摘要職校的學(xué)生大部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、信心、能力等都不太相同。因此，在中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，更應(yīng)該關(guān)注非智力因素對教學(xué)成效的重要影響，重視非智力因素在課堂教學(xué)中的作用和地位。本文擬就非智力因素在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談點體會。

關(guān)鍵詞非智力因素數(shù)學(xué)教學(xué)中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號:G633.6文獻標(biāo)識碼:A

1 把非智力因素作為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的有機組成部分

偏重智力目標(biāo)，有意或無意地將非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)排斥于教學(xué)目標(biāo)之外的現(xiàn)象仍很普遍。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因有兩個方面:主觀上，人們對非智力因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用認識不夠，甚至存在這樣或那樣的錯誤認識，把非智力因素看成是知識、能力的附屬品，可有可無，可培養(yǎng)可不培養(yǎng)，只有知識的掌握、智力的發(fā)展才是看得見、摸得著的硬指標(biāo);客觀上，人們還沒有制定出較為科學(xué)、合理的測查學(xué)生非智力因素的系統(tǒng)方案和有效工具，給非智力因素培養(yǎng)的具體操作實施帶來了很大困難。要落實非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)問題，必須加強對非智力因素的研究，在提高人們對其認識水平的基礎(chǔ)上，制定出確實可行的實施方案。

例如:在“圓錐曲線”一章的教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生的生活感知作為教學(xué)的切入點，借助計算機輔助教學(xué)手段，充分展示生活中的實際物體，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中抽象出這些特殊的平面圖形。借助“幾何畫板”這一工具，學(xué)生可以非常直觀地認知到圖形的形成條件及過程。這樣，學(xué)生就可以由感性認識逐步升華到理性認識。教師在備課時就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的非智力因素的作用，合理創(chuàng)設(shè)問題場景和設(shè)置合適的教學(xué)梯度。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重視其非智力因素的重要體現(xiàn)

要改變中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該常抓不懈。具體可以從教師設(shè)計課前預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生課前完成;課堂上教學(xué)新課之前，預(yù)留部分時間給學(xué)生預(yù)習(xí)課文;課堂上加強即興提問等方面入手，給學(xué)生以必要的課堂壓力，促使他們做好預(yù)習(xí)工作。相比較普高學(xué)生，中職生在課堂活動過程中注意力更容易分散，聽課的持續(xù)性不強。因此，做好講練的有機結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成多動手、勤思考的習(xí)慣，也是教師要加以研究的問題。

說到課后作業(yè)，大部分學(xué)生是拿來主義。布置的作業(yè)讓學(xué)生可望而且可及，不要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生恐懼感，甚至讓他們有成就感，是擺在每一個數(shù)學(xué)老師面前很棘手的問題。作業(yè)的布置應(yīng)精而不多，淺而不繁，注重對課本基礎(chǔ)知識的鞏固，讓學(xué)生力所能及，逐步養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的好習(xí)慣。

3 積極探索中職數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它調(diào)節(jié)和控制著教師的教和學(xué)生的學(xué)。如果說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“路標(biāo)”的話，那么，教學(xué)評價則可稱為教學(xué)活動的“指揮棒”。目前的中職學(xué)校教學(xué)評價存在著嚴重的片面性，領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念，教師的教學(xué)評價思想，往往還存留有注重學(xué)業(yè)成績，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)生個體差異的狀況。在教學(xué)評價方面至少有以下幾點值得我們大家反思。

(1)分數(shù)主義盛行，即分數(shù)代表了教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的一切，不合理地解釋、濫用分數(shù)的現(xiàn)象嚴重，分數(shù)被視為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的靈丹妙藥。教師動不動就以不給及格相威脅，這樣的狀況只能是導(dǎo)致學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。

(2)重數(shù)學(xué)知識、技能、能力的評價輕非智力因素的評價，即過分地看重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素。從中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點來看，這種傾向更加要不得。

(3)教學(xué)評價缺乏激勵性，即一切評價都只是為了鑒定、過關(guān)，而不是為了促使學(xué)生產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)的積極性和成功體驗。這種評價的片面性將使教與學(xué)分道揚鑣的危險性更高。

(4)教學(xué)評價缺乏一貫性和規(guī)范性。學(xué)校沒有因地制宜制定一個比較合理客觀的教學(xué)評價體系，教師自定標(biāo)準(zhǔn)，甚至對那些看不貫的學(xué)生經(jīng)常給以一無是處的定性評價，這種一棍子打死的做法確實應(yīng)該值得我們深思。

(5)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念和執(zhí)行力也一直在左右著教學(xué)評價體系的健康發(fā)展。學(xué)生多參加競賽，多拿獎、多拿證固然是好事。但畢竟這種教育具有很大的片面性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更不應(yīng)該把教師所教學(xué)生拿獎的多寡作為教師評優(yōu)評先的主要條件。更不應(yīng)該重專業(yè)課，輕文化課。

教學(xué)評價中的這些片面性，既妨礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的智力任務(wù)的順利完成，也無法保證激發(fā)和培養(yǎng)非智力因素目標(biāo)的落實。因此，必須著力改革中職數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系，把非智力因素作為評價的重要內(nèi)容之一，而不能僅僅強調(diào)對智力因素的評價。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程受到很多因素的影響，非智力因素對中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素(包括智力因素和非智力因素)充分調(diào)動起來，協(xié)調(diào)好，才能取得最佳的教育教學(xué)效果。