摘要: 在目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、學(xué)生主動性較差、參與程度比較低的狀況。針對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，有必要實(shí)施創(chuàng)新型的教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，以提高課堂質(zhì)量。具體措施包括豐富課件內(nèi)容和素材、采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法、重視宏觀思維的構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)史的滲透及適當(dāng)增加非主流學(xué)派的理論等。

關(guān)鍵詞: 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容思路具體措施

一、當(dāng)前的課堂教學(xué)方法的效果

目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我國本科生攻讀經(jīng)濟(jì)類碩士、博士學(xué)位的必修課程。它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步的深造。而作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大主干之一的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，相對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，在研究視角、思維方式、基本理論和學(xué)科前沿等方面都存在著差異。

從我國各高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)情況來看，應(yīng)該說，我們已經(jīng)充分意識到了這個學(xué)科的重要性，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，容易出現(xiàn)“填鴨式”灌輸教法，一節(jié)課從頭到尾都是老師在講臺上不停地談理論、畫圖表、講模型、推公式。其現(xiàn)有課堂教學(xué)方法表現(xiàn)為:教學(xué)手段上已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容以教材為主，教學(xué)素材來源單一;授課方法以“灌輸式”為主，師生互動較少，教師仍然是課堂的主角，其中案例教學(xué)法以小案例為主;教學(xué)內(nèi)容上不注重課程鋪墊，缺乏經(jīng)濟(jì)史方面的背景介紹，側(cè)重基本概念、基本原理的講解而輕視理論聯(lián)系實(shí)際，偏重主流經(jīng)濟(jì)學(xué)而忽視非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。

在這樣的教學(xué)方法下，目前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，普遍存在著課堂較為枯燥、學(xué)生主動性較差、參與程度比較低的狀況。雖然學(xué)生能夠掌握大部分基本概念和基本原理，但難以建立較強(qiáng)的宏觀思維，容易混淆當(dāng)今宏觀經(jīng)濟(jì)中各流派的不同觀點(diǎn)，這就造成學(xué)生的基本原理運(yùn)用能力較差，無法較好地將自己所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，有必要對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容的思路

1.實(shí)施創(chuàng)新型的教學(xué)方法

所謂創(chuàng)新型的教學(xué)方法就是在基本的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極探索新型的符合課程與實(shí)踐要求的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和不同教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，包括談?wù)撌浇虒W(xué)法、參與式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法及案例教學(xué)法等。

具體而言，就是在基本概念和原理教學(xué)以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主的基礎(chǔ)上，一方面積極探索談?wù)撌浇虒W(xué)法和參與式教學(xué)法，以提高學(xué)生的課堂參與程度，這有利于強(qiáng)化教學(xué)活動中的“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)教師由“講解者”到“組織者”的轉(zhuǎn)換。另一方面通過案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在具體的實(shí)施過程中實(shí)行穿插式案例與綜合案例相結(jié)合的案例教學(xué)方法。在基本概念和基本原理的講解中，穿插一些實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，使案例與理論相互印證，增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解和運(yùn)用能力。綜合案例在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授之后，有意識選取所涉及問題跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析、討論并總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析處理復(fù)雜案例的綜合能力。

2.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和創(chuàng)新性

在教學(xué)內(nèi)容方面著力強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，具體表現(xiàn)在實(shí)施案例教學(xué)、多樣化教學(xué)素材、強(qiáng)調(diào)宏觀思維的構(gòu)建、重視經(jīng)濟(jì)史的滲透及加強(qiáng)非主流宏觀學(xué)派觀點(diǎn)的融合。這主要體現(xiàn)在備課和授課兩個環(huán)節(jié)。

在備課過程中擴(kuò)展課件素材的來源，豐富課件內(nèi)容。具體包括課件素材(尤其是視頻素材)、討論資料、案例以及宏觀經(jīng)濟(jì)史和其他流派的核心觀點(diǎn)和理論。

