一、“情境化”教學(xué)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中是一種有意義的教學(xué)策略

“情境化”教學(xué)作為初中科學(xué)課堂教學(xué)的策略，是將學(xué)生的注意力吸引到課堂情景中來，誘發(fā)并觸及學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中。因此，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，貫穿于教學(xué)全過程的始終。

科學(xué)“情境化”教學(xué)也是新課程理念下一種有效的教學(xué)策略。初中科學(xué)是初中教學(xué)中一門十分重要的學(xué)科，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是科學(xué)課程的理念?？紤]到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活實際，為在教學(xué)中貫穿科學(xué)課程的新理念，我們在科學(xué)教學(xué)中不應(yīng)再停留于對傳統(tǒng)知識的繼承與傳播，而應(yīng)更加關(guān)注新生知識，關(guān)注現(xiàn)代社會和科技的發(fā)展，精選其中對學(xué)生生活意義重大的內(nèi)容，注重從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會，也就是科學(xué)教學(xué)“情境化”。

二、初中科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重“情境化”的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的有效性

教學(xué)情境是指學(xué)科知識在其中得以存在和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境背景或活動背景，它能夠激發(fā)和推動學(xué)生的認(rèn)知活動、實踐活動和情感活動等，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的有效素材。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知特點，把一定的教學(xué)內(nèi)容融入到某種認(rèn)知情境的情感氛圍中，使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)有效性。

1.利用真實生活中的實例創(chuàng)設(shè)“情境化”的課堂教學(xué)。

教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，注意問題的真實性，以真實的生活實例為基礎(chǔ)，如此學(xué)生才能切實明白知識的價值。如在“流體速度與壓強的關(guān)系”教學(xué)中，筆者先創(chuàng)設(shè)了以下的情境引發(fā)學(xué)生的思考:

情境1:(游戲)雙手各拿住一張紙，相隔3—5厘米，對準(zhǔn)它們中間吹氣，兩張紙之間的距離將發(fā)生什么變化?

情境2:(動畫展示)1912年秋季的一天，當(dāng)時世界上最大的遠(yuǎn)洋輪之一“奧林匹克”號正在大海上航行，離它100米左右的地方，有一艘比它小很多的鐵甲巡洋艦“豪克”號與它平行疾駛，突然，“豪克”一個勁地向“奧林匹克”號沖去，結(jié)果兩船相撞。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么?筆者在情境展示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

科學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及科學(xué)。教師從科學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識解決實際問題。下面是生活經(jīng)驗情境教學(xué)典型案例分析。

【案例分析】浙教版《科學(xué)》七年級下

課題:“試舉生活中增大與減小摩擦的實例”

【播放】各種各樣的自行車。

【講述】它在發(fā)展過程中運用了哪些力學(xué)知識，探討一下自行車有哪些地方可以增大有益摩擦和減小有害摩擦。

【小組討論，代表發(fā)言】(1)腳蹬、把套、車輪外胎、剎車皮采用表面壓制花紋的辦法使接觸面粗糙些，增大有益摩擦。剎車時通過握緊剎車把手，增大剎車皮與車輪鋼圈之間的正壓力，增大摩擦。螺絲旋緊，亦可增大壓力，增大摩擦。需要轉(zhuǎn)動的地方，在軸與軸套之間有滾珠軸承，變滑動摩擦為滾動摩擦，減小有害摩擦。在軸承和機件連接的地方加潤滑油，并使機件的接觸面盡可能光滑，減小有害摩擦，延長機件使用壽命。

這是有關(guān)“試舉生活中增大與減小摩擦的實例”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一個片斷，教師采用生動有趣的課件和精心選擇的照片，一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣。學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，產(chǎn)生了很好的效果。

2.利用生活常識和實驗創(chuàng)設(shè)提出猜想、建立假說的情境。

科學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，因為科學(xué)源于生活，科學(xué)教學(xué)中的“情境化”創(chuàng)設(shè)是一種基于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，以學(xué)生的經(jīng)驗為著力點，以科學(xué)原始現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)和生活素材的選取為重要環(huán)節(jié)的信息加工過程，它不僅能為學(xué)生提供一個主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗平臺，而且能架設(shè)一座聯(lián)系“科學(xué)”與“生活”的橋梁。

例如，在教學(xué)“影響物體浮力大小的因素”時，筆者創(chuàng)設(shè)了以“情境化”問題。

師:正月十五是元宵節(jié)，我們在那個時候要吃什么?

