摘要本文對(duì)近10年來刊登在國內(nèi)15種主要外語核心刊物的英語寫作策略的研究成果進(jìn)行全面總結(jié)，試圖在評(píng)析中提出問題，在反思中開闊視域，并對(duì)該領(lǐng)域今后的研究提出建議。

關(guān)鍵詞寫作策略研究總結(jié)反思建議

中圖分類號(hào):H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 近十年來英語寫作策略研究的歷史分期和特點(diǎn)

筆者分析了近十年刊登在國內(nèi)15種主要外語期刊的46篇有關(guān)英語寫作研究的文章。這些文章有關(guān)于研究英語寫作與母語關(guān)系、研究影響寫作能力的因素、對(duì)寫作過程進(jìn)行研究、對(duì)寫作結(jié)果進(jìn)行研究、研究詞匯對(duì)寫作的影響、對(duì)寫作元認(rèn)知進(jìn)行研究，還有的是對(duì)寫作策略研究的。由于篇幅有限，也易于對(duì)已發(fā)表的論文進(jìn)行清晰的梳理，該文僅就其中25篇有關(guān)英語寫作策略研究的文章按照發(fā)表的時(shí)間順序、研究對(duì)象、研究方法、研究內(nèi)容進(jìn)行分類并作統(tǒng)計(jì)分析。其結(jié)果如下:

1995-2001年:緩慢發(fā)展階段?？偣彩?篇文章。嚴(yán)格來說都只是對(duì)英語寫作進(jìn)行研究的，而不是研究寫作策略的。但由于英語寫作策略的研究就目前為止僅有少數(shù)的幾篇，而對(duì)英語寫作的研究是屬于英語寫作策略研究的一個(gè)發(fā)展階段，因此筆者將英語寫作的研究歸入這一類來分析。這一時(shí)期該領(lǐng)域的特點(diǎn)是:研究成果少;研究對(duì)象單一(6篇研究非英語專業(yè);2篇研究英語專業(yè);2篇涉及高中);研究方法有定量研究和定性研究，但是這一階段的實(shí)證性研究都比較簡單，樣本范圍普遍較窄;研究內(nèi)容不全面(主要研究有兩大塊:一是對(duì)母語與寫作關(guān)系進(jìn)行研究;二是研究影響寫作能力的因素)。

2002-2006年:繼續(xù)發(fā)展階段。其間發(fā)表的文章有16篇，占總數(shù)的64%，數(shù)量比第一階段明顯增大。研究對(duì)象單一(9篇研究非英語專業(yè)，6篇研究英語專業(yè));研究方法增多(實(shí)證研究，思辨性研究均有);研究內(nèi)容拓寬(不僅有前一階段的兩大主要內(nèi)容，還對(duì)詞匯與寫作的關(guān)系進(jìn)行深層次的研究，對(duì)寫作元認(rèn)知和寫作策略進(jìn)行研究)。

2 近十年英語寫作策略研究存在的問題

2.1重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重

在上述25篇有關(guān)寫作策略的文章中，前一階段是對(duì)影響寫作的因素進(jìn)行研究，包括母語思維對(duì)寫作的研究;后一階段就主要是研究寫作過程，即使是元認(rèn)知策略和寫作策略的研究也是從寫作過程的角度出發(fā)的。雖然文章針對(duì)不同地方不同學(xué)校的不同學(xué)生，結(jié)果和使用的方法卻大同小異，大部分都是使用問卷調(diào)查外加一份作文水平測(cè)試。

2.2研究方法缺乏多樣化

在這25篇文章中，思辨性文章只有1篇，綜述1篇，另外的23篇都是采用問卷調(diào)查或者是實(shí)驗(yàn)測(cè)試的方法，這說明近年來我國學(xué)者在實(shí)證研究方面取得了巨大的進(jìn)步，但如果有研究成果是關(guān)于個(gè)案跟蹤調(diào)查的，或者采用問卷、實(shí)驗(yàn)、訪談、觀察、記日記、有聲思維等多種方法結(jié)合的混合型研究方法進(jìn)行研究的，那么該領(lǐng)域的研究方法就更加豐富多彩了。

2.3缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究

研究或傾向于策略使用情況的調(diào)查與描述，或關(guān)注寫作策略與寫作結(jié)果，寫作質(zhì)量之間的關(guān)系，以及成功者與不成功者差別，之后再稍微談一下對(duì)教學(xué)的啟示作用，絕大多數(shù)都是采用Flavell的元認(rèn)知理論。將研究成果和理論用于實(shí)踐，檢驗(yàn)成果和理論的正確性，比如進(jìn)行寫作策略培訓(xùn)的實(shí)證研究還被該領(lǐng)域所期待。

3 對(duì)寫作策略研究的反思和建議

英語寫作策略這一領(lǐng)域的研究廣度和深度都值得進(jìn)一步加強(qiáng):

(1)這25篇文章中，多數(shù)是從表面上分析策略運(yùn)用差異的原因，關(guān)于進(jìn)一步提出如何引導(dǎo)學(xué)生、如何提高學(xué)生的寫作水平而形成自己獨(dú)特的寫作學(xué)習(xí)的策略還有很大的研究空間;

(2)那么，在課時(shí)有限的情況下，老師必須要利用課外寫作來幫助學(xué)生提高寫作能力，但是老師如何有效地設(shè)置、布置、修改、反饋課外寫作作文有待研究;

(3)在今后的英語寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生更多地使用模仿范文和額外寫作等元認(rèn)知策略，以及寫后修改和主動(dòng)使用新學(xué)的詞語等認(rèn)知策略和請(qǐng)教老師、與同學(xué)討論、同學(xué)互相修改的社交/情感策略，因此社交/情感策略在訓(xùn)練學(xué)生寫作策略中所起的作用急需研究;

4 結(jié)語

本文對(duì)近10年中國英語寫作策略的研究進(jìn)行了總結(jié)、評(píng)析和展望，目的就是希望這一領(lǐng)域的研究會(huì)引起更多人的注意，從而找出最有效、最適用的英語寫作策略。希望廣大英語教師在前人研究的基礎(chǔ)的上進(jìn)一步地關(guān)注和深入研究英語寫作策略，使該領(lǐng)域的研究成果豐富多彩。