在高中語(yǔ)文新教材的選文中，長(zhǎng)篇幅的文章不在少數(shù)。面對(duì)課時(shí)未變，容量增大的現(xiàn)狀，一線教師常常束手無策。教師若依照教參上的方案講授，就會(huì)感覺課時(shí)太少，效果不好，教完后，學(xué)生對(duì)課文印象也不深。那么如何在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是每個(gè)語(yǔ)文教師都必須深思的問題。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)探索、思考，認(rèn)為只有提高課堂實(shí)效性，才能很好地應(yīng)對(duì)新教材的這一變化。而其中“長(zhǎng)文短教”是提高課堂實(shí)效性的一個(gè)很有效的方面。

“長(zhǎng)文短教”對(duì)教師的要求比較高，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，必須備好課，備好課是上好課的前提，但是備好長(zhǎng)文短教的課較平常的課難度要大些，因此，教師對(duì)長(zhǎng)文應(yīng)有一個(gè)高度、全面、深入的認(rèn)識(shí)和理解，只有當(dāng)教師站在一個(gè)高度上，深入全面細(xì)致地理解課文，梳理出文章的筋脈，才能提綱挈領(lǐng)，找到“長(zhǎng)文短教”的突破口、切入點(diǎn)。如課文《拿來主義》是魯迅先生的一篇雜文，篇幅較長(zhǎng)，所針對(duì)的事件距今時(shí)間較久，加之魯迅雜文的語(yǔ)言很有特色，學(xué)生閱讀文本的難度很大。在教學(xué)該文時(shí)，教師在全面高度理解教材的基礎(chǔ)上可從以下三個(gè)問題入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):一是拿什么來;二是為什么拿;三是怎樣拿。這三個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題實(shí)則概括了全篇的內(nèi)容，針對(duì)性又強(qiáng)，學(xué)生很容易據(jù)此梳理、把握文章的主要內(nèi)容。再如《竇娥冤》一文，雖只是節(jié)選原文的第三折，但是篇幅不短。如果按照常規(guī)課來上，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。因此，教師可圍繞竇娥“冤”的社會(huì)根源在哪里展開問題，進(jìn)行長(zhǎng)文短教。第一，竇娥冤在何處;第二，竇娥是用什么樣的方式來表達(dá)自己的冤屈的;第二，竇娥臨刑前的第三樁誓愿為什么擴(kuò)大到整個(gè)楚州。這三個(gè)問題的設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的主旨核心。

教師只有善于從眾多長(zhǎng)文中找出一些教學(xué)規(guī)律，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效學(xué)習(xí)。如:在教學(xué)《滕王閣序》一文時(shí)，教師可把該文與《蘭亭集序》對(duì)照起來教學(xué)。因?yàn)閮善恼露紝儆谛蛭闹械难缂?，不僅體裁相同，寫作思路也非常相近，兩文都是先寫景抒發(fā)樂情，接著樂極生悲，抒發(fā)悲情，最后感嘆好景不長(zhǎng)，盛筵難再。又如《滕王閣序》一文，其已有《蘭亭集序》的鋪墊，所以教師教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，將其與《蘭亭集序》對(duì)照起來，這樣學(xué)生就可根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，快速高效地掌握新課文。再如教《智取生辰綱》時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶魯迅小說《藥》一明一暗兩條線索:明線——老栓買“藥”——小栓吃“藥”——茶客談“藥”——小栓吃“藥”的結(jié)果;暗線——革命者夏瑜英勇就義——革命者夏瑜的血被當(dāng)“藥”吃掉——革命者夏瑜在獄中的斗爭(zhēng)——革命者夏瑜死后的悲哀，然后讓學(xué)生找出《智取生辰綱》的明暗兩條線索。學(xué)生有了《藥》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很快就找到答案:明線:楊志押送生辰綱;暗線:無用智取生辰綱?？磥斫處熥陨砩朴诎l(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。這樣學(xué)生就既能鞏固舊知識(shí)又能懂得新課文;既加強(qiáng)基礎(chǔ)又培養(yǎng)能力，還大大提高課堂實(shí)效性。

通過探究教學(xué)規(guī)律，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“抓重點(diǎn)段落”也是長(zhǎng)文短教的又一有效方法。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)不可能面面俱到，必須有所取舍，有所側(cè)重。因而教師在處理教材時(shí)應(yīng)懂得合理的砍削，取其精華，保留重點(diǎn)。而對(duì)于一篇長(zhǎng)文，教師更應(yīng)做到如此。如朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，篇幅較長(zhǎng)，若教師企圖全面細(xì)致地教學(xué)此文，至少需要三四節(jié)課，但一篇課文教學(xué)時(shí)限被拉長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的反感情緒，最終得不償失。教學(xué)需要做到的是讓學(xué)生“一課一得”，不必面面俱到。因此在深入探究該文會(huì)發(fā)現(xiàn)，《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)是圓形的，外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看，這篇作品從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游;從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個(gè)圓形。內(nèi)外結(jié)構(gòu)的一致性，恰到好處地適應(yīng)了作者展現(xiàn)一段心理歷程的需要。而文中四、五、六三段借對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描繪，含蓄又委婉地抒發(fā)作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，為我們留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。這正是全文的重點(diǎn)所在，因此在教學(xué)該文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作線索，然后重點(diǎn)解讀文章四、五、六三段，看作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景來抒發(fā)心中復(fù)雜感情的，其余段落則作輔助性安排。這一來教學(xué)該文僅需兩課時(shí)，大大提高了課堂實(shí)效性。

教師要提高課堂實(shí)效性，做到長(zhǎng)文短教，還必須重視一個(gè)問題，那就是教學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)是密不可分的。教師一定要根據(jù)不同的課型備好課，做好充分的課前準(zhǔn)備，而在教學(xué)過程中還要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，講出個(gè)性，講出風(fēng)格，講出精彩，講出意蘊(yùn)，為學(xué)生展示一個(gè)既得天獨(dú)厚又異彩紛呈的世界，給學(xué)生以思考和啟迪，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)在備課、上課這兩大環(huán)節(jié)上做足了功夫時(shí)，教師還需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，主動(dòng)參與到教學(xué)中來，才能真正全方位、有效地提高課堂實(shí)效性?！伴L(zhǎng)文短教”要收到實(shí)效，學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生必須利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課文。預(yù)習(xí)時(shí)一般需做到掃除文中生字詞，了解課文內(nèi)容，對(duì)文中的思想或人物形象、故事情節(jié)等有一個(gè)初步感知。教師也可根據(jù)不同的教學(xué)需要，具體指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，以達(dá)到“長(zhǎng)文短教”教學(xué)的預(yù)期目的。一旦學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不到位，必將造成“一著不慎，滿盤皆輸”的不良后果。因?yàn)閷W(xué)生不預(yù)習(xí)，就不了解課文內(nèi)容，所以教師勢(shì)必會(huì)利用課堂時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文，這不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，同時(shí)還大大降低課堂教學(xué)的效率?？傊?，教師的教和學(xué)生的學(xué)必須有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能更好地提高課堂實(shí)效性。

“長(zhǎng)文短教”的方法還有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中善于探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，就一定能找到一套適合自己的長(zhǎng)文短教法，并以此有效地提高課堂實(shí)效性。