摘要：本文作者對(duì)廣東技術(shù)師范學(xué)院部分2008級(jí)本科生學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的興趣進(jìn)行了深入調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為本課程的開設(shè)是有必要的，也有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)的目的和收到預(yù)期效果，必須從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段都有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 學(xué)習(xí)興趣 調(diào)查

一、調(diào)查目的及對(duì)象

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)課程從2007年春季開始在我校06級(jí)開設(shè)，至今已有三個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課程。在教學(xué)過(guò)程中。筆者發(fā)現(xiàn)主要的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響到教學(xué)的效果。為將本課程打造成“大學(xué)生真心喜愛，終身受益的課程”，首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)全面的了解，為此，筆者對(duì)廣東技術(shù)師范學(xué)院2008級(jí)的新生在開課之初進(jìn)行了關(guān)于《綱要》課程學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，為改進(jìn)以后的教學(xué)工作提供了實(shí)證依據(jù)。

本次調(diào)查隨機(jī)抽取了廣東技術(shù)師范學(xué)院2008級(jí)開設(shè)《綱要》課程的本科生作為調(diào)查對(duì)象，采用集中填答式方法進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷244份，有效回收率97.6％，其中文科類學(xué)生121人，占49.6％；理科類學(xué)生81人，占33.2％；藝術(shù)類學(xué)生42人，占17.2％。全部調(diào)查結(jié)果采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織了幾次小規(guī)模的班級(jí)座談會(huì)，以期更深入了解相關(guān)的問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1 學(xué)習(xí)意愿調(diào)查分析

目前教師普遍認(rèn)為由于大學(xué)生在中學(xué)學(xué)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史，這直接影響了他們大學(xué)學(xué)習(xí)《綱要》課程的興趣。到底大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的了解程度有多高，對(duì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生多大影響呢?本次調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的了解并不多，自信對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史“很了解”的只有文科類的6位學(xué)生，占2.5％；認(rèn)為一點(diǎn)不了解的也只有1位文科類的學(xué)生；大部分學(xué)生選擇了“大概了解”，占了60.7％；選擇“了解很少”的占36.5％。從專業(yè)差異的角度來(lái)看，文科學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的了解程度相對(duì)理科和藝術(shù)類學(xué)生稍微好一些，選擇“大概了解”的比理科類和藝術(shù)類學(xué)生多10％，差距不是很大。這與廣東從2004年開始中學(xué)歷史新課程的改革有關(guān)。由于新的教學(xué)理念逐步深入到中學(xué)歷史教學(xué)中，而且不再那么早分文理科了，因此學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史了解多了一些，但由于高考的指揮棒的作用沒(méi)有改變，大多數(shù)學(xué)生只記住了與考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整段歷史缺乏系統(tǒng)深入的了解。

當(dāng)問(wèn)及“您還想更深入地學(xué)習(xí)和了解中國(guó)近現(xiàn)代史嗎?”有75％的學(xué)生選擇了“想”，選擇“不想”的僅有25％，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的意愿是比較高的。同時(shí)，對(duì)比分析顯示，選擇“大概了解”的學(xué)生與“了解很少”的學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)意愿并沒(méi)有差異，而專業(yè)的差異卻使得選擇有差異。數(shù)據(jù)顯示，理科類的學(xué)生選擇“想”繼續(xù)學(xué)習(xí)的比文科類的低了10％。此結(jié)果說(shuō)明，大學(xué)生并不因?yàn)橐延械闹袊?guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)而影響了學(xué)習(xí)的興趣，而是由于到大學(xué)后專業(yè)分類影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。座談中。理科類學(xué)生明確地表示由于歷史與他們的專業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)與工作幫助不大，因此興趣不高。

當(dāng)問(wèn)及在大學(xué)學(xué)習(xí)《綱要》課程是否有必要時(shí)，其中44位學(xué)生認(rèn)為“很有必要”開設(shè)，占18％；認(rèn)為“有必要”的人數(shù)最多，有133人，占54.5％；而認(rèn)為沒(méi)有必要開設(shè)的只有58人，占23.8％；還有9人選擇了“無(wú)所謂”，占3.7％。從下表可見，大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生對(duì)開設(shè)本課程的必要性還是認(rèn)可的。理科學(xué)生的認(rèn)可度相對(duì)低，為10％，但仍有65％以上的學(xué)生認(rèn)可開設(shè)這門課程的必要性。這個(gè)比例與大學(xué)生繼續(xù)了解中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)意愿基本一致。也就是說(shuō)，想繼續(xù)了解和學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)生也同樣認(rèn)為在大學(xué)開設(shè)《綱要》課是必要的，而沒(méi)有學(xué)習(xí)意愿的同樣也就認(rèn)為不必要。

