摘要：我國研究生規(guī)模不斷擴大，碩士研究生培養(yǎng)進入到了一個由數(shù)量擴張向質(zhì)量邁進的新階段，原有的培養(yǎng)模式的弊端逐漸暴露出來，已不能適應社會對人才的需求，成為制約我國研究生教育持續(xù)、健康發(fā)展的瓶頸。本文針對我國研究生培養(yǎng)面臨的突出問題，對開放環(huán)境下研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行了研究。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式 突出問題 構(gòu)建

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對各類高級科研人才和專門技術(shù)人才的需求大幅度增長，從1999年開始我國實行研究生擴招政策開始，研究生教育進入一個高速發(fā)展的時期。據(jù)統(tǒng)計，2009年國家招生計劃已達到47.5萬人，是1998年招生規(guī)模的6.6倍。研究生教育的高速發(fā)展，為我國各項事業(yè)的發(fā)展進步培養(yǎng)了大批次高層次的人才，同時傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端也日益凸顯，無法滿足未來社會對人才的需求。隨著國家對人才需求結(jié)構(gòu)的根本性變革，探索研究生教育的規(guī)律和模式，協(xié)調(diào)規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是我們研究生教育新形勢下面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

一、我國研究生培養(yǎng)面臨的突出問題

1 教學資源日益緊缺。

研究生教育屬于精英教育，需要大量的配套資源為之服務，資源的投入對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。近年來，研究生招生規(guī)模擴大，導致教育資源日益緊張，在很大程度上阻礙了研究生教育質(zhì)量的提高。第一，研究生數(shù)量與指導教師比例失衡。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，各高校均在加強導師隊伍建設，但是師資隊伍建設遠遠趕不上研究生的發(fā)展速度。研究生導師指導研究生的人數(shù)逐年增加，導師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，這種失衡的局面致使導師無暇顧及每個學生，導致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。第二，教學設施不能滿足研究生培養(yǎng)的需要。由于研究生招生規(guī)模的急劇增長，教育資源的緊缺與研究生數(shù)量之間的矛盾逐漸凸顯，嚴重阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)。

我國研究生教育偏重于學術(shù)標準，培養(yǎng)目標大都面向科研機構(gòu)和高校。主要是為國家培養(yǎng)“科研人員”和“專門技術(shù)人員”。隨著我國經(jīng)濟科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，尤其是進入21世紀以來，國家對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，原有的以培養(yǎng)高校教師和科研人員為導向的碩士生培養(yǎng)目標已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要。隨著博士生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，原先主要吸納碩士研究生的高校和科研機構(gòu)基本上對碩士研究生關(guān)閉了大門，研究生就業(yè)遭遇了寒流。目前高校單一的學術(shù)型培養(yǎng)目標已經(jīng)不能適應多元化的社會需求，最近幾年研究生就業(yè)率的大幅度下滑，很大程度上都與培養(yǎng)目標的定位偏離社會需求有關(guān)。

3 培養(yǎng)模式缺乏靈活性。

我國研究生培養(yǎng)模式雖已著手進行改革，但總體而言，高校研究生培養(yǎng)模式還沒有得到真正的分化，在總體上缺乏必要的靈活性、開放性、多樣性，成為制約研究生培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。目前，我國研究生培養(yǎng)模式還存在許多突出問題，首先，入學資格過于僵硬化。由于研究生招生來源的多樣化，攻讀研究生學位的在職人員逐漸增多，這在客觀上要求研究生入學資格更加寬松化與彈性化；其次，培養(yǎng)計劃過于剛性，學生的培養(yǎng)應該根據(jù)學生的需要和導師課題制定獨特的培養(yǎng)方案，而目前的培養(yǎng)方案缺少自主選擇性，無法滿足研究生的個性化要求；最后，培養(yǎng)方式上“學術(shù)門戶”現(xiàn)象仍比較嚴重，研究生培養(yǎng)仍停留在“小作坊式”的師徒相傳、各自為政的封閉框架中，缺少與其他導師學術(shù)間的交流，缺乏團體協(xié)作的精神，導致研究生論文創(chuàng)新不足。

二、開放環(huán)境下研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

研究生教育是我國高等教育的最高階段，承擔著為我國科技進步和社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才的重任，其培養(yǎng)水平對我國未來的發(fā)展影響深遠。在研究生教育由數(shù)量向質(zhì)量邁進的新階段，研究生培養(yǎng)模式必須突破傳統(tǒng)教育的藩籬和束縛，逐步建立開放化、多元化、靈活化的培養(yǎng)體系。

1 科學規(guī)劃不同層次，重新定位培養(yǎng)目標。

我國研究生教育目前分為碩士研究生和博士研究生兩個階段，不同層次的研究生教育應承載不同的職能和社會責任。為此，我們應當順應時代潮流，對不同層次的研究生教育科學規(guī)劃不同的職能，重新定位研究生培養(yǎng)目標?！皩W術(shù)型研究生教育主要培養(yǎng)高等院校和科研機構(gòu)的教學與研究人員，從層次結(jié)構(gòu)看，社會發(fā)展、科技進步對學術(shù)型人才的需求已逐漸提升到博士層次。這一需求變化，對學術(shù)型研究生培養(yǎng)目標的制定提出新的要求”。博士研究生教育肩負著為國家培養(yǎng)高級科研人員和專門技術(shù)人才的重任，應當嚴格按照學術(shù)標準培養(yǎng)。對碩士研究生培養(yǎng)目標的設置，要遵循“目標對接”的原則，即明確碩士和博士在培養(yǎng)目標上的共同性和差異性，充分體現(xiàn)“雙目標性”。一方面要為博士生提供優(yōu)秀生源，為攻讀博士學位奠定繼續(xù)學習的基礎，實現(xiàn)碩士和博士研究生培養(yǎng)目標層次上的銜接。另一方面要承擔為社會培養(yǎng)各個領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才的重任?，F(xiàn)代社會日趨多樣化，不僅需要科研人才和高校教師，更需要適合社會需要的各種類型的應用型、復合型人才。因此，改變傳統(tǒng)的單一學術(shù)型培養(yǎng)標準，對不同層次研究生教育樹立不同的教育職能和培養(yǎng)目標，著力培養(yǎng)適合社會需要的各種應用型人才，已成為研究生培養(yǎng)工作的當務之急。

