家長朋友，你知道嗎?當開始孕育新的生命，你作為父親或母親的角色便產(chǎn)生了，隨著孩子慢慢長大，上幼兒園，上小學(xué)后，老師稱你為“家長”，這其中包含了更多的對孩子的教育成分，也表明你的角色職責(zé)更豐富了。

在社會這個大舞臺上，人們扮演好不同的角色，就得明確社會對各種角色的要求。不同的人都各司其職，社會才能良性運轉(zhuǎn)。就孩子的教育來說，學(xué)校和家庭培養(yǎng)孩子成為對社會有用的人才這個總目標是一致的。我們常講，“父母是孩子的第一任教師”，但是作為家長的“教師”與學(xué)校的教師的角色職責(zé)和角色特點是不同的。學(xué)校老師主要是靠語言通過課堂和書本，向?qū)W生傳授已有知識；而家長主要是用自身人格的力量，在家庭的日常生活當中去影響和教育孩子，教給孩子如何生存，如何做人的本領(lǐng)。可是近些年來，父母與教師的角色職責(zé)越來越模糊了，許多家長過于注重孩子的知識學(xué)習(xí)，做了許多本應(yīng)老師做或孩子自己做的事情，卻忽略了作為家長應(yīng)該履行的職責(zé)，角色“錯位”現(xiàn)象普遍存在。

角色“錯位”現(xiàn)象掃描

研究者問一位小學(xué)六年級學(xué)生母親：“你認為父母應(yīng)當做的最重要的事情是什么?”母親說：“當然是抓孩子的學(xué)習(xí)了!”研究者問：“你是怎么抓孩子學(xué)習(xí)的呢?”母親答：“花錢，上重點校。這樣就保險了；請老師輔導(dǎo)；還有他晚上寫作業(yè)的時候盯著他，別讓他走神；做完作業(yè)給他檢查：有時候還給他默單詞、默生字、輔導(dǎo)他寫作文、出數(shù)學(xué)題什么的……孩子快畢業(yè)了，這可是關(guān)鍵時刻，當父母的一點兒也馬虎不得……”這位母親的回答，可以說代表了相當多的父母對自身角色規(guī)范的認識。一些家長對“家庭教育”的詮釋就是“家庭學(xué)習(xí)”，教育孩子主要就是抓孩子的學(xué)習(xí)，把圍繞著學(xué)校教育抓孩子的學(xué)習(xí)，放在了家長職責(zé)的首位。

前不久，天津市婦聯(lián)和家庭教育研究會對1000余位家長的問卷調(diào)查表明，有78.9％的家長不同意“孩子學(xué)習(xí)課本知識是學(xué)校的事，家長沒必要管得太具體”的說法；有59.8％的家長認為“輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是家長的本分”；41.4％的家長認為“學(xué)習(xí)好是孩子成長中最重要的”……表現(xiàn)在教育行為上，許多家長在扶助孩子知識學(xué)習(xí)上下了很大功夫，調(diào)查結(jié)果顯示，65％的中小學(xué)生家長平時和孩子談話最多的內(nèi)容是“學(xué)校學(xué)習(xí)”；一些家長做了許多本應(yīng)該是孩子自己做并且有能力做的事情。比如在小學(xué)生家長中，有65％的人親自輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，58.5％的家長陪著孩子寫作業(yè)，57.7％的家長幫孩子檢查作業(yè)，改錯題，45.8％的家長給孩子布置課余作業(yè)，40.9％的家長為孩子整理學(xué)習(xí)用具等等，充當了老師的“助教”和孩子學(xué)習(xí)的“拐杖”的角色，而忽略的恰恰是教孩子做人，做事這些家長角色最基本的東西——這便是家長的角色“錯位”。

角色“錯位”的弊端

家長的這種角色的錯位至少有以下幾方面弊端：

一是“揚短避長”、“強己所難”。本來，家庭是孩子成長的天然環(huán)境，孩子來到世上，生活在一定的家庭環(huán)境中，是用求知的眼光看待一切入、感受所有事物的，父母對孩子的教育、影響融于日常生活中，體現(xiàn)在舉手投足間，成為滲透力最強的教育因素，構(gòu)成孩子成長的最基礎(chǔ)層面。也可以說，教孩子做人的教育是家庭的最大教育優(yōu)勢之所在。而一些家長卻“揚短避長”，把自己定位在了輔導(dǎo)、扶助孩子的文化知識學(xué)習(xí)這一學(xué)校教師的角色職責(zé)上，家庭成了為學(xué)?！把a漏”的“第二課堂”。盡管為孩子付出很多，但由于不懂得教學(xué)規(guī)律，不了解教學(xué)內(nèi)容與方法，往往是有勁使不到點子上，而越發(fā)感到力不從心，這便成了所謂“強己所難”。雖然有的父母從孩子學(xué)習(xí)成績提高的暫時現(xiàn)象中嘗到過為之付出的“甜頭”，但卻為孩子的長遠發(fā)展和全面發(fā)展留下了遺憾。在天津的調(diào)查中，有68.1％的被訪者說自己是“失敗的家長”，這與他們在教育孩子中角色“錯位”不無關(guān)系。

