摘要：隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性越來越成為每一位教師所關注的問題，畢竟，學生的學習質量和發(fā)展水平很大程度上取決于教師每一節(jié)課的實際教學效果。在歷史教學中運用“開放式教學”模式，充分發(fā)揮學生的潛能，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，營造和諧的師生關系，是提高歷史課堂教學有效性的重要途徑。

關鍵詞：開放式教學 歷史課堂教學 有效性

課堂教學是素質教育的主陣地，建立適合素質教育要求的歷史課堂教學模式，充分提高課堂教學的有效性，是對歷史教師提出的現(xiàn)實要求。二期課改強調轉變學生的學習方式，在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的潛能，體現(xiàn)學生的主體地位。而要做到這一點，其前提就是要讓學生的思維真正地活躍起來，這就要求教師在教學策略上下功夫，大膽地創(chuàng)設教學情境，拓展學習空間，營造一種開放式的歷史課堂教學模式，使學生在體驗和感悟歷史過程中逐步形成終身受用的歷史素養(yǎng)。近年來，我在課堂教學中嘗試運用開放式的教學模式取得了一定的成效，以下就結合教學實踐談談自己的體會。

一、擴展學習空間，實現(xiàn)教學內容的開放

在許多人的印象中，歷史僅靠死記硬背就能學好，其實不然。在近年來中考、高考的歷史試題中，即便是選擇題，單純考記憶的題目也很少，許多題目都要經過分析比較才能回答。不少題目聯(lián)系中外，貫通古今，多視角、大視野，注重考查學生的知識遷移能力和思維能力。所以，歷史學習的內容，不應局限于課本知識，教師應在完成課程標準要求的教學內容的同時，突破教科書限制，大膽更新和拓寬內容，適當?shù)匾M課外的一些新觀點、新材料。擴展學習空間，讓課堂教學內容豐富和充實起來，加深學生對歷史知識的理解。因為歷史涉及古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科技等方方面面，所以在平時的教學中，教師可以把歷史學科與其他學科的知識聯(lián)系起來，使各科知識融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系。比如，在學習“普法戰(zhàn)爭”時，可引導學生聯(lián)系他們在語文課上學過的法國著名作家都德的短篇小說《最后一課》，這篇小說就是以普法戰(zhàn)爭為歷史背景創(chuàng)作的，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受德國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。通過文史聯(lián)系，學生對這場戰(zhàn)爭的性質和歷史影響就有了更深層次的理解。人們常說“政、史、地不分家”，我們可以用政治學科的理論分析歷史現(xiàn)象的政治因素，用地理學科的知識分析歷史現(xiàn)象的地理因素，還可以把歷史知識和社會熱點問題聯(lián)系起來，縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離。比如在講到《區(qū)域沖突》中的“巴以沖突”時，我補充了從網上搜集到的反映巴以矛盾沖突的一些新聞報道，引導學生聯(lián)系這些材料，結合教材內容，探討巴以沖突的癥結所在及解決沖突的方案。在我的指導下，學生各抒己見，得出結論：民族矛盾、宗教矛盾、國土資源矛盾，以及大國的插手干涉都是巴以沖突的癥結所在，解決的途徑絕非以暴制暴，只有雙方在相互信任、相互寬容的基礎上平等對話，才能獲得真正的和平，中東和平之路漫長而艱難。學生通過從材料中提取歷史信息，用歷史知識闡釋現(xiàn)實社會問題，不僅拓寬了知識面，而且樹立了“史由證來，論從史出”的意識，完成了從“史實”到“史識”的學習過程。

二、創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)教學手段的開放

由于歷史過去性的特點，生動的歷史情境，活生生的歷史人物形象，僅靠教師一支粉筆和一張嘴是難以表達清楚的。因此，要用現(xiàn)代化的教學手段輔助教學。讓歷史人物、情境走進課堂，打破沉悶的課堂氣氛，給學生一種強烈的感官刺激，讓教學過程充滿生動性和趣味性，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，進而領悟學習內容。在這過程中，教師的重要任務是如何巧妙設計情境，以使大多數(shù)學生都能產生與學習內容相關的聯(lián)想和情感共鳴。比如在學習《三國鼎立》這一課時，我以歌曲導人新課，播放了著名男中音歌唱家楊洪基演唱的《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，屏幕上同步顯示出歌詞，這首歌雄渾大氣，很有震撼力，一下子就把學生的思緒引入那英雄輩出的時代，創(chuàng)設出了歷史情境，為后面的教學打下了情感基礎。接著，在講授“赤壁之戰(zhàn)”時，我又播放了電視劇《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的片斷，學生在觀看的過程中感受到了激烈的戰(zhàn)爭場面，更直觀地了解到曹操自負輕敵，指揮失誤，加之水軍不強，終致戰(zhàn)?。粚O權、劉備在強敵面前，結盟抗曹，揚水戰(zhàn)之長，巧用火攻，最終以弱勝強，從而為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。這節(jié)課給我最大的感受就是：適當運用多媒體創(chuàng)設教學情境所帶來的效果是老師單純用語言描述難以達到的。正如捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中所寫：“一切知識都是從感官開始的?！敝庇^可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