生1:吃湯圓。

師:哪個同學(xué)會煮湯圓?

生2:老師，我會。先在鍋里放一定數(shù)量的水，用火把它燒開，接著把湯圓放到燒開的水里，再煮一會兒就好了。

師:那怎么樣的標(biāo)準(zhǔn)才算好了呢?

生3:老師，只要有湯圓浮在水面上就好了。

師:為什么湯圓會浮在水面上。

生4:因為湯圓受到水的浮力。

師:難道剛放進(jìn)去的時候，湯圓就沒有受到水的浮力。

生5:剛放進(jìn)去的時候，湯圓也受到水的浮力，但隨著加熱，湯圓所受的浮力變大了，所以浮到水面上了。

師:同學(xué)們，你們認(rèn)為呢?

學(xué)生議論紛紛。

師:湯圓剛放進(jìn)去的時候，受到水的浮力;隨著水的溫度升高，它所受到的浮力增大了，所以湯圓就浮在水面上了。那湯圓所受的浮力為什么會增大呢?到底物體所受的浮力大小與什么因素有關(guān)呢?今天這堂課我們就來探究這個問題。(每一小組同學(xué)根據(jù)老師提供的器材進(jìn)行探究。)

又如，在探究“液體蒸發(fā)的速度與哪些因素有關(guān)”這一問題時，筆者利用學(xué)生非常熟悉的情境“晾衣服”，讓學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勛约旱目捶?，提出自己的初步猜想?/p>

設(shè)問:你自己晾過衣服或幫助你媽媽晾過衣服嗎?

討論:運用你的經(jīng)驗說說你有什么辦法讓衣服更容易晾干嗎?

(攤開、掛在朝陽處、通風(fēng)、掛得開一些等。)

師:你能根據(jù)這一現(xiàn)象提出一個有關(guān)蒸發(fā)的科學(xué)小問題嗎?

生:液體蒸發(fā)的速度與哪些因素有關(guān)呢?

師:根據(jù)科學(xué)探究的基本過程，我們提出了科學(xué)問題，接下來要針對該問題建立假設(shè)。根據(jù)我們剛才的討論，你能建立哪些假設(shè)?

生:液體蒸發(fā)的速度可能與液體的溫度，液體的表面積，液體上方的空氣流動速度有關(guān)。

至此，學(xué)生初步得出了“液體蒸發(fā)的速度與哪些因素有關(guān)”的基本猜想。

3.科學(xué)課堂“情境化”教學(xué)應(yīng)融入情感教學(xué)。

情感性是情境的一個不可缺失的維度，情感性是指教學(xué)情境應(yīng)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。第斯多惠認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！绷己玫那楦薪逃龑W(xué)生優(yōu)秀的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀的養(yǎng)成具有非凡的功能，在有血有肉的學(xué)習(xí)情境中，知識、思維與情感能有機地融合在事件中，因此教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。如在“生物的適應(yīng)性和多樣性”教學(xué)中，筆者可以以一個真實的“女大學(xué)生救丹頂鶴的故事”作為整節(jié)課的一個課堂亮點，播放《一個真實的故事》MTV，設(shè)置問題情境，以真實感人的事件震撼學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生觀看MTV時，筆者適時提出問題:一個大學(xué)生為了救一只丹頂鶴，犧牲了自己年輕寶貴的生命，這值得嗎?

在“生物的適應(yīng)性和多樣性”的公開課教學(xué)中，筆者引入了可可西里的故事，使課堂充滿了人文關(guān)懷。

情境一:介紹可可西里，親近藏羚羊。

筆者讓學(xué)生看多媒體上的介紹和圖片展示，并讓一位學(xué)生有感情地朗讀，達(dá)到圖文、聲情并茂的效果，讓學(xué)生感知可可西里，感知藏羚羊生命的偉大。

走進(jìn)可可西里:可可西里是世界上僅存的古老、原始而又完整的生態(tài)環(huán)境之一。作為我國最后一塊保留著原始狀態(tài)的自然之地，可可西里是野生動物的天堂?？煽晌骼餆o人區(qū)是世界第三大，也是中國最大的一片無人區(qū)，而且是最后一塊保留著原始狀態(tài)的自然之地。周圍沒屏障，地勢高峻，平均海拔5000米以上，這里氣候寒冷，常年大風(fēng)，最低溫度可達(dá)零下40多攝氏度，空氣稀薄，氣壓較低，氧氣稀薄。

