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        蒙古族師范生學(xué)習(xí)使用普通話現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

        2009-04-29 00:00:00賈曉玲
        現(xiàn)代語(yǔ)文 2009年4期

        摘 要:本文對(duì)內(nèi)蒙古民族大學(xué)師范生在校園里學(xué)習(xí)使用普通話的情況進(jìn)行了調(diào)查,針對(duì)蒙古族師范生普通話現(xiàn)狀中的難點(diǎn),提出了在蒙古族師范生中推廣普通話的教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:蒙古族 師范生 普通話 調(diào)查

        蒙古族師范生學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)普通話是時(shí)代的要求,也是社會(huì)發(fā)展的需要。漢語(yǔ)普通話是全國(guó)通用語(yǔ),不受地區(qū)、民族限制,少數(shù)民族學(xué)生也應(yīng)該學(xué)漢語(yǔ)、說(shuō)漢語(yǔ),應(yīng)該掌握標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。漢語(yǔ)教學(xué)、推普、測(cè)試都應(yīng)該應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。了解蒙古族師范生學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)普通話的現(xiàn)狀,可以使推普工作更具針對(duì)性,結(jié)合蒙古族學(xué)生實(shí)際情況推廣普通話,更能收到良好的效果。

        一、調(diào)查對(duì)象與方法

        為全面了解蒙古族師范生普通話現(xiàn)狀,我們于2008年4月13日~4月30日對(duì)內(nèi)蒙古民族大學(xué)進(jìn)行了一次推廣普通話的抽樣調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份,收回有效問(wèn)卷961份,回收率96.1%。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn),以保證調(diào)查的一致性。問(wèn)卷采取不記名選項(xiàng)的方式,以減少學(xué)生的顧慮,保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

        調(diào)查對(duì)象是參加2008年第一期普通話培訓(xùn)的大學(xué)二年級(jí)師范生961人,其中蒙古族373人,漢族468人,其他民族120人。本文僅對(duì)841名蒙漢族師范生的普通話現(xiàn)狀做對(duì)比分析。

        二、調(diào)查結(jié)果

        (一)蒙漢族師范生對(duì)普通話政策法規(guī)知曉率

        1.您知道有一部《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》嗎?蒙古族學(xué)生回答“知道”的196人,占52.5%,“不知道”的177人,占47.5%;漢族學(xué)生回答“知道”的232人,占49.6%,“不知道”的236人,占50.4%。

        2.您知道每年9月的第三周是全國(guó)推廣普通話宣傳周嗎?蒙古族學(xué)生回答“知道”的139人,占37.3%,“不知道”的234人,占62.7%;漢族學(xué)生回答“知道”的177人,占37.8%,“不知道”的291人,占62.2% 。

        3.您覺(jué)得國(guó)家“大力推廣普通話”有必要嗎?蒙古族學(xué)生回答“有必要”的355人,占95.2%,“說(shuō)不清”的13人,占3.5%,“沒(méi)必要”的5人,占1.3%;漢族學(xué)生回答“有必要”的438人,占93.6%,“說(shuō)不清”的23人,占4.9%,“沒(méi)必要”的7人,占1.5%。

        (二)蒙漢族師范生對(duì)普通話環(huán)境滿意度

        1.您是使用普通話與周圍人進(jìn)行交流嗎?蒙古族學(xué)生回答“經(jīng)?!钡?61人,占70.0%,“偶爾”的98人,占26.3%,“沒(méi)有”的14人,占3.8%;漢族學(xué)生回答“經(jīng)常”的376人,占80.3%,“偶爾”的80人,占17.1%,“沒(méi)有”的12人,占2.6%。

        2.您的家庭使用普通話進(jìn)行交流嗎?蒙古族學(xué)生回答“經(jīng)?!钡?93人,占51.7%,“偶爾”的82人,占22.0%,“沒(méi)有”的98人,占26.3%;漢族學(xué)生回答“經(jīng)?!钡?12人,占45.3%,“偶爾”的49人,占10.5%,“沒(méi)有”的207人,占44.2%。