2 學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方式調(diào)查分析

由于中學(xué)新課標(biāo)歷史教學(xué)的目標(biāo)主要在于通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展態(tài)勢(shì)。增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感，因此關(guān)于學(xué)習(xí)《綱要》的目的，大學(xué)生主要還是延續(xù)中學(xué)的學(xué)習(xí)目的。本次調(diào)查顯示學(xué)生更傾向于“在培養(yǎng)民族精神的同時(shí)，開闊學(xué)生全球視野，順應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展”這個(gè)選項(xiàng)，達(dá)到57.4％；“培養(yǎng)愛國(guó)主義思想”的選項(xiàng)有18.9％的學(xué)生選擇：僅有10名學(xué)生選擇“培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，使其能用馬列主義分析問(wèn)題，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民選擇了馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義的必然性。”這一選項(xiàng)，占4.1％。這說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)《綱要》課程的思想政治教育功能還不是很清楚。《綱要》是高校的一門公共思想政治理論課，而非單純的歷史課，它的目的在于幫助學(xué)生正確地了解國(guó)史、國(guó)情，使他們確立并增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)馬克思主義和對(duì)社會(huì)主義的信念，并引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而努力把自己培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，《綱要》課程的教學(xué)目的有著鮮

明的“思想政治性”。這是今后教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)注意的一個(gè)方向。

關(guān)于“學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在中學(xué)的歷史課堂學(xué)習(xí)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。即以老師講授為主，學(xué)生很少參與(占64.8％)。那么大學(xué)生喜歡怎樣的上課方式呢?調(diào)查顯示，高達(dá)77.9％的學(xué)生希望老師采用多種技術(shù)手段(如PPT和視頻動(dòng)畫等進(jìn)行課堂演示教學(xué)為主，輔以少量的課堂討論)。而“教師講授為主或是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師點(diǎn)撥為輔”都不受學(xué)生歡迎，學(xué)生最不喜歡的教學(xué)方式是課堂上老師經(jīng)常提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，他們喜歡相對(duì)自由的討論形式，說(shuō)明雖然學(xué)生仍沿襲高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是喜歡以老師講授為主，但要求有些變化，尤其是要求教師采用多媒體的教學(xué)手段，獲得更多的知識(shí)，喜歡自主性學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)灌輸學(xué)習(xí)。

除了課堂上的學(xué)習(xí)以外，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)好本課程至關(guān)重要。本次調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在課余時(shí)間很少閱讀有關(guān)歷史的課外書籍，經(jīng)常閱讀的僅占9.0％。對(duì)于觀看歷史題材的影視作品，學(xué)生的興趣相對(duì)高一些，經(jīng)?？吹挠?3.5％(見表2)。學(xué)生課外相關(guān)知識(shí)的缺乏，很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效果。

三、調(diào)查后的思考與建議

通過(guò)此次調(diào)查結(jié)果的分析與思考，我們有信心將本課程打造成“學(xué)生真心喜愛”的課程，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)可本課程的開設(shè)并真心想學(xué)習(xí)和了解更多的中國(guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)，同時(shí)深感責(zé)任重大。如何在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)的效果，還需要我們?cè)诮虒W(xué)改革方面付出更多的努力。

1 教學(xué)內(nèi)容的處理上要避免與中學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)

雖然調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)《綱要》的意愿，但其學(xué)習(xí)意愿是更深入系統(tǒng)地了解中國(guó)近現(xiàn)代的歷史。如果《綱要》教學(xué)內(nèi)容不能滿足這一要求，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)消失。因此，如何處理教學(xué)內(nèi)容是問(wèn)題的關(guān)鍵。