在授課過程中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為:首先，要樹立宏觀理念，構(gòu)建宏觀思維，這有利于學(xué)生把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思維方式;其次，實(shí)施穿插式案例和綜合案例相結(jié)合的案例教學(xué)法，使案例與理論相互印證，加深學(xué)生對基本概念和原理的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力;再次，通過經(jīng)濟(jì)史方面知識的滲透，加強(qiáng)課堂的經(jīng)濟(jì)學(xué)鋪墊，以提高課堂的生動性;最后，適當(dāng)增加非主流學(xué)派的理論，通過主流宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與其它非主流學(xué)派觀點(diǎn)的對比，增強(qiáng)學(xué)生對于核心概念和理論的理解及相關(guān)理論的運(yùn)用。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容的具體措施

1.完善課件內(nèi)容，豐富教學(xué)素材。多媒體教學(xué)法是一種依托于計算機(jī)技術(shù)的新型教學(xué)方法，將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)中，具有擴(kuò)展信息量、節(jié)省時間、活躍課堂氣氛的優(yōu)點(diǎn)。這有利于提高信息傳授的效率和增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力。因此，在多媒體課件的制作中要拋棄“教材照搬”的課件，拓寬課件素材的來源渠道，在課件中補(bǔ)充視頻、音頻等新型素材，提高課堂的生動性和表現(xiàn)力。

2.探索談?wù)撌浇虒W(xué)法和參與式教學(xué)法，提高課堂參與程度。參與式教學(xué)法和談?wù)撌浇虒W(xué)法是相對于“灌輸式”教學(xué)法而言的，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中“以學(xué)生為中心”，給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，發(fā)揮其主體意識。具體做法是在課堂上布置一些題目，讓學(xué)生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個人觀點(diǎn)，并展開討論，從而增強(qiáng)課堂的互動性，提高學(xué)生的課堂參與程度，實(shí)現(xiàn)教師由“講解者”到“組織者”的轉(zhuǎn)換。

3.通過案例教學(xué)法，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。在案例教學(xué)法中，實(shí)行穿插式案例與綜合案例相結(jié)合的案例教學(xué)方法。在基本概念和基本原理的講解中，穿插一些實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使案例與理論相互印證，增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解和運(yùn)用。綜合案例在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后，有意識選取所涉及問題是跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論，培養(yǎng)學(xué)生分析處理復(fù)雜案例的能力。

4.構(gòu)建宏觀思維，重視經(jīng)濟(jì)史的滲透。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是整個國民經(jīng)濟(jì)，學(xué)生往往在學(xué)的過程中感覺抽象、枯燥、晦澀難懂，這主要是由于教師在授課過程中缺乏必要的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”鋪墊。首先要樹立宏觀理念，構(gòu)建宏觀思維。這可以通過GDP、CPI、失業(yè)率等概念和二部門——三部門——四部門經(jīng)濟(jì)的構(gòu)建和擴(kuò)展等理論以及IS-LM模型和AD-AS模型等實(shí)現(xiàn)。其次要講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史。從二十世紀(jì)三十年代凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生，到六十年代貨幣主義的興起，再到七十年代“滯脹”現(xiàn)象的形成，導(dǎo)致新宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、供給學(xué)派和公共選擇學(xué)派加入到反凱恩斯主義的戰(zhàn)斗中，最后在七八十年代新凱恩斯主義、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)以及奧地利學(xué)派等在宏觀經(jīng)濟(jì)視角和研究方法方面的突破。了解這段歷史有利于學(xué)生樹立一個完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

5.適當(dāng)增加非主流學(xué)派的理論?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在以薩繆爾森為代表的新古典綜合派理論體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是它還存在著一定的缺陷，有時尚不能有效地解釋宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決宏觀經(jīng)濟(jì)問題。所以，教師在教學(xué)時，除了講解主流經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)外，還應(yīng)該盡量融合其他流派的觀點(diǎn)，如新貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派、理性預(yù)期學(xué)派、新劍橋?qū)W派等。

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