摘要: 作為素質(zhì)教育核心體系的基礎(chǔ)教育課程改革的大潮正向我們襲來。全新的課程理念熱切呼喚教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本位，教學(xué)過程中要踐行互動、開放教學(xué)、合作探究以求和諧。

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo)教師角色轉(zhuǎn)換

作為素質(zhì)教育核心體系的基礎(chǔ)教育課程改革的大潮正向我們襲來。全新的課程理念熱切呼喚教師在反思自己傳統(tǒng)角色的基礎(chǔ)上，由道德知識的“灌輸者”向?qū)W生的“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的“道德權(quán)威”向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。那么在教學(xué)實踐中，教師怎樣才能做好自己角色的轉(zhuǎn)換呢?下面我從教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程這兩個環(huán)節(jié)，談?wù)勔稽c看法。

一、教學(xué)設(shè)計上的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識是課堂教學(xué)的中心，知識的價值是本位的，而其他的如智力、能力、情感、態(tài)度等價值都是附屬的，這往往導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計中，只重視知識點的落實，而忽視其他的目標(biāo)。新的思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)則以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三方面的整合為目標(biāo)，認(rèn)為知識、技能仍然是新課程的重要目標(biāo)，但能力與情感、態(tài)度、價值觀更為重要。愛因斯坦也曾在《論教育》中指出:“從學(xué)校走出來的不應(yīng)該只是一個專家，而應(yīng)該首先是一個和諧的人?！彼越處熢诮虒W(xué)設(shè)計中，應(yīng)該由傳統(tǒng)的以知識為本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)移，重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，突出“人文化”，也就是要關(guān)注人的更本質(zhì)的東西。

傳統(tǒng)的教學(xué)還使學(xué)生成了“道德知識的容器”，而教師則被賦予一種至尊的地位:課堂上講什么，怎樣講，講得深、廣、多、寡，問題的答案是什么，對學(xué)生有什么要求，等等，教師都了然于胸。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗、自主活動及師生共同建構(gòu)。這要求教師要淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)一種開放性。教師可以根據(jù)本地、本校的實際，對教材既定的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉簟⒅亟M;結(jié)合學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界、想象世界，開發(fā)與研究新的課程資源。如在設(shè)計“法律是一種特殊的行為規(guī)范”這一內(nèi)容時，我特地找了一些學(xué)生感興趣的知識:克隆人、安樂死、基因技術(shù)對倫理與法律的沖擊、網(wǎng)絡(luò)犯罪對法律的挑戰(zhàn)等，主動建構(gòu)課堂教學(xué)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，使教科書與鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體。

總之，以前有些教師在教學(xué)設(shè)計的時候，可能是在琢磨怎么講才能講得漂亮、講得到位，學(xué)生能聽得懂;那么現(xiàn)在要琢磨的應(yīng)該是，學(xué)生是怎么學(xué)的，為了讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會學(xué)、更樂學(xué)，我該做什么?著眼點不一樣了，以前立足于教，現(xiàn)在立足于學(xué)。一句話，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)初步擬定于課堂教學(xué)之前，最終完成于課堂教學(xué)之后。

二、教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)換

1.踐行互動教學(xué)模式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這意味著上課不僅是教師傳播知識，而且是師生一起分享，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不只是單向的付出，也是教師生命活動、專業(yè)成長和自我實踐的過程。所以我們要改革傳統(tǒng)的以教師為中心、以傳播知識為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;要克服“我講你聽”、“我問你答”的單一教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題與老師爭論、探討，以“對話人”的身份平等參與學(xué)生的研究;要創(chuàng)設(shè)氛圍尊重和保護(hù)同樣作為“對話人”的學(xué)生個體，成為“平等者中的首席”。

2.把握課堂教學(xué)體系，造就開放課堂氛圍。

教學(xué)是封閉和開放的矛盾統(tǒng)一體。過分強(qiáng)調(diào)封閉，只會使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉默和程式化。新的課程理念下的思想政治課教學(xué)，應(yīng)該造就一種開放的教學(xué)運行環(huán)境，在開放中搞活。教師要鼓勵學(xué)生對教科書進(jìn)行自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