親近藏羚羊:藏羚羊，被稱為“可可西里的驕傲”，我國特有物種。藏羚羊不同于大熊貓，它是一種優(yōu)勢動物，會成群結(jié)隊在雪后初霽的地平線上涌出，只要你看到它們精靈一般的身材，優(yōu)美得飛翔一樣的跑姿，你就會相信，它能夠在這片土地上生存數(shù)千萬年，是因為它就是屬于這里的。它不是一種自身瀕臨滅絕、適應(yīng)能力差的動物，只要你不去管它，它就能活得好好的。令人痛心的是，自1984年以來，藏羚羊遭到了最殘酷的獵殺，因為在它們身上長著最優(yōu)質(zhì)的羊絨。

情境二:播放可可西里的紀(jì)實短片。短片里有情感豐富、歌詞優(yōu)美的歌曲，唱得讓人動心，心里有種別樣的感覺。

短片里還有豐富多彩的視頻材料，記錄了人類是怎樣殺戮藏羚羊，也展現(xiàn)了志愿者是如何保護藏羚羊的。

觀摩這節(jié)公開課的教師，課后對這一環(huán)節(jié)給予了充分的肯定，他們認(rèn)為自己得到了一些人生的領(lǐng)悟。人文的東西是真真切切地存在于我們的身邊。我們的科學(xué)教材從不缺乏人文、情感的內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要去挖掘、去創(chuàng)設(shè)這樣的一個情境。

科學(xué)教師應(yīng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會生活，特別是從學(xué)生的角度去觀察、思考周圍的生活世界，有意識地把生活中的事件與科學(xué)知識聯(lián)系起來，并及時地把它們記錄下來，作為教學(xué)的最鮮活的素材。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特定需要創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使科學(xué)課充滿科學(xué)味，這對情境功能的有效發(fā)揮是十分重要的。

三、科學(xué)教學(xué)中在作業(yè)的布置上也應(yīng)有“情境化”的思考

新課程要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學(xué)不再強調(diào)以知識為本位，課程應(yīng)置于廣泛的社會生活等背景中，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化和對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。在這樣的背景下，科學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與涵義也發(fā)生了極大的變化。

教師應(yīng)編制“情境化”的科學(xué)習(xí)題，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。一個好的習(xí)題，就是一個科學(xué)問題。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師編制一些以真實的科學(xué)、生活和社會現(xiàn)象為依據(jù)的習(xí)題，既能訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又能使學(xué)生聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活的實際，體驗問題的研究過程，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。下面舉幾例說明。

例1.聽聽自己的聲音:用錄音機把自己朗讀或唱歌的聲音錄下來，再播放出來。你認(rèn)為播放的聲音和你的聲音相同嗎?為什么聽錄音機放出自己的聲音，會覺得不像是自己的聲音，而聽錄下別人的聲音卻很像?

此題通過真實的生活場景考查聲音的傳播及聽覺的形成，學(xué)生會感到親切、自然，從而會很感興趣地去解決它。

例2.小明是一位喜歡觀察和思考的同學(xué)，傍晚，家里打開日光燈時，總要過一段時間，日光燈才會慢慢變亮，有時甚至長時間不亮;而在其他時間打開日光燈，一般不會出現(xiàn)這個問題。

此例聯(lián)系常見的生活實際，學(xué)生若要正確解答，就要把家庭電路中的線路和用電器簡化成串聯(lián)電路的“模型”。通過對此類問題的解答，學(xué)生能培養(yǎng)將生活實際問題轉(zhuǎn)化成科學(xué)模型的能力，提高用科學(xué)知識解決實際問題的能力。

“情境化”的習(xí)題能使學(xué)生感到真實、可信，樂于解答，不再感到枯燥、厭煩、有壓力。解答此類習(xí)題，學(xué)生能養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，理解科學(xué)的本質(zhì)，增強學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并且使學(xué)生不斷地將新知識融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，用所學(xué)的知識和技能去解釋生活、社會和自然中的現(xiàn)象，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想和方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高解決實際問題的能力，切實提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)“情境化”的初中科學(xué)課堂，提高學(xué)生的素養(yǎng)

“情境化”科學(xué)教學(xué)能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一種有效的科學(xué)教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)“情境化”的科學(xué)課堂能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“趣”，激活學(xué)生探究的“思”，提高學(xué)生創(chuàng)新的“智”，從而突出學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生的個性，讓學(xué)生擁有自主成長的空間，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存。

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