué)活動(dòng)看作是一種精神生產(chǎn)的活動(dòng)，它沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，就是投入與產(chǎn)出之比，即低投入，高產(chǎn)出;教學(xué)效益，即教學(xué)活動(dòng)的收益或教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為便于更好表達(dá)有效性教學(xué)各因素之間的關(guān)系，以下圖表示:

通過上圖我們知道影響教學(xué)有效性教學(xué)的因素，以下是筆者根據(jù)影響課堂教學(xué)有效性的因素出發(fā)，如何提高高中生物課堂教學(xué)有效性的一些想法和做法。

1活用教材，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1深入研究新課標(biāo)、教材，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理綜合比較

一節(jié)有效性的課堂教學(xué)都源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理。通過深入研究新課標(biāo)，反復(fù)閱讀教材，將每節(jié)課將要介紹的知識(shí)納入整個(gè)模塊的知識(shí)體系中，做到厚積薄發(fā)。例如，關(guān)于激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)此問題回答有一定的困難，教師在完整介紹完這兩節(jié)知識(shí)后，可以打個(gè)比方，讓學(xué)生聯(lián)想人類社會(huì)中的兩種通訊形式——廣播和撥打電話。教師站在課程系統(tǒng)的高度打個(gè)確切的比方，可以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解難度，提高課堂教學(xué)有效性。

1.2統(tǒng)籌安排教學(xué)設(shè)計(jì)，注意整體性和層次性

高中生物課時(shí)緊，如何在有限的課時(shí)里，完成好模塊教學(xué)呢?這就要求教師統(tǒng)籌安排教學(xué)設(shè)計(jì)，注意整體性和層次性。教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性指教學(xué)目標(biāo)整體性和教學(xué)內(nèi)容的整體性，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的銜接，避免花過多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，更忌諱因遺漏補(bǔ)講上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要有教學(xué)的層次性，其中包含學(xué)生學(xué)的層次性和教師教的層次性。如對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分利用“本節(jié)聚焦”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師教的層次性表現(xiàn)在對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，充分提現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2巧設(shè)情境，學(xué)生樂學(xué)

西方情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識(shí)是活動(dòng)背景文化產(chǎn)品的一部分，因而知識(shí)是有情境性的，并在變化的豐富的情境中，不斷被運(yùn)用和發(fā)展。筆者認(rèn)為情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義是:學(xué)習(xí)最好的刺激就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。因此在課堂教學(xué)中要巧設(shè)情境，讓學(xué)生感受到知識(shí)是源于活動(dòng)背景和文化產(chǎn)品，并且通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念從“要求學(xué)”到“我要學(xué)”。以下是筆者為促進(jìn)有效課堂教學(xué)所常用的情境設(shè)計(jì)。

2.1源于生活的情境

生活是教學(xué)取之不盡的源泉，我們的教學(xué)要源于生活，回歸生活，讓學(xué)生真切關(guān)注和體驗(yàn)生活。例如，在進(jìn)行“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的課堂教學(xué)之前，教師可以通過展示四年前大頭嬰兒的報(bào)道圖片，再進(jìn)一步提出近期社會(huì)高度關(guān)注的“三聚氰胺”奶粉事件。通過生活情境再現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上注意力快速集中，又能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)滲透食品安全和道德觀教育。

2.2源于“自相矛盾”的情境

在課堂教學(xué)教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出現(xiàn)相對(duì)的淡漠，甚至對(duì)一些需要理解的知識(shí)，只做機(jī)械記憶，沒有進(jìn)一步深入研究。這時(shí)可以利用假設(shè)矛盾情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到暫時(shí)挫折后，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，將集中精力加以探究。例如，在生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)教材中敘述:在單側(cè)光的照射下，莖向光側(cè)生長(zhǎng)素濃度低，生長(zhǎng)慢;背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高，生長(zhǎng)快，所以莖向光生長(zhǎng)。這與生長(zhǎng)素的兩重性的生理作用有矛盾嗎?如圖2所示。對(duì)于是否矛盾，能使學(xué)生產(chǎn)生“意外”之感，又能促進(jìn)學(xué)生去積極地反思、探索，有助于課堂教學(xué)有效性的生成。

2.3源于趣味的情景

風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言和觀賞性、娛樂性頗高的趣味實(shí)驗(yàn)和故事，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能給人以輕松、愉快之感，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心境。例如，在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的教學(xué)中，利用問題探討魯濱遜在荒島上等待救援過程中的兩個(gè)選擇:(1)先吃雞，再吃玉米。(2)先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。哪種選擇合理，為什么合理，根據(jù)提供的條件還有其它選擇嗎?通過這樣富有趣味的情景設(shè)置，課堂氛圍活躍起來了，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3把握課堂，組織信息