3.引導(dǎo)學(xué)生全員參與，培養(yǎng)全新學(xué)習(xí)方式。

新的課程理念呼喚學(xué)科教學(xué)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究。思想政治課也不例外，要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

我在講解《未成年人保護(hù)法》對未成年人的司法保護(hù)的第2方面:“已滿14周歲的未成年人犯罪，因不滿16周歲不予刑事處罰的，責(zé)令其家長或者其他監(jiān)護(hù)人加以管教;必要時也可以由政府收容教養(yǎng)?！边@一內(nèi)容時，學(xué)生都覺得較難理解，提出了各種各樣的疑問，如:已滿14周歲，不滿16周歲的未成年人犯罪是否都不予刑事處罰?不予刑事處罰是否意味著不承擔(dān)責(zé)任?已滿16周歲的未成年人犯罪怎么處理呢?不滿14周歲的未成年人有危害社會的行為又會如何?“必要時”是指怎樣的一種情況?等等。圍繞著這些問題，學(xué)生進(jìn)行了課堂討論。由于初二學(xué)生初學(xué)法律常識，對相關(guān)的法律知識了解甚少，一時難以得出讓人信服的結(jié)論，因此最后大家商量決定，同學(xué)之間相互合作，先課外查找有關(guān)資料，再搞一個課堂“2分鐘限時演講比賽”活動。為方便起見，學(xué)生們提議前后桌同學(xué)四人，為合作學(xué)習(xí)小組，每組自由選擇一個感興趣的問題;同時給小組內(nèi)每位同學(xué)分工，擔(dān)任不同的角色，如組織者、整理者、發(fā)言者、鼓勁者等;有的還制定組規(guī):先分散后集中，在集中前人人都要有獨立思考，等等。比賽中，學(xué)生們不僅觀點簡明扼要，舉例典型得當(dāng)，有的甚至還能對其他組同學(xué)的觀點加以評析和糾正，積極性空前高漲。最后學(xué)生們自己評出了優(yōu)勝者，其中比較優(yōu)秀的幾篇文章還被編成一份簡報《讓我們走近法律》。作為教師，活動初期我的身份是組織者，組織和動員全體學(xué)生(不能只是優(yōu)生，也不能是少數(shù))的參與，把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之路。當(dāng)然作為組織者，我切忌“君臨天下”，把自己的預(yù)想作為“指令”來貫徹。活動過程中，我退居到了引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)者就是參謀、助手，既幫助學(xué)生解決疑難問題，又當(dāng)鼓動者。最后，我以平等參與者的身份，在參與中與學(xué)生交流，在交流中，評價活動效果，反饋相關(guān)信息。這樣通過師生共同研究、探討與體驗，學(xué)生們不僅掌握了知識，更重要的是一種全新的學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究在他們的學(xué)習(xí)過程中慢慢地萌芽了。

4.合理評價課程成績，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

應(yīng)試教育下，“分?jǐn)?shù)”幾乎是我們衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)則從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，因此教師在進(jìn)行學(xué)生課程成績的評價時，應(yīng)把握好三條原則:第一條是情感性原則。對學(xué)生的評價不能像法官審案那樣超然于情感之外，即使答案顯得幼稚甚至偏激，只要是學(xué)生經(jīng)過大腦思索而形成的判斷，教師也要耐心傾聽并加以真誠的鼓勵;第二條是發(fā)展性原則。教師要用辯證的、發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，尊重他們的人格。特別是暫時落后的學(xué)生，更要賞識他們，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，并以對明天的信心去構(gòu)建保護(hù)其成長所必備的和諧健康的氛圍。第三條是差異性原則。世界上不存在兩片完全相同的葉子，新的課程理念要求教師研究學(xué)生的個體差異，因材施教，因人施教。比如，教師可以在課堂教學(xué)中，設(shè)計一些帶有一定梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能作答;在教學(xué)形式上，集體授課與個別輔導(dǎo)相結(jié)合等，力爭讓每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)揮，讓不同的學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

顯然，政治教師要實現(xiàn)新課程下角色的轉(zhuǎn)換，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些環(huán)節(jié)，在今后的教學(xué)實踐中我們將始終面對挑戰(zhàn)。相信通過不斷探索、不斷調(diào)整，我們定能以嶄新的姿態(tài)走在新課程改革的前沿。

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