劉 穎

（桂林市解放西路幼兒園，廣西 桂林 541001）

幼兒早期閱讀現(xiàn)狀與策略調(diào)查研究

劉 穎

（桂林市解放西路幼兒園，廣西 桂林 541001）

當(dāng)前，早期閱讀受到了幼兒園（所）、老師、幼兒家長(zhǎng)的廣泛重視。文章從進(jìn)行早期閱讀的方式出發(fā)，以桂林市解放西路幼兒園為例，對(duì)中班幼兒靜態(tài)性閱讀和動(dòng)態(tài)性閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，指出存在的問(wèn)題、分析原因，并提出解決問(wèn)題的策略。

幼兒；動(dòng)態(tài)性閱讀；靜態(tài)性閱讀

1 提出研究問(wèn)題

幼兒是在有機(jī)體和環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的，言語(yǔ)在這種發(fā)展中起到了不可磨滅的作用。以言語(yǔ)為媒介，幼兒可以明白別人對(duì)自己的要求，表達(dá)自己的內(nèi)心想法；它可以促使高級(jí)心理技能形成，低級(jí)心理機(jī)能得以改造，使幼兒產(chǎn)生自我意識(shí)，發(fā)展個(gè)性。幼兒語(yǔ)言發(fā)展最有效的方式就是閱讀。

早期閱讀是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（幼兒園、托兒所）、家庭通過(guò)對(duì)嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料（圖書(shū)、圖片、標(biāo)志、文字、電視、錄像、碟片、多媒體等），讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)進(jìn)行早期閱讀的材料的不同，把利用圖書(shū)、圖片、標(biāo)志、文字進(jìn)行的閱讀叫做靜態(tài)性閱讀；把利用電視機(jī)、投影機(jī)、碟片、多媒體進(jìn)行的閱讀叫動(dòng)態(tài)性閱讀。

我國(guó)當(dāng)前幼兒早期閱讀存在諸多問(wèn)題，不少功利性極強(qiáng)的早教機(jī)構(gòu)以錯(cuò)誤的理論誘導(dǎo)著家長(zhǎng)的教育理念，而幼兒教師受過(guò)正規(guī)、全面、系統(tǒng)早期閱讀教學(xué)法培訓(xùn)的非常少，教育觀念比較落后，所以進(jìn)行幼兒早期閱讀的研究十分必要。在早期閱讀研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)性和靜態(tài)性閱讀研究方面，只有上海市教科院普教所學(xué)前教育研究室主任、副研究員黃娟娟老師在21世紀(jì)早期對(duì)整個(gè)上海的2～6歲幼兒進(jìn)行過(guò)研究。本文借鑒其研究方法，對(duì)西部城市4～5歲幼兒進(jìn)行研究，利用問(wèn)卷法和訪談法對(duì)本次研究對(duì)象的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，指出幼兒早期閱讀存在的問(wèn)題及其原因，并提出解決問(wèn)題的策略。

2 幼兒早期閱讀現(xiàn)狀

筆者向中班幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷97份，收回問(wèn)卷95份，有效問(wèn)卷95份，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，發(fā)現(xiàn)桂林市解放西路幼兒園對(duì)于靜態(tài)性閱讀的指導(dǎo)正向成熟的軌道邁進(jìn)，對(duì)于動(dòng)態(tài)性閱讀的指導(dǎo)還處于探索階段。

2.1 靜態(tài)性閱讀現(xiàn)狀

針對(duì)靜態(tài)性閱讀共設(shè)計(jì)發(fā)放了幼兒擁有的適齡閱讀圖書(shū)的數(shù)量表、幼兒擁有的圖書(shū)種類(lèi)表、幼兒喜歡的圖書(shū)類(lèi)型表、圖書(shū)是否向幼兒開(kāi)架調(diào)查表、家里放置孩子圖書(shū)的地方調(diào)查表、幼兒每天在家里閱讀的時(shí)間調(diào)查表、幼兒最主要閱讀材料調(diào)查表、幼兒每天閱讀圖書(shū)的形式調(diào)查表、幼兒的識(shí)字量調(diào)查表等九份調(diào)查表。