第一，《綱要》課程的講授不能簡(jiǎn)單地停留在中學(xué)歷史教學(xué)以教授歷史知識(shí)和歷史線索為主的教學(xué)上。而是要在此基礎(chǔ)上，著重闡述歷史的發(fā)展特點(diǎn)和演變規(guī)律，目的是要讓學(xué)生理解歷史，不但知其然，而且知其所以然。因此，我們要做到史論結(jié)合，重心在論，以史佐論?！毒V要》課材編寫組的專家們已考慮到這個(gè)問(wèn)題，專門設(shè)置了概括性、理論性很強(qiáng)的三篇綜述。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于綜述課要以予高度的重視，下功夫處理好，將其系統(tǒng)和理論講透徹、講明白，這樣才能夠幫助學(xué)生俯瞰歷史，形成對(duì)近現(xiàn)代史的整體認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)具體的歷史內(nèi)容展開專題教學(xué)，挖掘教學(xué)深度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，大學(xué)《綱要》課程與中學(xué)歷史課程的一個(gè)主要差別在于《綱要》的主要教學(xué)目的是借用歷史的內(nèi)容和形式，來(lái)達(dá)到傳播國(guó)家主流意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和樹立社會(huì)主義核心價(jià)值體系的目的，其功能定位是一門思想政治理論課，而非一般的歷史課程。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)這一功能的定位并不了解，所以我們?cè)诮虒W(xué)處理方面要重視這一思想政治教育功能，圍繞“兩大歷史任務(wù)”和“三個(gè)選擇”來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)。

2 教學(xué)的手段要注意形式多樣

要增強(qiáng)教學(xué)效果，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一大難題在于如何解決思想政治理論課程在學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中枯燥的形象。調(diào)查的結(jié)果啟示我們，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)手段。

第一，課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多媒體教學(xué)形式。調(diào)查顯示。最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是“老師采用多種技術(shù)手段進(jìn)行課堂演示為主”?！毒V要》課程的一大優(yōu)勢(shì)是有豐富的歷史資源作為依托，中國(guó)近現(xiàn)代史的研究資源極為豐富，大量的歷史圖片、各種紀(jì)錄片及影視作品都可以成為課堂講授的輔助材料，這有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)史、國(guó)情的直觀認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象。

第二，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。課堂討論不能流于形式，選題至關(guān)重要，一定要是當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這樣才能引起學(xué)生興趣。另外，還要在課前給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。提供一些材料與線索，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生才有興趣參與，這樣的討論才有質(zhì)量。

第三，整合資源，開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生最盼望的教學(xué)形式，但受到安全、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等因素的制約，這是高校理論課教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。其實(shí)，只要與學(xué)生的班團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，利用各校附近的愛國(guó)主義教育基地，實(shí)踐教學(xué)并不難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生為了活躍班級(jí)氣氛，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，一般都會(huì)定期組織班級(jí)或團(tuán)組織活動(dòng)，我們可積極參與所教班級(jí)的班團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，建議他們到學(xué)校附近的愛國(guó)主義教育基地開展相關(guān)活動(dòng)，如有可能，補(bǔ)貼其活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，這樣既能節(jié)省人力物力，又能使思想政治教育教學(xué)真正起到拓展課堂教學(xué)的作用。如我校地處廣州市，筆者任教班級(jí)學(xué)生的班團(tuán)活動(dòng)曾組織到黃埔軍校遺址進(jìn)行參觀。所需經(jīng)費(fèi)、時(shí)間不多，組織難度也不大，很受學(xué)生的歡迎。

第四，課外學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的相關(guān)課外學(xué)習(xí)非常薄弱，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，多推薦有關(guān)書籍，開展讀書活動(dòng)，如中國(guó)近現(xiàn)代史上的影響歷史進(jìn)程的許多重要人物是學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從讀這些名人的傳記開始，了解這些歷史人物的活動(dòng)軌跡、人生追求、對(duì)歷史進(jìn)程和影響等，從而提高學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)調(diào)查也顯示，學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史影視作品有相當(dāng)?shù)呐d趣，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂上可以播放相關(guān)題材的影視作品，同時(shí)大量推薦選材嚴(yán)肅、尊重歷史事實(shí)的電影、電視劇讓學(xué)生課外觀看，課堂討論也可以此為選材，增加學(xué)生相關(guān)的歷史知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。