摘要：預(yù)設(shè)是語言交際中語句未直接表達(dá)出來的語言及語言背景知識。學(xué)生掌握了語用預(yù)設(shè)知識，將有助于他們更加準(zhǔn)確地理解和分析聽力內(nèi)容；教師將聽力知識貫穿于聽力教學(xué)過程中，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言推理能力，提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：語用預(yù)設(shè) 聽力測試 聽力理解

1 預(yù)設(shè)概述

“預(yù)設(shè)”（presupposition）這一概念亦稱“前提”，“先設(shè)”，“前設(shè)”，常常被定義為發(fā)話這在說出某個特定的句子時所作的假設(shè)，即說話者為保證句子或話語（utterance）的適宜性而必須滿足的前提或“說話者或?qū)懽髡呒俣▽Ψ揭阎獣缘男畔ⅰ薄５聡軐W(xué)家和邏輯學(xué)家弗雷格（Frege）于1892年首先提出“預(yù)設(shè)”的概念。它最初只屬于哲學(xué)討論的范疇，是哲學(xué)研究的重要課題。弗雷格認(rèn)為，命題都存在著“一個理所當(dāng)然的前提”，即充當(dāng)命題主項的“簡單或者復(fù)合的專有名詞都必須具有指稱現(xiàn)象”。20世紀(jì)50年代，英國哲學(xué)家斯特勞森進(jìn)一步發(fā)展了弗雷格的這一思想，將這種現(xiàn)象看作是自然語言中的一種特殊的推理關(guān)系。他指出，自然語句中任何有意義的語句（包括否定式）都能推導(dǎo)出一個“背景假設(shè)”（預(yù)設(shè)），該預(yù)設(shè)可表現(xiàn)為另一個語句。隨著語言學(xué)研究的不斷深入發(fā)展，語言學(xué)家意識到，預(yù)設(shè)是一種語用現(xiàn)象，而非單純的語義現(xiàn)象。預(yù)設(shè)是一種語用推理（pragmatic inference），和句子的實際語言結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。我們不能狹義的將其視為語義范疇，因為預(yù)設(shè)依賴語境而存在，和交際者有關(guān)，不單是句子本身的一種屬性。預(yù)設(shè)就是指說話者用來假設(shè)會話參與者共有的知識，是“交際過程中雙方共同接受的事實或命題?！币虼?，理解語句的預(yù)設(shè)關(guān)系是理解語句的含義和成功交際的關(guān)鍵。聽力理解是一種特殊的交際形式。聽力理解的過程也是一種交際過程，其中存在著大量的預(yù)設(shè)。理解和分析聽力理解中存在的預(yù)設(shè)，對提高學(xué)生的聽力水平有很大的幫助。

2 語用預(yù)設(shè)與聽力測試

預(yù)設(shè)（presupposition）是指發(fā)話者在說出某個特定的句子時所做的假設(shè)，即說話者為保證句子或話語的適宜性而必須滿足的前提。它是一種語用現(xiàn)象，因為預(yù)設(shè)不但與語境有關(guān)，而且語發(fā)話者有關(guān)。發(fā)話者的思想意圖和態(tài)度是深層隱含的，而話語是表層有形的，一段聽力理解的內(nèi)容，和實際會話過程一樣，是將隱含的無形意圖用話語有形的形式表達(dá)出來。

每一段聽力理解都是一個發(fā)展框架，這個框架式發(fā)話者根據(jù)預(yù)設(shè)而建立起來的，當(dāng)然這個預(yù)設(shè)將他的信息以隱含的方式表達(dá)為預(yù)設(shè)命題，再用話語體現(xiàn)出來。換句話說，一段聽力理解是一個形式單位，也是一個語義單位。聽力理解不能只抓住一句話或幾個詞，而是要找出語義單位，把幾個句子作為一個整體來分析，求得一個完整的意義理解。同時在理解過程中，要加上猜測和推理，尋求發(fā)話人對有關(guān)成分的意圖和態(tài)度，這樣就可以深入到出題人的預(yù)設(shè)命題中，較準(zhǔn)確地提為其言外之意了。

例如：

W:Mary， would you join me for dinner tonight?

M:You treated me last weekend. Now， it’s my turn. Shall we try something Italian?

Q:What do we learn from the conversation?(2003年1月全國大學(xué)英語四級考試聽力部分第2題)

在例子中，講話者預(yù)設(shè)了“有一個叫Mary的人存在，發(fā)話者要邀請她吃晚飯”。這些預(yù)設(shè)信息都是從發(fā)話者發(fā)出的。聽到Mary的回答可以預(yù)設(shè)他們不是第一次一起用餐。獲得對話信息后可進(jìn)一步推斷，如“他們將要一起吃飯、他們中的一個人要付錢?！边@樣，就可以很輕易的從

A.They are both anxious to try Italian food.

B.They are likely to have dinner together.

C.The man will treat the woman to dinner tonight.