幼兒擁有的適齡閱讀圖書(shū)的數(shù)量表把幼兒擁有的適齡閱讀圖書(shū)的數(shù)量分為20本以上、15～20本、10～15本、5～10本、1～5本五項(xiàng)，調(diào)查表明所有幼兒都擁有適齡閱讀的圖書(shū)，其中 54.74%幼兒擁有20本以上的圖書(shū)，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的早期閱讀十分重視。

幼兒擁有的圖書(shū)種類(lèi)表、幼兒喜歡的圖書(shū)類(lèi)型表將幼兒擁有與喜歡的圖書(shū)種類(lèi)都分為圖畫(huà)故事兒歌等類(lèi)、智力類(lèi)、制作類(lèi)、綜合類(lèi)、其它五項(xiàng)（可多選），調(diào)查顯示所有幼兒擁有圖畫(huà)故事兒歌等類(lèi)和綜合類(lèi)圖書(shū)，80%幼兒擁有智力類(lèi)圖書(shū)，71.58%幼兒擁有制作類(lèi)圖書(shū)，而85.26%幼兒都喜歡故事圖畫(huà)兒歌等類(lèi)圖書(shū)，可見(jiàn)大部分幼兒擁有的圖書(shū)種類(lèi)是比較全面的，家長(zhǎng)在選擇圖書(shū)時(shí)充分考慮了幼兒的全面發(fā)展，但幼兒更喜歡生動(dòng)活潑的故事圖畫(huà)兒歌類(lèi)圖書(shū)，對(duì)于單純鍛煉某一方面能力的書(shū)不太感興趣。

圖書(shū)是否向幼兒開(kāi)架調(diào)查表把圖書(shū)是否向幼兒開(kāi)架分為了全部都可以、大多數(shù)可以、一半可以、少數(shù)可以、基本不可以五項(xiàng)，54.74%幼兒選擇全部都可以。家里放置孩子圖書(shū)的地方調(diào)查表把家里放置孩子圖書(shū)的地方設(shè)為了玩具柜內(nèi)、書(shū)柜內(nèi)、床頭、隨意亂放、其它五個(gè)選項(xiàng)，大多數(shù)幼兒喜歡把圖書(shū)放在玩具柜內(nèi)、書(shū)柜內(nèi)或床頭。這說(shuō)明幼兒家長(zhǎng)基本都是向幼兒開(kāi)架圖書(shū)的，大多數(shù)家庭都有專(zhuān)門(mén)存放幼兒圖書(shū)的地方，這對(duì)于幼兒養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)與愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣有幫助。

幼兒每天在家里閱讀的時(shí)間調(diào)查表把幼兒每天在家里閱讀的時(shí)間設(shè)為1.5～2小時(shí)、1～1.5小時(shí)、0.5～1小時(shí)、0～0.5小時(shí)、沒(méi)有五項(xiàng)，68.42%幼兒閱讀時(shí)間為1～2小時(shí)。幼兒每天閱讀圖書(shū)的形式調(diào)查表將幼兒每天閱讀圖書(shū)的形式分為讓孩子獨(dú)自閱讀、平行式的親子閱讀、偏離式的親子閱讀、合作式的親子閱讀和其它五項(xiàng)，40%幼兒是合作式的親子閱讀，38.95%幼兒是偏離式的親子閱讀。可以看出，幼兒每天在家中都有一定的閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)比較重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而且大部分幼兒可以在閱讀中與家長(zhǎng)進(jìn)行情感的交流，分享閱讀的感受。

幼兒最主要閱讀材料調(diào)查表將幼兒最主要閱讀材料分為圖書(shū)﹑圖片﹑幻燈片、錄像﹑標(biāo)志﹑符號(hào)﹑碟片﹑電視機(jī)、多媒體九項(xiàng)（可多選），全部幼兒選擇了圖書(shū)，絕大多數(shù)幼兒選擇了圖片、碟片、電視機(jī)，少數(shù)人選擇了標(biāo)志、錄像、符號(hào)、多媒體，無(wú)人選擇幻燈片，結(jié)果顯示幼兒主要的閱讀材料是圖書(shū)和圖畫(huà)，這種現(xiàn)象不太好，家長(zhǎng)應(yīng)向幼兒提供多元的閱讀材料，讓幼兒自主選擇，提高閱讀的積極性。

