【摘要】 診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它的特點是:一可以變學(xué)生被動為主動，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí);二可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí);三可以變滿堂灌為對癥下藥和有的放矢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，教師也提高了教學(xué)技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長的教育思想，也使教育達到了以人為本的境界。

【關(guān)鍵詞】 會計教學(xué);診所式教學(xué)法;應(yīng)用

診所式教學(xué)是什么?它有哪些特點和效用?如何應(yīng)用診所式教學(xué)真正培養(yǎng)出合格的會計人才，許多會計教師對此并沒有深刻認識。會計教學(xué)低效不可否認，會計畢業(yè)生就業(yè)艱難有目共睹，雖然原因眾多，但在會計教學(xué)中必須找出癥結(jié)所在，以拋磚引玉。

一、診所式教學(xué)概述

診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中，是上個世紀60年代發(fā)端于美國的一種新的教學(xué)方法。診所式會計教學(xué)是讓學(xué)生在真實的“會計診所”中，通過會計教師依據(jù)經(jīng)驗和事實“診斷”會計問題，為學(xué)生開出“處方”，目的是使學(xué)生把會計理論知識和會計實務(wù)技巧結(jié)合起來，使學(xué)生參與到實際的會計應(yīng)用過程，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計實踐技能。

與現(xiàn)行的教學(xué)方法相比，診所式會計教學(xué)有幾個優(yōu)勢和特點:

(一)教學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)實

現(xiàn)行的會計教學(xué)只是給學(xué)生灌輸現(xiàn)成的書本知識，幾乎沒有活生生的現(xiàn)實會計教案，教師授給學(xué)生的是“魚”而不是“漁”，忽視了對學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，學(xué)生走向社會后，遇到新的環(huán)境就束手無策。而診所式會計教學(xué)內(nèi)容來源于真實的案例背景和真實的會計職業(yè)人基礎(chǔ)之上，通過參與辦理實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，了解其過程和細節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，使學(xué)生親身體驗會計人的社會角色。

(二)采用和諧平等教學(xué)方式

診所式教學(xué)改變了以往單向的、由上到下的灌輸式和訓(xùn)話式的教學(xué)方式，厘清了課堂上到底“講什么”、“怎樣講”、“誰來講”的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動的局面，使課堂氣氛沉默變?yōu)闊崃?，使師生關(guān)系緊張變得融洽。在現(xiàn)行的會計教學(xué)中，教師習(xí)慣在講臺上講、黑板上寫，學(xué)生習(xí)慣在講臺下聽、筆記本上抄，教師很少與學(xué)生對課程內(nèi)容進行討論與交流，學(xué)生只是被動接受，課堂完全由教師控制和支配，嚴重制約了學(xué)生獨立思考的能力和想象力。而采用診所式教學(xué)，教師和學(xué)生處在同一平等位置，教師只作為一名普通參與者，雙方都可以自由發(fā)表各自的看法，對某一會計問題不存在預(yù)定或固定的判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而可以促使學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力。

(三)考核評價方式注重過程

現(xiàn)行的教學(xué)模式中，對學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)主要是考試成績，即憑幾次書面、閉卷考試分數(shù)作為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識是否消化，是否掌握了應(yīng)用知識的能力以及應(yīng)付環(huán)境變化的能力卻沒有考慮，這種總結(jié)性考核方式直接導(dǎo)致了教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的應(yīng)試教育傾向。而診所式教學(xué)沒有考試只有考核，其考核方式是學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價和社會評價四部分的綜合。其中，學(xué)生自我評價和互評很重要，因為他們在平時相互的學(xué)習(xí)和生活中，最能知道誰的學(xué)習(xí)好與不好，最能掌握學(xué)生之間的能力信息，最能了解自己具有什么優(yōu)勢或具備什么潛力，特別是在學(xué)生擇業(yè)時，學(xué)生自我評價在很大程度上給用人單位提供了一個信號，有利于雙方的雙向選擇。

二、會計課程的特點

(一)會計是經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)必修課，具有廣泛的應(yīng)用性

會計與經(jīng)濟從來就是聯(lián)系在一起的，直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，從上世紀90年代開始，幾乎所有的高等院校都相繼開設(shè)了會計課程，作為高校的會計教師，責(zé)無旁貸承擔(dān)起了培養(yǎng)會計人才的重任，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)掌握豐富會計知識、具有一定實踐技能、養(yǎng)成法制觀念和職業(yè)責(zé)任感的合格會計人才。會計的應(yīng)用性非常廣泛，各行各業(yè)各部門都離不開會計，特別是加入世貿(mào)組織后，我國經(jīng)濟已和世界經(jīng)濟融為一體，會計的作用顯得更加突出。