二是給孩子成長制造了障礙。人剛剛來到世上，對社會一無所知，只是一個自然人。無論他將來做什么，首先要學(xué)會怎樣滿足自己的基本需要，知道如何同別人交往，學(xué)會掌握判斷哪些行為是社會所要求和允許的?？偠灾?，必須先要學(xué)會怎樣做人，而由于父母角色定位錯誤，忽視了孩子成長過程中最需要家庭中成年人幫助的東西，這就造成了孩子社會化的不完全。一個在大學(xué)讀書的孩子道出了自己的煩惱：“進了大學(xué)后，我才發(fā)現(xiàn)，20多年來，除了學(xué)習(xí)我什么都不會干。不會洗衣服、不會收拾房間，甚至到了食堂不知道自己該買多少飯。在家里，所有的事都是爸媽替我做的，自己從來都不動手，學(xué)習(xí)以外的事爸媽都不讓我做。現(xiàn)在跟同學(xué)在一起，我成了‘弱智’。最讓我苦惱的是，在交往和社會閱歷方面我也不如別人，顯得那么幼稚，這讓我很沒面子，很是自卑……我爸媽可把我害慘了!”孩子成才可能就這樣在父母們的不經(jīng)意之中成了泡影。

三是“受累不討好”，造成親子關(guān)系不和諧。一方面，父母為了“保障”孩子的學(xué)習(xí)，替孩子做了許多他們力所能及的事情，減少了孩子體驗生活的許多機會；另一方面，也不顧及孩子是一個獨立的個體，替孩子做了許多本應(yīng)該他們自己做出的決定。這對于成長中的孩子來說，無異于是一種人生權(quán)利的剝奪。也就是說，父母角色“錯位”的另一負效應(yīng)是，背離了孩子的真正需求和孩子的成長規(guī)律，不少孩子對父母們并不內(nèi)行的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，以及一味地抓學(xué)習(xí)而束縛他們手腳的種種做法相當反感，結(jié)果形成了父母管得越多，孩子越抵觸的惡性循環(huán)，極大地影響了親子關(guān)系的和諧，這也是父母們抱怨“受累不討好”的癥結(jié)所在。

如何不“錯位”

家長的角色“錯位”，首先源于對自身角色認識的錯誤，即沒有把教孩子做人，教孩子立足干社會的本領(lǐng)作為父母角色規(guī)范的最根本的內(nèi)容；其次是在教育觀念上，對人才標準的片面理解，把孩子考高分，上大學(xué)作為成才的唯一標準，必然是眼睛只盯著孩子的學(xué)習(xí)；再就是補償心理的作用，把孩子將來出人頭地當作對自己沒有得到的和失去的東西的補償。另外，也有家長們并不情愿的原因，比如在考試，升學(xué)的巨大壓力下，一些力不從心的老師不可避免地把本應(yīng)當自身承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給家長等等，歸根結(jié)底，家長角色“錯位”在很大程度上是應(yīng)試教育的弊端在家庭教育中的反映。也是不得已而為之。無論如何，家長的角色“錯位”有必要通過自身的和社會各方面的努力來修正。

對家長來說，正確履行自身的角色職責(zé)包含兩方面基本內(nèi)涵：

一是法律規(guī)定的監(jiān)護人職責(zé)——這是做父母的底線。它包括為孩子提供最基本的生活保障，保護孩子的權(quán)利、為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，教育和引導(dǎo)孩子，矯治不良行為，代理孩子的相關(guān)事宜等等。

二是合格家長的職責(zé)。教育部和全國婦聯(lián)頒布的《家長教育行為規(guī)范》，從孩子教育的角度明確規(guī)定了合格家長的角色職責(zé)：在教育思想上，提出樹立“為國教子，以德育人”的思想：在教育內(nèi)容上，包括了對子女的道德教育、社會適應(yīng)和能力培養(yǎng)等諸多方面；在自身素質(zhì)方面，提出了以良好的品行修養(yǎng)為子女作表率的具體要求；此外，還涉及與孩子建立怎樣的關(guān)系、創(chuàng)造怎樣的家庭環(huán)境，與學(xué)校教育和社會教育配合等等培養(yǎng)孩子做人的方方面面……可以說，這個規(guī)范就是家長在履行對孩子的教育職能方面的基本角色規(guī)范和行為準則。

應(yīng)當說，這兩方面的內(nèi)容基本涵蓋了家長職責(zé)的所有方面，也是家長角色定位之所在。

(責(zé)編 馮 梅)