幼兒的識(shí)字量調(diào)查表把幼兒的識(shí)字量分為100字以上、50～100字、1～50字、0字四項(xiàng)，調(diào)查表明所有的幼兒都識(shí)字，其中96.84%幼兒識(shí)字量為1～50字。幼兒的識(shí)字量比較少，這沒(méi)有違背幼兒身心發(fā)展的水平，尊重了客觀規(guī)律，從側(cè)面也說(shuō)明了家長(zhǎng)比較認(rèn)同早期閱讀不等于識(shí)字，對(duì)待早期閱讀的態(tài)度十分明智。

2.2 動(dòng)態(tài)性閱讀現(xiàn)狀

針對(duì)動(dòng)態(tài)性閱讀設(shè)計(jì)發(fā)放了幼兒感興趣的電視節(jié)目調(diào)查表、幼兒一周中在家里看電視的時(shí)間調(diào)查表、幼兒一周中在家看碟片的時(shí)間調(diào)查表、幼兒一周中在家里接受計(jì)算機(jī)等多媒體的時(shí)間調(diào)查表、一個(gè)月內(nèi)帶孩子去圖書(shū)館或書(shū)店的次數(shù)調(diào)查表、家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀的方式調(diào)查表等六個(gè)調(diào)查表。

幼兒感興趣的電視節(jié)目調(diào)查表把幼兒感興趣的電視節(jié)目分動(dòng)畫(huà)片、少兒節(jié)目、廣告、成人節(jié)目、其它五項(xiàng)，97.89%幼兒選擇動(dòng)畫(huà)片，表明幼兒都喜歡和自己年齡相關(guān)的電視節(jié)目。

幼兒一周中在家里看電視的時(shí)間調(diào)查表、幼兒一周中在家看碟片的時(shí)間調(diào)查表、幼兒一周中在家里接受計(jì)算機(jī)等多媒體的時(shí)間調(diào)查表將幼兒一周中在家里看電視、碟片和計(jì)算機(jī)多媒體的時(shí)間分為3小時(shí)以上、3小時(shí)、2小時(shí)、1小時(shí)四項(xiàng)，所有的幼兒一周中在家里看電視的時(shí)間是3小時(shí)以上，76.84%幼兒一周中在家里看碟片的時(shí)間是3小時(shí)以上（含3小時(shí)），95.79%幼兒一周中在家里接受計(jì)算機(jī)等多媒體的時(shí)間為1小時(shí)。以上說(shuō)明，家長(zhǎng)能根據(jù)幼兒的喜好提供適時(shí)的動(dòng)態(tài)性閱讀資料，但運(yùn)用電視、碟片進(jìn)行閱讀的時(shí)間明顯多于計(jì)算機(jī)多媒體。

一個(gè)月內(nèi)帶孩子去圖書(shū)館或書(shū)店的次數(shù)調(diào)查表把一個(gè)月內(nèi)帶孩子去圖書(shū)館或書(shū)店的次數(shù)分為2次以上、2次、1次、0次，37.89%選擇1次，9.47%選擇2次，8.42%選擇2次以上，說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)每月會(huì)帶幼兒去圖書(shū)館或書(shū)店。

家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀的方式調(diào)查表把家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀的方式分為靜態(tài)性閱讀、動(dòng)態(tài)性閱讀兩種， 81.05%選擇靜態(tài)性閱讀，18.95%選擇動(dòng)態(tài)性閱讀，說(shuō)明絕大多數(shù)家長(zhǎng)傾向于利用靜態(tài)性閱讀的方式對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的教育。

3 幼兒早期閱讀存在問(wèn)題與原因

3.1 早期閱讀材料存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)老師的訪談以及對(duì)桂林市解放西路幼兒園圖書(shū)區(qū)及幼兒帶到幼兒園的圖書(shū)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大量不適合幼兒的閱讀材料出現(xiàn)在了幼兒的生活中。主要表現(xiàn)是閱讀材料印刷質(zhì)量不符合要求；閱讀材料內(nèi)容不利于幼兒身心發(fā)展。

3.2 靜態(tài)性閱讀存在的問(wèn)題及原因

桂林市解放西路幼兒園每天雖有專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行早期閱讀教學(xué)，但早期閱讀教學(xué)主要是利用圖書(shū)進(jìn)行指讀。幼兒僅是隨著教師的朗讀聲用手在書(shū)本上指著老師讀的字，他們并不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，有些幼兒甚至不知老師讀到哪里而胡亂指，這種靜態(tài)性閱讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。其原因是教師的態(tài)度不端正且沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方法。

