摘要: 本文作者從學生感興趣的話題或情境入手，激發(fā)學生的探究欲望;從能引起學生思辨的問題展開探究;組織探究性討論，創(chuàng)設探究教學的高潮;交流探究成果，給每位學生充分展示自我的舞臺;拓展延伸，把探究的熱情延伸到課外等五個方面，以《過年:感悟我們身邊的變化》為例，對歷史與社會“綜合探究”活動課進行了實踐和思考。

關鍵詞: 《歷史與社會》新教材“綜合探究”課實踐

人教版《歷史與社會》新編教材與以往同類教材相比，其編制從內(nèi)容到形式都有重大的改革創(chuàng)新，體觀了新課程“以學生發(fā)展為本”，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生積極主動地發(fā)展作為教學的核心任務的基本理念和要求。其中的一大亮點和特色，是在每一單元之后都安排了一課“綜合探究”的內(nèi)容。

針對“綜合探究”活動課的特點和初中生的認知水平，我在如何突破舊框框，把綜合探究課上出特色、上出實效上下了一番工夫。下面我以人教版八年級《歷史與社會》的綜合探究四《過年:感悟我們身邊的傳統(tǒng)》(簡稱《過年》)為例，總結自己的實踐體會。

一、從學生感興趣的話題或情境入手，激發(fā)學生的探究欲望

學生有沒有探究欲望，活動的積極性是否高漲，很大程度上取決于話題或問題情境的創(chuàng)設如何。話題或問題情境的創(chuàng)設從學生感興趣的事情入手，從學生身邊的現(xiàn)實生活中常常會遇到的事件展開，學生會感到更自然親切，更有探究的興致。例如:我在設計《過年》的綜合探究課導入環(huán)節(jié)時就安排了如下輕松的話題:

(1)你喜不喜歡過年?為什么?

(2)說說過年中你印象最深的一件趣事，與大家交流。

(3)你認為春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日為什么能打動人心，深受大家喜歡?

過年，本身就是學生很感興趣的話題。過年趣事，人人會說，人人也喜歡說。為什么喜歡過年?學生很樂意表達自己的想法。學生的話匣子打開了，積極性調(diào)動起來了，就能為下一步層層誘導、深入探究埋下伏筆。

除用輕松的話題開題導課外，我還讓學生觀看過年、圖片、錄像，感悟過年氛圍;播放電影《過年》的片段，啟發(fā)學生回憶過年的經(jīng)歷;播放歌曲《?；丶铱纯础罚瑥母杪暩柙~中導入過年話題，等等。這些都是開題的好方法。

二、從能引起學生思辨的問題展開探究

“綜合探究”課的教學過程一般都是圍繞問題進行的，問題是探究的驅(qū)動力，能引發(fā)認知沖突，引發(fā)思考探究。問題設計的質(zhì)量直接關系到學生思維的廣度和深度，關系到學生探究能力的培養(yǎng)。

高質(zhì)量的問題設計應符合以下要求:(1)能激發(fā)學生的探究興趣和熱情;(2)具有思辨性和發(fā)散性;(3)問題的難度最好控制在“跳一跳才能摘到果子”的程度上。教師在提問時，應盡可能少用那些“是不是”、“是什么”、“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問模式，多問一些“你是如何理解的”、“你認為如果是你會怎么做”、“你是怎么想的”、“你如何看待與評價”等，以引起學生開放的心態(tài)，從而給學生更多發(fā)散思維的空間。例如:《過年》一課，我引入過年話題，讓學生回味感悟過年的情境，在學生了解過年的來歷和過年的一般的習俗后，我設置如下幾個問題讓學生探討:

(1)現(xiàn)在過年與過去過年有什么不同?變化的原因是什么?

(2)傳統(tǒng)的過年習俗有哪些還一直持續(xù)至今，它為什么深受廣大人民的喜愛?

(3)對這些傳統(tǒng)習俗的延續(xù)或改變，你是如何看待的?

(4)現(xiàn)在中國流行一些“洋節(jié)”，比如圣誕節(jié)、情人節(jié)等，對此你有何看法?

通過對上述問題的探討，學生深刻感悟到春節(jié)蘊涵著的深厚文化內(nèi)涵，并對時代發(fā)展對傳統(tǒng)習俗的沖擊與改變有了全面、正確的認識。這有利于傳遞美好情感，弘揚傳統(tǒng)美德。

三、組織探究性討論，掀起探究教學的高潮

討論是一種很好的學習方法與探究方法，它有利于師生之間的互相學習、共同提高;有利于培養(yǎng)學生勤于思考、樂于鉆研的精神;有利于發(fā)展學生認識、分析問題的能力，語言表達能力，探究合作能力，創(chuàng)新能力;有利于學生主體地位的體現(xiàn)。討論的問題可以是教師提出的問題，也可以是學生提出的問題。但不是所有的問題都必須經(jīng)過討論才能解決，組織學生探究討論的問題，要有一定的思辨性、開放性，要有討論的價值。如學生思考認識上的困惑點、學生比較關注的社會熱點問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學生討論。