(二)會計專業(yè)性、實踐性、技術(shù)性很強

會計是界于文理之間的邊緣性綜合學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟、法律、語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科，甚至還與倫理、道德、人際、禮儀等人文有關(guān)。會計是一項嚴肅的經(jīng)濟管理工作，也是一門實用的技術(shù)，它不僅僅需要理論，更需要實際行動。因此，會計教師應(yīng)該是一個掌握多學(xué)科知識、有一定會計實踐經(jīng)驗的教師，否則，只能在課堂上紙上談兵、照本宣科，只知其然而不知其所以然，只能授給學(xué)生以“魚”而不能授之以“漁”。

(三)會計既抽象又具體

抽象，是指會計的概念、原理、原則和方法難以理解;具體，是指會計很生動、很形象、很實在。因此在會計教學(xué)中，學(xué)生常感覺會計課本知識單調(diào)、枯燥、乏味，教師也感覺上會計課很費力。

三、診所式會計教學(xué)法的應(yīng)用

診所式會計教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位、以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，把理論知識、實踐能力辨證地統(tǒng)一起來，使學(xué)生能夠?qū)χR不斷吸收、消化、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，從而形成能力和素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。診所式會計教學(xué)法的基本過程如下:

(一)溝通

溝通是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣可以在會計教學(xué)中做到因人而異、因材施教、有的放矢。溝通的方法是教師改變教學(xué)理念，改善師生關(guān)系，增強職業(yè)責(zé)任，和學(xué)生平等交流，和睦相處，使學(xué)生開心、專心、放心的學(xué)習(xí)。

(二)診斷

診斷是教師依據(jù)自己的能力和經(jīng)驗，充分利用學(xué)生的知識和智能來共同解決實際問題，做到知己知彼、心中有數(shù)、對癥下藥。同時，在共同學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，找出學(xué)生遇到困難和障礙的原因，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和解決問題的答案。診所式會計教學(xué)要把握好如下幾個關(guān)系:

一是知識與方法的關(guān)系。知識越多，越容易獲取更多、更新的知識，就好比蓋樓，要想樓層越高，基礎(chǔ)就應(yīng)越牢。教師如果只重視對學(xué)生傳授知識而忽視了方法，學(xué)生就不會進行知識遷移，就可能割斷知識的內(nèi)在聯(lián)系，就很難解決實際問題，更談不上超越和發(fā)展。因此為了事半功倍，方法的提煉和總結(jié)比知識本身更重要。

二是講授與討論的關(guān)系。從學(xué)生接受知識的系統(tǒng)性來講，課堂講授起到了積極作用，從學(xué)生獲取知識的途徑來講，講授方式也是最快捷的方式，但講授并不意味著滿堂灌，也不意味著采用獨裁、官僚的支配方式。如果教師在課堂講授中，與學(xué)生進行平等交流和討論，由單向式演講向多元互動式轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，這樣能消除師生隔閡，克服教師本位主義，能變學(xué)生被動為主動，變學(xué)生抄筆記為獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生智力。

三是講解與練的關(guān)系。會計的實務(wù)操作性很強，它的一些特殊的技術(shù)知識更多地要依靠實踐來掌握和驗證，因此講授必須做到精講，即闡明難點、重點和要點，留出充裕的時間讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生吸收、消化并得到內(nèi)化，從而上升至能力，最后回到解決實際問題中去。

四是會計課程與會計職業(yè)的關(guān)系。會計課程與會計職業(yè)聯(lián)系緊密，必須做到學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上把所學(xué)會計知識運用于會計實踐，能直接給企業(yè)、單位帶來價值或效益。因此，教師講授的會計課程要符合學(xué)生就業(yè)的需要，會計教學(xué)方式要以理論教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以實踐教學(xué)為中心，實現(xiàn)會計理論與會計實踐的“零距離”。

(三)處方

為了提高學(xué)生會計實踐能力和適應(yīng)市場就業(yè)的需要，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及會計課程的特點，必須在會計教學(xué)方法上有所突破。

1. 案例模擬教學(xué)法——興趣性。案例模擬教學(xué)法是利用現(xiàn)實工作中的會計案例，要求學(xué)生分別扮演不同的會計角色，為學(xué)生制造一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，牽動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣，使學(xué)生真正成為準(zhǔn)會計工作者。與傳統(tǒng)會計案例教學(xué)不同的是案例模擬教學(xué)法采用的案例來源于現(xiàn)實工作中的真實素材，不是從理論上虛擬的會計案例，案例內(nèi)容比較系統(tǒng)、全面和具體，具有現(xiàn)實性、針對性和趣味性。案例模擬教學(xué)步驟一般為:選擇案件——角色定位——分析討論——教師總結(jié)。