        3.您的中小學(xué)教師授課用語(yǔ)是什么?蒙古族學(xué)生回答“普通話”的181人,占48.5%,“普通話夾雜方言”的152人,占40.8%,“方言”的40人,占10.7%;漢族學(xué)生回答“普通話”的201人,占42.9%,“普通話夾雜方言”的209人,占44.7%,“方言”的58人,占12.4%。

        4.您的大學(xué)教師授課用語(yǔ)是什么?蒙古族學(xué)生回答用“普通話”的214人,占57.4%,“普通話夾雜方言”的147人,占39.4%,“方言”的12人,占3.2%;漢族學(xué)生回答用“普通話”的300人,占64.1%,“普通話夾雜方言”的161人,占34.4%,“方言”的7人,占1.5%。

        5.您對(duì)周圍的普通話語(yǔ)言環(huán)境滿意嗎?蒙古族學(xué)生回答“滿意”的181人,占48.5%,“不滿意”的157人,占42.1%,“無(wú)所謂”的35人,占9.4%;漢族學(xué)生回答“滿意”的243人,占51.9%,“不滿意”的181人,占38.7%,“無(wú)所謂”的44人,占9.4%。

        (三)蒙漢族師范生對(duì)普通話與個(gè)人關(guān)系的認(rèn)識(shí)

        1.您覺(jué)得自己講的普通話怎么樣?蒙古族學(xué)生回答“很好”的107人,占28.7%,“一般”的232人,占62.2%,“不好”的34人,占9.1%;漢族學(xué)生回答“很好”的146人,占31.2%,“一般”的259人,占55.3%,“不好”的63人,占13.5%。

        2.您覺(jué)得說(shuō)好普通話困難嗎?蒙古族學(xué)生回答“困難”的60人,占16.1%,“一般”的227人,占60.9%,“簡(jiǎn)單”的86人,占23.1%;漢族學(xué)生回答“困難”的129人,占27.6%,“一般”的236人,占50.4%,“簡(jiǎn)單”的103人,占22.0%。

        3.您覺(jué)得講好普通話和自己的工作、生活有關(guān)系嗎?蒙古族學(xué)生回答“有”的359人,占96.2%,“一般”的13人,占3.5%,“無(wú)關(guān)”的1人,占0.3%;漢族學(xué)生回答“有”的421人,占90.0%,“一般”的42人,占9.0%,“無(wú)關(guān)”的5人,占1.1%。

        (四)蒙漢族師范生學(xué)習(xí)普通話難點(diǎn)

        1.您覺(jué)得學(xué)習(xí)普通話有難度嗎?蒙古族學(xué)生回答“有難度”的86人,占23.1%,“不很難”的179人,占48.0%,“不難”的108人,占29.0%;漢族學(xué)生回答“有難度”的153人,占32.7%,“不很難”的203人,占43.4%,“不難”的112人,占23.9%。

        2.您學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)在哪里?蒙古族學(xué)生回答“方言影響”的116人,占31.1%,“情感”的22人,占5.9%,“環(huán)境”的160人,占42.9%,“其他”的75人,占20.1%;漢族學(xué)生回答“方言影響”的255人,占54.5%,“情感”的26人,占5.6%,“環(huán)境”的123人,占26.3%,“其他”的64人,占13.7%。

        (五)蒙漢族師范生對(duì)人際交往中普通話的認(rèn)同

        1.您認(rèn)為普通話在社交活動(dòng)中重要嗎?蒙古族學(xué)生回答“重要”的354人,占94.9%,“不重要”的9人,占2.4%,“無(wú)所謂”的10人,占2.7%;漢族學(xué)生回答“重要”的439人,占93.8%,“不重要”的11人,占2.4%,“無(wú)所謂”的18人,占3.8%。

        2.較普通話而言您是否更喜歡說(shuō)方言呢?蒙古族學(xué)生回答“是”的48人,占12.9%,“否”的273人,占73.2%,“無(wú)所謂”的52人,占13.9%;漢族學(xué)生回答“是”的96人,占20.5%,“否”的300人,占64.1%,“無(wú)所謂”的72人,占15.4%。