比如，你喜不喜歡過年?你為什么喜歡過年?這類問題沒有討論的價值，學生可以隨興而答。而像“有人說如今的‘年味’淡了，很多地方不允許放鞭炮，電話、電子郵件拜年，代替了登門問候，等等，對此你怎么看?你認為這些是否有保留的必要?”這類問題有爭議性，適宜經(jīng)過探討，各抒已見。

討論可以同桌之間、組內(nèi)同學之間、組際之間開展。教師要鼓勵學生暢所欲言。當學生為某一問題爭論離題太遠時，教師要及時引導;對學生通過交流仍未解決的疑惑點，教師要加以重點啟發(fā)，進行巧妙點撥;對學生討論探究過程中，又主動提出的新問題，教師要尊重呵護，并可鼓勵、引導學生進一步深入探究。

四、交流探究成果，給每位學生充分展示自我的舞臺

交流展示探究成果，是“綜合探究”活動課的一大亮點，是學生鍛煉和展示自己才能的絕佳機會。教師一定要創(chuàng)設民主的氛圍，使學生敢講、愿講、樂講。這一環(huán)節(jié)教師可把講臺讓給學生，真正讓學生唱主角。

有的問題，學生課前已閱過一些資料，課堂上又通過充分的討論，講起來頭頭是道，有理有據(jù)，令人信服贊嘆。有的學生觀點偏激，有的學生爭論有些激動，這都無礙無妨，教師可以讓學生放開手腳。對某些問題，學生有不同觀點展開爭論時，教師要遵循“延緩判斷”原則，不要急于表態(tài)，判定誰對誰錯。有些問題本身就沒有標準答案，可以仁者見仁，智者見智。

如在教學《過年》一課時，學生對很多地方不允許放鞭炮不理解，認為過年就該熱熱鬧鬧，放鞭炮是延續(xù)了上千年的春節(jié)習俗，沒必要禁止。而有的學生認為這是為安全考慮，過年本是開心快樂的事，如果放鞭炮引發(fā)火災，就得不償失了。最后有學生提出，最好發(fā)明一種安全鞭炮，既能滿足人們過年放鞭炮熱熱鬧鬧的要求，又能確保安全，不會引發(fā)火災事故。這一觀點得到很多同學的認同。但能發(fā)明出這種安全鞭炮嗎?又有學生質(zhì)疑。“這就要靠大家努力了，靠你們的才能智慧，說不定還能申請個國家專利呢!”“傳統(tǒng)本身會不斷繼承和變化，需與時俱進，推陳出新……”我適時總結與引導，使探究活動取得了意想不到的效果。

上述展示探究成果的方式，屬課堂口頭表達展示。對于一些較復雜的問題，探究時間長，可限定在一定的時間內(nèi)進行展示交流，如幾天后或幾個星期后。延期展示交流法一般適用于課外進行的合作探究成果。由于這類成果的內(nèi)容一般較多，有的是小論文，有的還可輔以圖表、照片、聲音、文字、課件或?qū)嵨?。交流的形式包括成果展示、成果展覽會、成果交流會、成果匯編集等。這種交流方式，既是對一段時間內(nèi)開展綜合探究學習的書面總結，又是對學生探究成果的肯定和鼓勵，有利于激發(fā)學生下一課程繼續(xù)深入探究學習的熱情。

五、拓展延伸，把探究的熱情延伸到課外

《歷史與社會》綜合探究課的設置，是一個單元安排一個內(nèi)容，建議授課一課時。時間有限，一堂課能解決的問題是有限的。安排“綜合探究”課的目的，不在于使學生弄懂或?qū)W會解決幾個問題，而重在激發(fā)學生探究學習的熱情，使學生養(yǎng)成探究學習的習慣。因此，“綜合探究”課不能只局限于課堂內(nèi)，必須把學生探究的熱情延伸到課外。在教完《過年》后，我給學生布置了以下的作業(yè):

1.訪問家中的長輩，了解他們在不同年代過年的經(jīng)歷和感受，了解他們對當今春節(jié)習俗變化的看法。

2.利用圖書、網(wǎng)絡等媒介，收集圖片和文字資料，舉辦一個關于我國傳統(tǒng)節(jié)日的專題小展覽。

3.傳統(tǒng)“節(jié)日”只是我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容之一，有興趣的同學可以就我國傳統(tǒng)的飲食、服飾、民居等選擇一項內(nèi)容繼續(xù)研究。

上述拓展活動項目，有利于使課內(nèi)與課外教學活動真正建立起有機聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的社會實踐能力，有利于培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息的能力，有利于激發(fā)學生繼續(xù)深入探究教材之外的社會大課堂知識的學習熱情。

《歷史與社會》新教材把“綜合探究”引入課堂，為學生科學學習、可持續(xù)學習開啟了大門。隨著實踐與探索的深入，探究式學習肯定能成為最具魅力的學習方式，“綜合探究”課在新課程改革中必定會生發(fā)出更強的生命力。

參考文獻:

[1]歷史與社會課程標準(二)(實驗稿).北京師范大學出版社.

[2]歷史與社會(教材).教師教學用書.北京教育出版社.