摘要:本文簡要闡述了在素質(zhì)教育以學生為本的前提下，在計算機教學中運用“行為引導教學法”能夠發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度提高，產(chǎn)生最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞:以能力為本;行為引導教學法;教學模式

計算機課程是一門技能性極強的課程，它的理論性比較抽象，可以采取不同的教學形式，以適應(yīng)該課程的特點。其中“行為引導教學法”就能比較充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，面對這一新型的教學法，教師怎樣才能盡快地熟悉和把握它，并運用到教學中去呢?下面根據(jù)相關(guān)計算機課程，談一談我個人對此問題的認識，以起到共同學習之作用。

一、 改變傳統(tǒng)的教學模式實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新

我國傳統(tǒng)教學模式強調(diào)學科知識的科學性與系統(tǒng)性，強調(diào)識記，但忽視了對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng);強調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，即所謂“三中心”，忽視了學生積極性、主動性的發(fā)揮。在教學方法上常采用“滿堂灌”，這與當今社會強調(diào)實用技能，強調(diào)知識創(chuàng)新等素質(zhì)教育不能同步，因而難以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，對傳統(tǒng)教育模式進行改革迫在眉睫?！靶袨橐龑Ы虒W法”是從德國引進來的一種全新的教學方法，重點強調(diào)的是對學生分析能力、團結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力的培養(yǎng)，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度。同時“行為引導教學法”能更早地讓學生接觸到工作中遇到的實際問題，并運用已有的知識共同解決它，對職教學生來說很有針對性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導教學法”已逐漸取代傳統(tǒng)教學中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學習理論的教學模式，而成為職業(yè)教育多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

二、 “行為引導”教學法在計算機課堂中的實際應(yīng)用

《網(wǎng)頁制作》是一門實踐性較強的課程。教師在授課時應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，改變教學方法，在理論課上盡可能對照著書上的圖將各種操作方法、編程及操作注意事項講清楚。有些學生基礎(chǔ)差，理解能力差，會對學習理論比較吃力;有些曾在網(wǎng)吧里泡過的學生自認為自己很懂行，一聽到HTML編程也會頭大，但他們對上機操作普遍有很高的熱情和興趣。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設(shè)計教學內(nèi)容，改進教學方法，加強學生實踐技能培養(yǎng)，這時運用“行為引導教學法”會更適合于學生的理解和知識的應(yīng)用。

例如在《網(wǎng)頁制作》創(chuàng)建超鏈接這一課題中，我是這樣授課的。本次內(nèi)容采用兩次授課方式，第一次授課仍采用傳統(tǒng)教學方法，先集中演示老師做好的有代表性的網(wǎng)頁例子，提高學生的學習興趣，并講解有關(guān)功能、特點、概念、操作要領(lǐng)(如:使用框架網(wǎng)頁和框架組織站點時，不能使用共享邊框或?qū)Ш綑冢駝t會導致站點出現(xiàn)導航錯誤)，之后進一步演示講解，但學生感到自己動手去做還是很茫然，對知識點的綜合運用掌握得不好。其實這樣講課學生仍對學習處于被動狀態(tài)，教師講什么，學生學什么，缺乏學習主動性和靈活性，但這些理論知識又不能不講。針對學生掌握知識的情況，我又采用“行為引導教學法”進行該內(nèi)容的第二次授課，彌補學生對理論知識的理解缺陷，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進一步促進學生對知識的理解和鞏固。這次課的主要行為是:引導講授、分組討論、合作學習、成果演示、總結(jié)評估。授課目標是:①專業(yè)能力:鏈接源、鏈接的目標地址。②方法能力:快速閱題、觀察思考、操作熟練。③綜合能力:訓練快速閱題能力、參與意識、合作能力、整理歸納能力、表達能力、熟練操作能力。

具體授課過程如下。①導課:約10分鐘，教師利用多媒體課件演示講授本次課主要內(nèi)容及注意事項。②組織分組:約2分鐘，學生分成4個大組，每組選出4位操作人和一位評價人并領(lǐng)取一份任務(wù)書。③宣布規(guī)則:約3分鐘。A.第一組討論操作內(nèi)容后，并由4位操作同學依次上前操作，要求一邊操作一邊敘述操作步驟。B.其他組為評價組，在操作組演示自己的操作步驟時，評價組成員對演示同學操作步驟進行認真觀察并對演示同學的操作做出自己的評價，要求填寫評價表，然后在組內(nèi)匯總，并由該組評價代表最終為操作組進行評價綜述與打分。C.任務(wù)安排:每組4位操作員按任務(wù)書要求完成3項任務(wù)。④學生討論任務(wù)書:約5分鐘。⑤組織開始進行:每題約15分鐘。⑥學生評價:每人約2分鐘。⑦老師點評總結(jié):每題約3分鐘。⑧其余時間由其他同學進行操作練習，教師巡回指導。

學生通過項目實踐，能夠深刻理解和把握課程要求的知識和技能，手腦并用，互幫互學，不但學到了知識，而且對學生的語言表達能力、社交能力、與其他同學協(xié)調(diào)合作能力也得到了提高。因而沒有學生參與活動的，沒有教與學相互作用的教學方法是一種失敗的、低效率的教學法。行為引導型教學抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特性，所以有著無限的生命力。

總之，實施“行為引導型教學法”，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環(huán)境，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度提高。職業(yè)教育隨著社會的發(fā)展而變化，培養(yǎng)出來的人才更能夠適應(yīng)社會的需要。

參考文獻:

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(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學院電子信息部)