        3.您在遇見(jiàn)陌生人時(shí)脫口而出的是方言還是普通話?蒙古族學(xué)生回答“普通話”的306人,占82.0%,“方言”的44人,占11.8%,“其他”的23人,占6.2%;漢族學(xué)生回答“普通話”的420人,占89.7%,“方言”的36人,占7.7%,“其他”的12人,占2.6%。

        4.您在遇見(jiàn)同鄉(xiāng)時(shí)脫口而出的是方言還是普通話?蒙古族學(xué)生回答“普通話”的160人,占42.9%,“方言”的171人,占45.8%,“其他”的42人,占11.3%;漢族學(xué)生回答“普通話”的225人,占48.1%,“方言”的233人,占49.8%,“其他”的10人,占2.1%。

        (六)蒙漢族師范生對(duì)學(xué)習(xí)普通話與英語(yǔ)的態(tài)度

        1.您認(rèn)為普通話與英語(yǔ)哪個(gè)更重要?蒙古族學(xué)生回答“普通話”的103人,占27.6%,“英語(yǔ)”的61人,占16.4%,“兩者同樣重要”的209人,占56.0%;漢族學(xué)生回答“普通話”的178人,占38.0%,“英語(yǔ)”的84人,占17.9%,“兩者同樣重要”的206人,占44.0%。

        2.您每天用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均時(shí)間是多少?蒙古族學(xué)生回答“沒(méi)花時(shí)間”的115人,占30.8%,“1~2小時(shí)”的211人,占56.6%,“3小時(shí)以上”的47人,占12.6%;漢族學(xué)生回答“沒(méi)花時(shí)間”的148人,占31.6%,“1~2小時(shí)”的251人,占53.6%,“3小時(shí)”以上的69人,占14.7%。

        3.您每天學(xué)習(xí)普通話的平均時(shí)間是多少?蒙古族學(xué)生回答“沒(méi)花時(shí)間”的197人,占52.8%,“1~2小時(shí)”的140人,占37.5%,“3小時(shí)以上”的36人,占9.7%;漢族學(xué)生回答“沒(méi)花時(shí)間”的299人,占63.9%,“1~2小時(shí)”的136人,占29.1%,“3小時(shí)以上”的33人,占7.1%。

        (七)蒙漢族師范生學(xué)習(xí)普通話的目的

        1.為什么學(xué)習(xí)普通話?蒙古族學(xué)生回答“獲得教師資格證”的90人,占24.1%,“就業(yè)”的149人,占39.9%,“學(xué)校要求”的15人,占4.0%,“其它”的119人,占31.9%;漢族學(xué)生回答“獲得教師資格證”的153人,占32.7%,“就業(yè)”的145人,占31.0%,“學(xué)校要求”的34人,占7.3%,“其它”的136人,占29.1%。

        2.如果申請(qǐng)教師資格證不用考普通話,您會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)?蒙古族學(xué)生回答“會(huì)”的281人,占75.3%,“不會(huì)”的92人,占24.7%;漢族學(xué)生回答“會(huì)”的330人,占70.5%,“不會(huì)”的138人,占29.5%。

        3.您覺(jué)得普通話在求職過(guò)程中是個(gè)重要因素嗎?蒙古族學(xué)生回答“重要”的344人,占92.2%,“不重要”的11人,占2.9%,“無(wú)所謂”的18人,占4.8%;漢族學(xué)生回答“重要”的405人,占86.5%,“不重要”的41人,占8.8%,“無(wú)所謂”的22人,占4.7%。

        (八)蒙漢族師范生學(xué)好普通話的途徑

        您認(rèn)為練習(xí)說(shuō)普通話的主要途徑是什么?蒙古族學(xué)生回答“日常生活”的277人,占74.3%,“課堂教學(xué)”的53人,占14.2%,“開(kāi)展活動(dòng)”的21人,占5.6%,“自學(xué)”的22人,占5.9%;漢族學(xué)生回答“日常生活”的365人,占78.0%,“課堂教學(xué)”的64人,占13.7%,“開(kāi)展活動(dòng)”的19人,占4.1%,“自學(xué)”的20人,占4.3%。