D.The woman refused to have dinner with the man.

中選出正確的選項。

另外，運用預(yù)設(shè)我們也可以進(jìn)行反向推測。聽力對話部分的測試通常都是有三部分構(gòu)成，其中選項的設(shè)定是建立在對話的基礎(chǔ)上的。對話雙方在對話中有著一定量的共有知識，也就是說對話中存在著普通的預(yù)設(shè)關(guān)系。而對話本身又是正確答案的前提條件，所以正確答案本身也必然預(yù)設(shè)出一定量的對話信息。正確答案以外的選項本身要具有一定的干擾作用，也必須與正確選項有相似之處，共同擁有部分信息，而這些信息之間及其與對話之間又構(gòu)成新的預(yù)設(shè)關(guān)系。換言之，根據(jù)給定的選項預(yù)設(shè)信息，可以在聽錄音之前構(gòu)建聽力框架，推測所提問的信息，進(jìn)一步鎖定正確答案的范圍和方向。仍以2003年1月全國大學(xué)英語四級考試聽力部分第2題為例：

A.They are both anxious to try Italian food.

B.They are likely to have dinner together.

C.The man will treat the woman to dinner tonight.

D.The woman refused to have dinner with the man.

分析：A，B，C預(yù)設(shè)了“將要發(fā)生用餐事件”。其中的將來時態(tài)這一結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)了他們還沒用餐，而“have dinner， try Italian food， treat the woman to dinner”等詞匯預(yù)設(shè)了用餐時談話的主題。

A，B，C，D 四個命題預(yù)設(shè)了對話的焦點為“男方和女方是否將要一起用餐”。其中 D 選項中的“refused to have dinner”預(yù)設(shè)了雙方不一起用餐。不難發(fā)現(xiàn)：A，B，C，D 四個命題之間存在以下關(guān)系：C選項和B選項所描述的情況是相同的，即假如C選項是真的（男士請女士吃飯），那么B選項也是對的（男士和女士共用晚餐），在只有一個正確選項的情況下，我們便可以排除C選項。而B選項和D選項所表達(dá)的信息意思剛好完全相反，由此推斷， B或D選項中有一個為真命題即正確答案。若B為真，則B 蘊涵出命題：The woman will treat the man to dinner tonight. (這正好是錄音中出現(xiàn)的信息。)或 “The man and woman will go Dutch.”

3 語用預(yù)設(shè)對聽力教學(xué)的啟示

聽力能力培養(yǎng)并不是單單依靠耳朵就能完成的，還需要大腦的配合，即要有相當(dāng)?shù)恼Z言推理能力，因此，教師要有意識地給學(xué)生講授一些常出現(xiàn)的預(yù)設(shè)類型，并結(jié)合聽力材料中的實際運用，提高學(xué)生對一些特定的詞語和結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)敏感度，增強學(xué)生自身的語言推理能力。Gorge Yule認(rèn)為潛在的預(yù)設(shè)可分為六種：存在預(yù)設(shè)、事實預(yù)設(shè)、詞匯預(yù)設(shè)、結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)、非事實性預(yù)設(shè)和反事實預(yù)設(shè)。其中，非事實性預(yù)設(shè)和反事實預(yù)設(shè)，這是學(xué)生在聽力中遇到的最大難題，實際考試中，這一類型的題目，失分的同學(xué)十有八九，原因就是對相應(yīng)預(yù)設(shè)知識的缺乏，造成了這種聽力中的非語言障礙。教師在實際授課過程中，可先對這兩種預(yù)設(shè)類型稍做理論講解，再通過聽力材料中的實際例子，讓學(xué)生理論結(jié)合實際來加以分析，由一般的感性知識上升到理性認(rèn)識的高度，加深記憶。預(yù)設(shè)與大量具體的詞語、短語和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，教師在教學(xué)過程中也要善于總結(jié)、分析和歸類，將各種與不同預(yù)設(shè)類型相關(guān)的詞語、短語和結(jié)構(gòu)加以細(xì)化和深化，貫穿到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生不僅知道預(yù)設(shè)的理論知識，而且能將其運用到實際的聽力練習(xí)中去，培養(yǎng)他們的語言推理能力，并形成一種自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)束語

本文試圖用語用預(yù)設(shè)來探討如何改善學(xué)生的聽力水平，其中在預(yù)設(shè)和語境方面是做了一些簡單的分析。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中，教師除了要不斷鉆研業(yè)務(wù)，積極參與科研活動，努力提高英語水平外，還應(yīng)加強聽力教學(xué)，在學(xué)生傳統(tǒng)聽力理解模式(語法和語義)基礎(chǔ)上，大力提倡學(xué)生運用語用預(yù)設(shè)和語境的聽力理解模式來獲得聽力語篇中的大量信息，推導(dǎo)出語篇中的隱含，以正確理解語篇的含義和說話者的意圖及態(tài)度。

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