摘要：中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是十分有價(jià)值的地理教學(xué)研究形式，對(duì)地理授課教師的教育教學(xué)水平具有較高的說(shuō)服能力，是提高地理教師教學(xué)水平和質(zhì)量的有力保證?？陀^、公正的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高地理授課教師課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。構(gòu)建了中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系，提出了中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求和方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 功能 內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn) 要求 方法

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的地理教研工作。中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)地理教師的教學(xué)行為、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為和一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，衡量和判斷地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，為地理教師改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)的系統(tǒng)工程。實(shí)事求是的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化地理教師教育思想與理念、優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化地理教學(xué)方法與手段、優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化地理教學(xué)管理和優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功。

1 中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1.1 診斷功能。

中學(xué)地理課堂教學(xué)診斷是匯集所有可提供的地理教學(xué)信息，并通過(guò)采用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察等不同的形式進(jìn)行檢測(cè)和綜合分析，然后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，以得出科學(xué)的結(jié)論的過(guò)程。中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能在于補(bǔ)救與改善，它應(yīng)該被視為地理教學(xué)的過(guò)程，是完成下一階段地理教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。通過(guò)地理課堂教學(xué)上的診斷，可以及時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)或被評(píng)價(jià)對(duì)象哪些方面見長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鞏固和發(fā)揚(yáng)；哪些方面不足，需要加以改進(jìn)，從而有針對(duì)性地改變策略和方法，提高地理教學(xué)質(zhì)量。例如，通過(guò)地理教師對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等外顯的地理教學(xué)行為，就可以評(píng)價(jià)他們的地理教學(xué)觀是否正確，進(jìn)而促進(jìn)其科學(xué)教學(xué)觀的建立。

1.2 調(diào)控功能。

借助地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋。評(píng)價(jià)人員按預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)與控制教學(xué)，進(jìn)而盡快地達(dá)到目標(biāo)要求，獲得理想的教學(xué)效果，這就是地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能。具體地來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，既可以表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)市、一個(gè)縣或一個(gè)學(xué)校的地理教育目標(biāo)實(shí)施的調(diào)控，還可以表現(xiàn)在對(duì)某一個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總方向進(jìn)行調(diào)控，或?qū)Φ乩斫虒W(xué)某一個(gè)局部、某一個(gè)被評(píng)價(jià)的個(gè)體進(jìn)行調(diào)控。在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，由于學(xué)歷、教齡和敬業(yè)精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學(xué)能力，取得不同的教學(xué)效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學(xué)?？梢灾贫ǖ乩斫處熕刭|(zhì)、水平、能力等各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此調(diào)控教師的努力方向，提高地理教師的教學(xué)水平。

1.3 激勵(lì)功能。

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)地理教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是一次積極的強(qiáng)化和有力的推動(dòng)。在一般情況下，無(wú)論是地理教師還是學(xué)生，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望。因此。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能建立在調(diào)控作用的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)與控制的目的在于激勵(lì)地理教師和學(xué)生在更高的層次上參與地理教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，從評(píng)價(jià)結(jié)果中可使地理教師進(jìn)一步明確地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處。從而認(rèn)清今后努力的方向和奮斗目標(biāo)。因此，地理教學(xué)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而引導(dǎo)教師進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)工作。

2 中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

在中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。對(duì)任何被評(píng)價(jià)對(duì)象所作的價(jià)值判斷，都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果具有內(nèi)在的聯(lián)系，有什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)引導(dǎo)出什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，研究中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。

在地理教學(xué)改革的新形勢(shì)下，地理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系主要由下列幾方面構(gòu)成：地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、地理教材的處理、地理教學(xué)程序、地理教學(xué)方法和手段、地理教師教學(xué)基本功和地理教學(xué)效果等方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1：

3 中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問(wèn)題的。評(píng)課要從調(diào)動(dòng)地理教師的積極性的目的出發(fā)，切實(shí)提高地理教師的教學(xué)能力，促進(jìn)和深化地理教育教學(xué)改革，提高地理課堂效率。所以，無(wú)論對(duì)于執(zhí)教者，還是對(duì)于評(píng)課者，或是對(duì)于課堂教學(xué)調(diào)研人員都具有非常嚴(yán)格的要求。

3.1 做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備。

要評(píng)課先聽課，中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正與否相當(dāng)大程度上取決于評(píng)課者的素質(zhì)。首先評(píng)課者首先要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材。明確本節(jié)課的目標(biāo)要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要進(jìn)行深刻的理解；其次評(píng)課者要了解學(xué)生和教師的一般情況，如學(xué)生對(duì)本課題的興趣、學(xué)習(xí)積極性等，教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力等。這種了解越全面越深刻，對(duì)作好評(píng)價(jià)就越有幫助。再次評(píng)課者要積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的認(rèn)知水平。只有自己有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論修養(yǎng)后，在評(píng)課時(shí)才能較好地將課堂現(xiàn)象與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，加以印證、分析、總結(jié)，因?yàn)樵u(píng)課表面上看是在評(píng)別人，其實(shí)是在“評(píng)”自己，是在展示自己。

3.2 要以教育理論為指導(dǎo)，以理服人。

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種說(shuō)理工作。評(píng)價(jià)人要掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等的教育理論知識(shí)，從而進(jìn)行理論分析。這樣，進(jìn)行理論分析評(píng)價(jià)就能做到有理有據(jù)，令人信服。評(píng)課最忌“就課論人”、“評(píng)課評(píng)人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來(lái)分析地理課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的環(huán)節(jié)，更要關(guān)注大教育觀。在評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)時(shí)，要用新的教育理念分析地理課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些地理教學(xué)現(xiàn)象是合乎教育規(guī)律的，哪些地理教學(xué)行為是有違教育理念的。