        三、蒙古族師范生普通話教學(xué)對(duì)策

        (一)加大推普力度,把推普工作落到實(shí)處

        調(diào)查結(jié)果顯示,蒙漢族師范生對(duì)國(guó)家“大力推廣普通話”認(rèn)為有必要的比率分別是95.2%和93.6%,說(shuō)明他們對(duì)國(guó)家“大力推廣普通話”的必要性都有很高的認(rèn)識(shí)。蒙古族師范生對(duì)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》知曉率比漢族師范生高,分別是52.5%和49.6%;蒙漢族師范生對(duì)“每年9月的第三周是全國(guó)推廣普通話宣傳周”的知曉率相近且都很低,分別是37.3%和37.8%。

        調(diào)查還顯示,蒙古族師范生對(duì)普通話在求職過(guò)程中的重要性比漢族師范生有更高的認(rèn)識(shí),即使申請(qǐng)教師資格證不用考普通話,也會(huì)學(xué)習(xí)普通話;蒙古族師范生學(xué)習(xí)普通話的目的排序依次為:就業(yè)>其它>獲得教師資格證>學(xué)校要求;漢族師范生學(xué)習(xí)普通話的目的排序依次為:獲得教師資格證>就業(yè)>學(xué)校要求>其它;蒙漢族師范生練習(xí)說(shuō)普通話的主要途徑依次為:日常生活>課堂教學(xué)>自學(xué)>開(kāi)展活動(dòng)。

        以往的“推普”宣傳,多是在節(jié)假日以舉辦各種活動(dòng)或在學(xué)校顯著位置懸掛標(biāo)語(yǔ)等形式進(jìn)行,只是流于表面。應(yīng)該做到“早行動(dòng)”“勤安排”“廣利用”,把推普工作落到實(shí)處。

        1.早行動(dòng)。從蒙古族師范生入學(xué)伊始就印發(fā)《普通話水平測(cè)試大綱》,讓學(xué)生盡早了解普通話水平測(cè)試的性質(zhì)與方式、測(cè)試的內(nèi)容與范圍、試卷的構(gòu)成與評(píng)分、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與試題樣卷等,明確學(xué)習(xí)訓(xùn)練普通話的要求,做到盡早開(kāi)始自學(xué)。

        2.勤安排。開(kāi)通學(xué)校教學(xué)樓及宿舍樓的播音系統(tǒng),每天利用早晚自習(xí)前的一段時(shí)間,由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間播放《普通話水平測(cè)試大綱》朗讀作品。同時(shí)可根據(jù)蒙古族師范生的需要,給他們復(fù)制作品錄音,便于學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

        3.廣利用。充分利用廣播、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等多種方式,讓蒙古族師范生更深入地了解國(guó)家的推普政策,清楚推普的意義及自身肩負(fù)的責(zé)任,對(duì)學(xué)習(xí)普通話產(chǎn)生潛移默化的影響。

        (二)營(yíng)造推普氛圍,優(yōu)化普通話教學(xué)環(huán)境

        調(diào)查結(jié)果顯示,蒙古族師范生能主動(dòng)使用普通話與周圍人進(jìn)行交流,經(jīng)常使用普通話與周圍人進(jìn)行交流的比率低于漢族師范生。這對(duì)周圍普通話語(yǔ)言環(huán)境的滿意率低于漢族師范生,主要體現(xiàn)在家庭日常用語(yǔ)、中小學(xué)教師和大學(xué)教師的授課用語(yǔ)的環(huán)境上??梢?jiàn),在全社會(huì)普及普通話是非常必要的。進(jìn)一步分析表明,從家庭語(yǔ)言環(huán)境滿意率看,蒙古族師范生>漢族師范生;從中小學(xué)教師的授課語(yǔ)言環(huán)境看,蒙古族師范生>漢族師范生;從大學(xué)教師授課語(yǔ)言環(huán)境的滿意率看,蒙古族師范生<漢族師范生,這說(shuō)明改善蒙古族師范生的普通話語(yǔ)言環(huán)境主要在于大學(xué)教師。大學(xué)教師授課用語(yǔ)的“重視知識(shí)傳授,輕視語(yǔ)言規(guī)范”現(xiàn)象,急需改善。要改變這一狀況,為蒙古族師范生營(yíng)造更好的普通話環(huán)境,建議做好如下工作:

        1.充分發(fā)揮普通話教學(xué)課堂的主陣地作用,老師要精講多練,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生參與到普通話交流當(dāng)中,使師生之間的交際處于一種互動(dòng)狀態(tài)。另外,專業(yè)課和共同課教師要從思想上進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。即使是蒙漢雙語(yǔ)授課的教師,在用漢語(yǔ)授課時(shí),也要使用普通話,擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的語(yǔ)言文字規(guī)范化的責(zé)任。

        2.應(yīng)采取小班額授課,增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì),適當(dāng)增加授課時(shí)數(shù),利用教師口語(yǔ)課,加強(qiáng)普通話教學(xué)。同時(shí),學(xué)校應(yīng)該對(duì)普通話教學(xué)增加投入,改善教學(xué)設(shè)備,對(duì)蒙古族師范生開(kāi)放語(yǔ)音室,強(qiáng)化普通話訓(xùn)練。

        3.從事普通話教學(xué)的教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言理論學(xué)習(xí),拓寬語(yǔ)言研究領(lǐng)域,除了漢語(yǔ)方言的研究,還應(yīng)研究民族語(yǔ)言與當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言關(guān)系,力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)蒙漢雙語(yǔ)人才。

        (三)端正態(tài)度、擺正關(guān)系,提高普通話水平

        調(diào)查顯示,蒙漢族師范生對(duì)普通話與英語(yǔ)重要程度的評(píng)價(jià)是一致的,依次為:普通話與英語(yǔ)兩者同樣重要,普通話重要,英語(yǔ)重要;蒙漢族師范生對(duì)普通話與英語(yǔ)所花費(fèi)的時(shí)間排序也是一致的,依次為:每天花1~2小時(shí),沒(méi)花時(shí)間,每天花3小時(shí)以上;但從每天用于學(xué)習(xí)普通話和英語(yǔ)的平均時(shí)間上比較,無(wú)論蒙古族師范生還是漢族師范生都會(huì)花更多的時(shí)間用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

        實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)普通話和學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不矛盾,學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)普通話可產(chǎn)生間接的影響。蒙古族師范生能借助國(guó)際音標(biāo)給漢字注音,從而發(fā)準(zhǔn)漢字的讀音。因此,學(xué)好英語(yǔ)對(duì)普通話的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的作用。

        調(diào)查還顯示,蒙漢族師范生都能正確認(rèn)識(shí)自己的普通話水平,蒙古族師范生(96.2%)比漢族師范生(90.0%)更能認(rèn)識(shí)到講好普通話與自己的工作、生活關(guān)系密切,對(duì)自己講的普通話能客觀評(píng)價(jià);蒙古族師范生(94.9%)還比漢族師范生(93.8%)更能認(rèn)識(shí)到普通話在社交活動(dòng)中的重要性。蒙漢族師范生均不喜歡說(shuō)方言,與方言比較更喜歡普通話。遇見(jiàn)陌生人時(shí)脫口而出的是普通話,但遇見(jiàn)同鄉(xiāng)時(shí)脫口而出的還是方言。

        推廣普通話是一項(xiàng)國(guó)策,是國(guó)家利益和國(guó)家意志的象征。推廣普通話,是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要,也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的迫切需要。從文化、民族的角度來(lái)說(shuō),我們要研究和關(guān)注方言,正確處理普通話和方言之間的關(guān)系。