3.1優(yōu)化“學(xué)習(xí)共同體”，提高課堂討論實(shí)效

現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生分小組討論問題的課堂教學(xué)形式，要求教師在課堂教學(xué)過程中，關(guān)注每一位學(xué)生參與度，注重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)膽小、內(nèi)向的學(xué)生參與討論，這就形成“學(xué)習(xí)共同體”。“學(xué)習(xí)共同體”在目前課堂教學(xué)條件下具有顯著的優(yōu)點(diǎn):在討論過程中能夠出現(xiàn)多種思想和觀念的碰撞，從而達(dá)到明辨是非，糾正錯(cuò)誤，達(dá)到共同提高的目的。生物課堂教學(xué)中的“學(xué)習(xí)共同體”討論應(yīng)該注重討論有效性，避免華而不實(shí)，失控或失度，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并加強(qiáng)“學(xué)習(xí)共同體”間的的交流。

3.2重視概念圖和模型構(gòu)建的應(yīng)用

現(xiàn)代認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的代表人物奧蘇貝爾認(rèn)為:學(xué)生的認(rèn)知是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。然而高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要記憶的知識(shí)多而分散，部分學(xué)生往往采取機(jī)械記憶，遇到新情境就束手無策，如何提高學(xué)習(xí)效率呢?筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中要重視概念圖和模式構(gòu)建的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和優(yōu)化，達(dá)到便于記憶和理解。例如，在介紹孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(一)時(shí)，這節(jié)課出現(xiàn)較多的新名詞，學(xué)生易于混淆，難以記憶，筆者設(shè)如下概念圖:

通過以上概念圖就可以把這節(jié)課出現(xiàn)的新名詞及新名詞間的關(guān)系表達(dá)得清晰、明了，便于記憶和理解。在課堂上教師除了善于引導(dǎo)概念圖生成外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型的構(gòu)建，模型構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象，揭示本質(zhì)的洞察力及簡(jiǎn)約、嚴(yán)密的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，繪制減數(shù)分裂過程DNA分子數(shù)和染色體數(shù)目變化曲線圖等都是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性教學(xué)的方法。

4深入理念，倡導(dǎo)探究性教學(xué)

4.1確定“核心”知識(shí)，有效使用探究教學(xué)

探究的內(nèi)容應(yīng)該是生物教學(xué)中的核心知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，比如核心概念，重要的生理過程和基本規(guī)律等。但我們從課堂教學(xué)有效性出發(fā)，例如，介紹分泌蛋白質(zhì)的合成和運(yùn)輸?shù)倪^程時(shí)，如果課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)探究性教學(xué)課型，對(duì)學(xué)生來說過程抽象，理解難度偏大，并且浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，筆者在教學(xué)過程中充分利用多媒體動(dòng)畫演示教學(xué)，既生動(dòng)、形象易于理解和記憶，提高了課堂教學(xué)的有效性。在介紹細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，則最好選用探究式教學(xué)方式，因?yàn)榧?xì)胞的吸水和失水，是生物膜的重要的生理過程，通過探究性實(shí)驗(yàn)，可以形成直觀教學(xué)，學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察，充分體驗(yàn)這一生理過程的變化，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，因此在確定“核心”知識(shí)的同時(shí)，必須注重有效使用課堂探究教學(xué)。

4.2注意課堂上的思維探究，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展歷程

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“生物科學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的課程理念。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材提供的“資料分析”和科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，組織課堂探究性教學(xué)。例如，光合作用的探究歷程和促胰液素的發(fā)現(xiàn)，筆者都這設(shè)計(jì)成探究性學(xué)習(xí)的課型，開展模式:分步閱讀——思考——交流，學(xué)生通過這種體驗(yàn)式、純思維的探究性學(xué)習(xí)，模仿科學(xué)家一樣的思考方式，提高了學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)思維上的積極探索，也進(jìn)一步體驗(yàn)了科學(xué)發(fā)展歷程的曲折和創(chuàng)造性思維的重要性，這樣課堂上的探究性學(xué)能有效提高課堂教學(xué)的有效性。

4.3教師在有效性課堂探究教學(xué)中的作用

教師應(yīng)對(duì)探究過程加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)“多元學(xué)習(xí)共同體”的討論，營(yíng)造合作交流的氛圍，提高合作交流的效果。要能夠敏銳地捕捉學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到通過探究學(xué)習(xí)達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高中生物課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)本身就是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，教師既要注意科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，又要注重教學(xué)工作的實(shí)踐積累，努力通過課堂探究性教學(xué)提高高中生物課堂教學(xué)有效性。

一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)眾多，如華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)張春莉?qū)焺t從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評(píng)價(jià)好課標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性實(shí)現(xiàn)是一節(jié)好課的核心。教師不但要善于引導(dǎo)有效性教學(xué)，還要在課堂教學(xué)過程中要善于傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解知識(shí)過程中的困惑焦點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。常言道:“教學(xué)有法，教無定法”，所以，新課改、新理念，還需要因面對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生研究不同教學(xué)方式，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)的有效性。