3.3 要實(shí)事求是，防止走過(guò)場(chǎng)。

進(jìn)行分析評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，防止走過(guò)場(chǎng)。既要肯定成績(jī)，又要恰如其分地指出缺點(diǎn)和不足。肯定成績(jī)要避免庸俗吹捧，既然是評(píng)課，就要說(shuō)出該課的成功之處；當(dāng)然，指出缺點(diǎn)不能避重就輕。但是我們經(jīng)?？吹揭恍﹨⒓釉u(píng)課的教師或因水平問(wèn)題，或因礙于情面，常說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢、不著邊際的話。只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)。這樣的評(píng)課也就失去了評(píng)課的意義和作用。只有既肯定優(yōu)點(diǎn)又指出不足的評(píng)價(jià)，才能使被評(píng)價(jià)者信服，產(chǎn)生積極向上的心理，樹立進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的信心和決心，這也是開展評(píng)課或者教學(xué)科研的意義所在。

4 中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

衡量一位地理教師地理課堂教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)在不同的時(shí)代會(huì)有不同的內(nèi)涵，所使用的評(píng)估方法也應(yīng)該作出相應(yīng)的合理調(diào)整。這種調(diào)整并非是對(duì)以前評(píng)價(jià)方法的全盤否定，而是對(duì)其內(nèi)容的重新組合、取舍、補(bǔ)充、調(diào)整。

4.1 地理教師自評(píng)。

地理教師自評(píng)是對(duì)自己的地理課堂教學(xué)工作過(guò)程的自我診斷，在一定意義上說(shuō)，是教師自我激勵(lì)與自我提高的一條有效的途徑。教師通過(guò)各種渠道收集各種反饋信息，對(duì)自己在地理課堂教學(xué)工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻反思，其目的是為了更好地改進(jìn)地理教學(xué)工作。它更多的是教師的一種自愿、自發(fā)的行為，所以地理教師首先要收集學(xué)生對(duì)自己地理教學(xué)工作的各種反饋信息。在獲得第一手資料的基礎(chǔ)上，依據(jù)地理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)其進(jìn)行合理的分析、判斷，總結(jié)自己在地理教學(xué)過(guò)程中的得與失，對(duì)自己的地理教學(xué)工作作出一個(gè)比較客觀的評(píng)價(jià)。最后，依據(jù)分析的結(jié)果找出問(wèn)題的原因所在，提出有效的、可行的改進(jìn)措施。

4.2 學(xué)生評(píng)價(jià)。

學(xué)生是地理課堂教學(xué)過(guò)程的主體，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否符合自己需要、地理課外活動(dòng)內(nèi)容是否有趣、課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是否突出、上課所舉的例子是否與自己生活相關(guān)聯(lián)等是最具有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生評(píng)價(jià)所采用的方法主要有問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生代表座談。當(dāng)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式時(shí)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量將會(huì)是影響評(píng)價(jià)信度的一個(gè)重要因素。問(wèn)卷一般采用選擇題，題目要依據(jù)地理教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，題干表述要力求簡(jiǎn)單明了。安排的選項(xiàng)要切中問(wèn)題要害，在部分選擇題的選項(xiàng)后面或問(wèn)卷的最后可以適當(dāng)安排由學(xué)生填的項(xiàng)目，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。如果采用學(xué)生代表座談時(shí)，在選擇學(xué)生代表時(shí)要注意不同程度的學(xué)生的合理搭配，當(dāng)然。座談時(shí)所要了解的問(wèn)題也應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備。

4.3 同行評(píng)價(jià)。

同行評(píng)價(jià)是一種比較適合的評(píng)價(jià)方法。由于同行對(duì)地理教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、地理教學(xué)方法、地理教師應(yīng)具備的素質(zhì)等都比較熟悉。所以他們能提出有價(jià)值的改進(jìn)措施和建議，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高的氣氛。在地理課堂教學(xué)結(jié)束之后，集中聽課教師舉行評(píng)課活動(dòng)，主要是對(duì)地理課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較客觀的分析、反思。最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。評(píng)課活動(dòng)是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，評(píng)課活動(dòng)的客觀性決定評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

4.4 專家評(píng)價(jià)。

專家在對(duì)教師地理課堂教學(xué)工作評(píng)價(jià)過(guò)程中所獲得的信息和最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以為地理教師改進(jìn)地理教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)。但由于專家組對(duì)教師的評(píng)價(jià)只能建立在一兩次聽課活動(dòng)、檢查學(xué)生的作業(yè)、對(duì)學(xué)生和教師的訪談等基礎(chǔ)上獲取相關(guān)信息，并依據(jù)這些有限的信息作出最終的評(píng)價(jià)，因此，會(huì)帶有一定的偶然性和片面性，從而降低評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。

在實(shí)際操作中，如果僅僅采用某一種評(píng)價(jià)方法對(duì)地理教師的地理課堂教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往會(huì)缺乏全面性和合理性，所以在學(xué)校的管理層對(duì)相關(guān)地理教師進(jìn)行職稱評(píng)定、獎(jiǎng)懲、聘用時(shí)，必須依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。采用上述四種評(píng)價(jià)方法或采用多種評(píng)價(jià)方法的組合，可提高評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的客觀性。