        (四)針對(duì)難點(diǎn)教學(xué),提高普通話測(cè)試過(guò)關(guān)率

        調(diào)查顯示,蒙古族師范生學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)排序依次是:環(huán)境影響>方言影響>其他影響>情感影響,漢族師范生學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn)依次是:方言影響>環(huán)境影響>其他影響>情感影響。普通話教學(xué)是推普工作的重要環(huán)節(jié),為提高蒙古族師范生普通話測(cè)試過(guò)關(guān)率,教學(xué)中應(yīng)針對(duì)難點(diǎn),加強(qiáng)三個(gè)方面的教學(xué)。

        1.增加蒙古族師范生的識(shí)字量。有相當(dāng)一部分蒙古族師范生漢字的誤讀是因識(shí)字量不足而致,如把“嚙”讀成chǐ、“堿”讀成xián、“揪”讀成qiū、“幢”讀成tóng、“樞”讀成qū等,沒(méi)有達(dá)到國(guó)家教委對(duì)師范生識(shí)字量的要求,混淆了形近字的讀音。當(dāng)然,也有個(gè)別字是因緊張等主觀心理因素而導(dǎo)致的誤讀。為解決這個(gè)問(wèn)題,教師要根據(jù)“普通話水平測(cè)試用普通話詞語(yǔ)表”,針對(duì)蒙古族師范生的特點(diǎn)制訂詳細(xì)計(jì)劃,有步驟地進(jìn)行集中識(shí)字強(qiáng)化訓(xùn)練,以彌補(bǔ)因識(shí)字量不足對(duì)測(cè)試造成的影響。

        2.做好蒙古族師范生的正音訓(xùn)練。由于受母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)發(fā)音的影響,多數(shù)蒙古族師范生在讀單音節(jié)字和多音節(jié)詞語(yǔ)時(shí),都不能讀準(zhǔn)聲調(diào)。例如把“猛”讀成mēng、把“踹”讀成了chuāi、把“初創(chuàng)”讀成chūchuāng、把“鏟除”讀成chánchú、把“實(shí)說(shuō)”讀成shǐshuó等。教師要針對(duì)蒙古族師范生的發(fā)音特點(diǎn)布置“定聲調(diào)”的練習(xí),把相同聲調(diào)的字、詞歸為一類,反復(fù)地強(qiáng)化訓(xùn)練,再由此過(guò)渡到混合聲調(diào)詞的練習(xí),使他們?cè)趯?shí)踐中掌握漢語(yǔ)的四聲。同時(shí),讓學(xué)生有針對(duì)性地多聽(tīng)“普通話水平測(cè)試用詞語(yǔ)表”錄音,多模仿、多開(kāi)口,逐步讀準(zhǔn)漢字聲調(diào)。以上方法既可增強(qiáng)蒙古族師范生的自信心,又能提高其正音效果。

        3.強(qiáng)化蒙古族師范生的語(yǔ)流音變。在用普通話進(jìn)行表達(dá)時(shí),蒙古族師范生帶有明顯的母語(yǔ)發(fā)音痕跡。他們?cè)谧x雙音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀作品和三分鐘說(shuō)話時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)一字一頓或一詞一頓的現(xiàn)象,句子支離破碎,不能正確地掌握語(yǔ)流音變。因此在教學(xué)中,不但要進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練,還要培養(yǎng)他們的普通話語(yǔ)感,在讀準(zhǔn)聲韻調(diào)的基礎(chǔ)上掌握普通話語(yǔ)流音變的規(guī)律。培訓(xùn)中可播放大量的錄音、進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,在模仿和實(shí)踐中使蒙古族師范生感知漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào),掌握語(yǔ)流音變。

        總之,如何根據(jù)調(diào)查反映出來(lái)的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施,如何在現(xiàn)有條件下最大限度地提高蒙古族師范生的普通話水平,值得我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

        (本課題系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題內(nèi)容之一,課題編號(hào):NGZG06137)

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        (賈曉玲 通遼 內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院 028043)

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