2.個案點撥教學(xué)法——層次性。個案點撥教學(xué)法是案例模擬教學(xué)法的擴展，是教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分配不同的真實個案，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的特點和愛好選擇個案。通過分層策略對學(xué)生區(qū)別對待，這可以充分發(fā)揮不同層次學(xué)生各自的能力或潛力，使他們得到最好的發(fā)展與提高，改變高能力學(xué)生“吃不飽”、低能力學(xué)生“吃不消”的不良局面，符合孔子因人而異、因材施教的教育思想。

3. 問題性教學(xué)法——啟發(fā)性。問題性教學(xué)法是教師根據(jù)會計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇具有變化特點的問題設(shè)計“問題情境”，使學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與問題情境中需要解決的問題出現(xiàn)差距，從而將教學(xué)過程置學(xué)生于啟發(fā)性思維活動之中，極大增強教學(xué)效果。例如，在講授會計中的“商譽”時，可以設(shè)計這樣一個可變性問題，即外購的商譽可以作為企業(yè)的資產(chǎn)入賬，而企業(yè)自創(chuàng)的商譽能不能作為企業(yè)的資產(chǎn)入賬呢?通過對這一問題的討論，學(xué)生明白了問題的答案不是唯一的，而是開放的，學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識逐漸明析和條理化，既理解了商譽的實質(zhì)和內(nèi)涵，也活躍了思維、拓寬了視野。采用這種方法的教學(xué)步驟一般是:提出問題——分析問題——整理思路——尋找答案——解決問題。

4.總結(jié)性教學(xué)法——邏輯性。經(jīng)過前面幾個教學(xué)過程之后，學(xué)生肯定想了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和解決問題的答案，這時，教師必須具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地闡明各項會計知識的內(nèi)涵和構(gòu)成，歸納和推導(dǎo)出正確的結(jié)論或答案。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)總結(jié)不同的是:教師不是對自己講授的會計內(nèi)容進行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的疏理，然后才推導(dǎo)出結(jié)論。由于學(xué)生思維主動參與和滲透到了會計教學(xué)中，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

(四)反饋

反饋是診所式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其作用在于使教學(xué)終點返回到教學(xué)起點并對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。教學(xué)如果缺乏反饋這一環(huán)節(jié)，可以說教學(xué)是不完整的，教師是不負責(zé)任的，教育也是失敗的?，F(xiàn)行的會計教學(xué)很少重視反饋這一作用，教師課前匆匆而來，課后昏昏而去，至于課程效果如何，他們幾乎不考慮，這一點必須引起教師的高度重視。而診所式教學(xué)強調(diào)把對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價結(jié)果及時傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生真實了解自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生自我認識，增強學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)熱情。同時，教師也可以根據(jù)所獲信息，及時修正、調(diào)整、完善教學(xué)目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)程序以及教學(xué)方法，有利于師生共同探求教學(xué)中存在的問題，雙方互相尋找改進的措施，做到教學(xué)相長。

四、應(yīng)用診所式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

(一)要搞清什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)涉及到三個問題:第一，你把學(xué)生帶到哪里(教學(xué)目標(biāo))?第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里(教學(xué)過程與方法)?第三，你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里(學(xué)習(xí)結(jié)果評價)?對于第一個問題，各種討論很多但又不明確，諸于是培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究型人才、高級型人才還是普通型人才、通才還是專才的討論等，其實這些都不重要，重要的是看會計人才是否具備應(yīng)有的能力，是否符合就業(yè)的需要，是否經(jīng)得起市場的考驗。在科技不斷進步和經(jīng)濟快速發(fā)展的今天以及多元、開放和開明的社會，無論各種層次、各種規(guī)格的會計人才，都會有不同層面的社會需求，關(guān)鍵是準(zhǔn)確定位好自己的社會角色。至于第二個問題正是文章所探討的內(nèi)容，有待大家商榷。如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考試分數(shù)固然是一個評價指標(biāo)，但最重要的還是要看社會評價，因為培養(yǎng)的人才最終要推向社會。

(二)克服實施診所式教學(xué)的誤區(qū)

診所式教學(xué)的精髓在于落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。它是從學(xué)生實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，把診所式教學(xué)法貫穿在各種具體的教學(xué)方法之中，互相借鑒，互相促進，取長補短。診所式教學(xué)法并非無可替代、完美無缺的教學(xué)方法。

(三)注意目前班級人數(shù)過多與診所式教學(xué)的矛盾

診所式教學(xué)一般適合精英教學(xué)，要求班級人數(shù)較少，保證學(xué)生參與的程度高。但目前由于高校教育資源跟不上大眾化教育的發(fā)展，班級上課人數(shù)上百甚至更多，與診所式教學(xué)的要求相沖突;加之高校整體學(xué)風(fēng)欠佳，學(xué)生求知欲望不強，相當(dāng)部分學(xué)生上大學(xué)是為了混文憑，因此，診所式教學(xué)未必能取得應(yīng)有的效果?！?/p>

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