3.3 動(dòng)態(tài)性閱讀存在的問(wèn)題及原因

動(dòng)態(tài)性閱讀的效果在桂林市解放西路幼兒園中不佳。其原因主要有二：其一材料準(zhǔn)備不齊全；其二是教師的態(tài)度問(wèn)題。雖然桂林市解放西路幼兒園幼兒教師每天都利用動(dòng)態(tài)性材料對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，但在進(jìn)行的過(guò)程中教師對(duì)幼兒缺乏有效的指導(dǎo)。

通過(guò)前面的數(shù)據(jù)可以看出，很多家長(zhǎng)不傾向于利用動(dòng)態(tài)性材料對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀。筆者通過(guò)訪談將其原因歸結(jié)為三個(gè)方面：其一是大多數(shù)家長(zhǎng)是利用睡前對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育，動(dòng)態(tài)性閱讀材料不利于幼兒入睡；其二是認(rèn)為動(dòng)態(tài)性閱讀材料不可成為早期閱讀的主流，更傾向于靜態(tài)性閱讀材料；其三是缺乏有效的引導(dǎo)方法，擔(dān)心動(dòng)態(tài)性閱讀對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不良影響。

4 解決幼兒早期閱讀問(wèn)題的策略

4.1 加強(qiáng)閱讀材料選擇和合作中的指導(dǎo)

在幼兒園中，教師可以投放大量新奇、多變的閱讀材料，以便幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇。其次增強(qiáng)閱讀材料的創(chuàng)意性，吸引幼兒的興趣。

4.2 加強(qiáng)教師對(duì)進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的培訓(xùn)

提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)教師進(jìn)行早期閱讀教學(xué)法培訓(xùn)，理論結(jié)合實(shí)際地進(jìn)行反思性教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒的積極性，讓幼兒作為閱讀的主體。首先，教師要端正態(tài)度，深刻理解早期閱讀對(duì)于幼兒的重要性。其次，在教學(xué)上首先要選好適合幼兒閱讀的讀物，讓幼兒自己閱讀，利用問(wèn)答的方式，吸引幼兒對(duì)讀物的注意力。接著，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒和教師一起閱讀，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解畫(huà)面語(yǔ)言信息。隨后，教師通過(guò)請(qǐng)幼兒復(fù)述等方式，讓幼兒加深理解。教師進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒得到鞏固。

4.3 建議家長(zhǎng)在幼兒早期閱讀中營(yíng)造良好氛圍

在幼兒早期閱讀中，家長(zhǎng)首先要為孩子營(yíng)造利于閱讀的空間，最好給幼兒提供一個(gè)盛書(shū)的物品，以培養(yǎng)幼兒不亂丟圖書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣，并教會(huì)幼兒如何拿書(shū)、翻書(shū)、看書(shū)。家長(zhǎng)每天應(yīng)聲情并茂地為幼兒朗讀20～30分鐘，運(yùn)用復(fù)述、啟發(fā)式問(wèn)答等形式，回憶故事內(nèi)容，糾正幼兒敘述不準(zhǔn)確之處，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，家長(zhǎng)應(yīng)多帶幼兒去書(shū)店或圖書(shū)館，潛移默化地影響幼兒的閱讀習(xí)慣。

總之，進(jìn)入21世紀(jì)我國(guó)早期閱讀有了長(zhǎng)足發(fā)展，但發(fā)展的水平和發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在一定差距，幼教工作者仍要以孜孜不倦的態(tài)度繼續(xù)探索。

[1] 黃娟娟.認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎—2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案新探[M].廣東:中山大學(xué)出版社,2006.

[2] 張燕,刑利婭.學(xué)前教育科學(xué)研究方法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[3] 周兢,余有珍.幼兒園語(yǔ)言教育[M].北京:人民教育出版社,2006.

Reading of Early Child Care Research and Strategies

Currently, early reading by the extensive attention kindergarten (the), teachers, parents. Read the article from the way early departure, Guilin Jiefang West kindergarten, for example, the static nature of the intermediate children to read and to investigate the dynamics of reading the status quo, pointing out problems, analyze the causes and to propose strategies to solve the problem.

Children; dynamic reading; static reading

G619.29

A

1008-1151(2015)01-0208-02

2014-12-11

劉穎（1976－），女，桂林市解放西路幼兒園高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。