幼兒主體性的培養(yǎng)，不僅是教育幼兒的手段，更是幼兒教育所追求的一個(gè)目標(biāo)。面向全體幼兒，尊重幼兒主體，將每個(gè)幼兒都當(dāng)做其學(xué)習(xí)的真正主體，才是教育的成功。為此，我做了以下幾方面的努力:

(1)教學(xué)過程中，要注意調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性。我們反對單純依靠嚴(yán)厲的紀(jì)律制度、獎(jiǎng)懲制度來迫使幼兒學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)并非真正主體性的學(xué)習(xí)，并且它還會有許多不良的后果，如使幼兒把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，久而久之逐漸討厭學(xué)習(xí)等。

(2)教學(xué)要適應(yīng)并促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。為此，我們要給幼兒以一定的選擇權(quán)利，我們的教學(xué)要個(gè)性化。這方面，我們現(xiàn)在的教學(xué)做得還很不夠，我們現(xiàn)在的教學(xué)基本上是只有“共性”的教學(xué)，而沒有“個(gè)性”的教學(xué)。我們的教學(xué)應(yīng)多將一些主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使他們能根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、特點(diǎn)和其他條件，選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性、主體性的發(fā)展，從而使教學(xué)要求由外在強(qiáng)制的力量轉(zhuǎn)化為幼兒主體能動(dòng)追求的東西。

(3)要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在教育活動(dòng)中，一是不要總是教師“一言堂”，要允許幼兒發(fā)表自己的意見并給之以機(jī)會。在這種環(huán)境中，幼兒的行為和想法不會招來成人或其他小朋友的種種非議，使幼兒感到輕松、愉快。二是對幼兒的犯錯(cuò)誤或失敗應(yīng)多一點(diǎn)寬容，因?yàn)橛變耗挲g小，經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，犯錯(cuò)誤或失敗是難免的。如果我們對犯錯(cuò)誤或失敗的幼兒缺乏寬容之心，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤或失敗時(shí)，對他們施以嚴(yán)厲的處罰，這將會扼殺幼兒的主體性(如主動(dòng)性、創(chuàng)造性等)。另外，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，犯錯(cuò)誤或失敗也是幼兒成長必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，幼兒從犯錯(cuò)誤或失敗中可以學(xué)到許多，如“如何才能不再犯類似的錯(cuò)誤”等。

(4)要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要使幼兒對教師產(chǎn)生“盲從”的心理。教師要注意樹立威信，但是這方面也不能走極端，不要使幼兒覺得教師所講的全都是“放之四海而皆準(zhǔn)”的絕對真理，使幼兒對教師產(chǎn)生“盲從”“依賴”的心理。因?yàn)檫@樣不利于幼兒主體性，特別是創(chuàng)造性的發(fā)展。所以我們倡議，不管怎么“高明”的教師，都應(yīng)該想辦法給幼兒留下一個(gè)具有誘發(fā)批判精神和創(chuàng)造性的形象——“老師說的不一定都對”。為此，我們教師在一定條件下，不妨有意地“失誤”，以便能給幼兒也有“糾正”教師“錯(cuò)誤”的機(jī)會，以減少甚至消除幼兒對教師產(chǎn)生的盲從心理。我們認(rèn)為，如果教學(xué)使幼兒對老師產(chǎn)生盲目崇拜，甚至達(dá)到迷信的程度，從“主體性教學(xué)”這一角度看，這種教學(xué)仍是一種失敗的教學(xué)。

綜上所述，我認(rèn)為，幼兒園“主體性教學(xué)”絕對不是某些人所說的那種僅僅是成天讓幼兒做他們想做的事的“放羊式”教學(xué)。幼兒園“主體性教學(xué)”就是在幼兒園教育活動(dòng)中，尊重幼兒的主體地位，并不斷地、有目的有計(jì)劃地發(fā)展幼兒主體性的一種教育。在“主體性教學(xué)”中，教師的主導(dǎo)作用不但不能“弱化”，而且還要增強(qiáng)。 (遵義縣機(jī)關(guān)幼兒園)