“今人不見古時月，今月曾經照古人”。在創(chuàng)設歷史情境時，教師要用生動形象的語言和豐富多彩的形式縮短學生與歷史、與教材的距離，架起學生與歷史之間的橋梁，讓學生穿越時光隧道，走進歷史。所以，在教學中我經常設計這樣的情境：假如你是歷史中的某某人物，面對此情此境你會怎么想?怎樣做?通過給學生展示鮮明具體的形象，引導他們“回到歷史中去”，以歷史的眼光思考問題，這樣，他們就不會感覺歷史是遙遠和陌生的，而能夠以一種如臨其境的心態(tài)主動參與到學習活動中，使學習成為一種主動的、自覺的活動。

三、激發(fā)探究精神，實現(xiàn)思維方式的開放

傳統(tǒng)歷史教學的弊病在于過于強調歷史基礎知識的傳授，而忽略了歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史學習的真正意義不僅是使學生知道和記住過去所發(fā)生的事情。更重要的是通過歷史教學的活動，使學生感受歷史，辨析歷史人物和歷史事件，進而逐步學會認識歷史、評價歷史，形成正確的歷史觀，并以史為鑒，對當前社會進行觀察、思考和探究。所以，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生留有更多思考、探究的空間，努力拓寬學生的思路，引導他們求異、創(chuàng)新。除了讓學生知道“是什么”，還要啟發(fā)學生思考“還有可能是什么”，不把學生的思維限制在“一”上，而是鼓勵他們去探究“多”。比如，在學習《第三次科技革命》一課時，我設計了三個問題：1，請結合自己的實際談談網絡對你的生活產生了什么影響?我們應該怎樣正確利用網絡?2，你認為對克隆技術是否應該有所限制?你贊同克隆人嗎?3，對于核能利用的“利與弊”，你是如何看待的?這三個問題包含了這節(jié)課的主要內容，我要求學生結合教材和自己已有的知識積極思考，評論時可以不拘一格。在我的鼓勵和啟發(fā)下，學生打開了思維的大門，暢所欲言，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。他們在討論和思考的過程中深刻體會到科學技術除了是“第一生產力”之外，還是一把“雙刃劍”的道理，所以，在發(fā)展科技的過程中，人類應該趨利避害，合理利用。由此可見，通過自己思考、討論得出結論比直接從老師那里得到現(xiàn)成的結論意義要大得多。

四、營造和諧課堂，實現(xiàn)師生關系的開放

從師生關系的角度來說，課堂教學應是師生共同參與、互相合作的過程。在課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源，共同處于課堂雙向互動的流變狀態(tài)之中，通過多種渠道實現(xiàn)知識信息的共享，共同努力達成課堂教學目標。建立和諧師生關系的關鍵在于教師，所以，在開放式的歷史課堂教學中，教師扮演的角色不再是教學的主宰者，而是學生的引路人，教師的主要作用表現(xiàn)在引導學生解決學習中遇到的問題。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的思想感情和行為方式。同時，要鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發(fā)表自己的見解，對于那些獨到、新穎的見解，要及時地表揚、鼓勵，多進行賞識教育。任何人都有一種實現(xiàn)自我價值和獲得成功的渴望，而價值和成功是通過他人的賞識、鼓勵實現(xiàn)的。因此，對于學生的每一點進步。教師都要給以鼓勵和賞識，這會使學生產生成功的愉悅感，進而推動他們不斷進步。在《教與學的心理學》這本著作中，著名心理學家皮連生教授說過：“任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能?！边@告訴我們：課堂上老師僅自己講得生動還不夠，還必須將學生充分調動起來，創(chuàng)造一種師生平等交流的課堂教學環(huán)境，讓學生以一個平等參與的主體，在民主、和諧的氛圍中感悟歷史、探索人生。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的優(yōu)良個性、創(chuàng)造意識和能力。

通過幾年的教學實踐，我感到在歷史課堂上實行開放式教學，只要符合學生實際，運用得當，就是行之有效的。首先，它調動了師生雙方教與學的積極性，學生學習歷史的興趣得到大大提高，課前的準備、課中的參與欲望都大大增強。其次，學生的思辨能力也得到提高，運用知識時思維活躍，對歷史人物、歷史事件的評價基本能作到客觀公正，并且很多學生對一些較難理解的問題能提出自己獨到的見解。學生在獲得基礎知識與基本技能、學會學習的同時，也形成了正確的情感態(tài)度與價值觀。再次。這種教學方法變學生被動學習為主動學習，主動探求新知，這對學生以后的終身發(fā)展是有幫助的。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。一線教師要順應課程改革的要求。努力提高自身素質和業(yè)務水平，轉變教學觀念，依據(jù)新課程標準，大膽改革課堂教學模式，不斷豐富課程資源，落實學科知識，實現(xiàn)教學目標，促進學生全面發(fā)展。教育的核心是人，它的最終目標是人的完善和發(fā)展，正如《中學歷史教學參考》雜志社主編任鵬杰先生所說：有效教學應該有一個指明方向的北斗星，這就是“服務人生”。的確，能夠服務人生的歷史教學才是真正有效的歷史教學，歷史教師任重而道遠。