2 改革招生方式，適當控制招生規(guī)模。

招生方式是選拔生源的手段。選撥制度的好壞直接決定人才選撥的質(zhì)量的高低，進而影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。近年來，隨著研究生大規(guī)模的擴招，研究生入學選撥制度面臨著突出的問題，這成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要制約因素。從總體上分析，目前研究生招生入學的主要問題是缺乏優(yōu)秀生源，招生方式不夠多樣化，考試制度比較僵化、靈活性不強，對學術(shù)型人才選拔和應用型人才選拔方式雷同，兩種人才選拔的各自特色不夠突出等。因此，改革現(xiàn)行研究生招生制度，建立優(yōu)秀生源的選拔機制和錄用機制，是新形勢下提高研究生教育質(zhì)量的前提。

首先，改革研究生入學方式和考試機制。對不同類型的研究生采用多元化的選拔機制，突出不同人才選拔方式的特色。盡管國家統(tǒng)一考試是比較公平的選拔機制，但并不是最佳的人才選拔方式，一些優(yōu)秀的人才會因此而被埋沒。所以需要改革研究生應試考試制度，對不同類型的研究生實行不同的招生模式，突出不同類型考試的特色；加大復試比重，重點考查學生的業(yè)務素質(zhì)和科研潛能，減少公共課考試在專業(yè)人才選拔中的障礙，使得考試制度變得更加靈活。在統(tǒng)一考試之外，還應擴大免試推薦、破格錄取、本碩博連讀等優(yōu)秀生的比例，擴大導師在復試錄取中的權(quán)限，消除以分數(shù)為唯一衡量指標的弊端。

其次，實行導師招生名額申報制度，招生的名額與科研課題掛鉤。改變平均主義和“大鍋飯”式的招生名額分配方式。

再次，根據(jù)市場對人才的需求和最近幾年的就業(yè)情況，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，限制就業(yè)前景不好專業(yè)的招生規(guī)模，這是保證優(yōu)秀生源的需要。也是順利實行培養(yǎng)目標的需要。

3 實行完全彈性學制，培養(yǎng)年限更為靈活。

1999年，教育部在《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中提出教育要實行彈性學制。經(jīng)過近十年的實踐，我國各高校名義上建立了彈性學制，但許多高校的規(guī)定缺乏可操作性。比如，培養(yǎng)計劃過于剛性、兩學年課程學習制度等，都在某種程度上阻礙了提前畢業(yè)的可能性。研究生完全的彈性學制，應當是一種切實可行的、富有操作性的柔性學分制度。

首先，制定富有彈性的培養(yǎng)計劃，靈活決定學習年限。制定一個切實可行、富有彈性的培養(yǎng)計劃是實行學分制的前提，也是充分發(fā)揮學分制優(yōu)越性的關(guān)鍵要素。學分制突破了學年制過于剛性、缺乏靈活性的弊端，使培養(yǎng)計劃更富彈性和靈活性。實行柔性學分制，學生可以根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和能力要求靈活安排學習計劃，自主決定課程學習的進度和學習年限，為真正的彈性學制實施創(chuàng)設可行的條件。

其次，利用和改進成績考核制，實行免修制。對于一些公共課或選修課。如外語、計算機等課程。一些研究生如果在本科階段都已經(jīng)達到了很高水平，如果達到規(guī)定成績的可申請實行免修制，自動獲得學分。采用這種方法，通過考試的優(yōu)秀研究生不僅可以節(jié)省學業(yè)時間，減輕其他課程的學習壓力，而且能縮短學習年限。

4 改革研究生培養(yǎng)方式，推動培養(yǎng)模式的多樣化。

研究生培養(yǎng)模式多樣化是世界研究生教育改革與發(fā)展的必然趨勢，也是我國高等教育歷史發(fā)展的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。世界研究生教育經(jīng)歷了從學徒式、專業(yè)式到教學式、協(xié)作式等多種方式的轉(zhuǎn)變過程，而我國的研究生培養(yǎng)模式還停留比較原始的階段。模式比較單一，缺乏靈活性、開放性，嚴重制約了研究生培養(yǎng)的多樣性。現(xiàn)代研究生培養(yǎng)模式是一個開放的、靈活的、多樣化的培養(yǎng)系統(tǒng)，在研究生培養(yǎng)過程中，我們需要解放思想，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以開放的眼光審視研究生培養(yǎng)方式的變革。

首先，研究生的培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)的一個導師、一個學校培養(yǎng)的觀念，充分利用其他高校和科研機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源；積極實行雙導師或?qū)熃M制，革除單個導師的弊端，充分發(fā)揮集體聯(lián)合培養(yǎng)的力量：積極利用一切可以利用的校外的優(yōu)秀導師為兼職導師或合作導師，著力解決導師資源緊張的狀況，充分發(fā)揮不同類型導師在研究生培養(yǎng)中的作用。

其次，研究生培養(yǎng)要走出校園，利用社會資源發(fā)揮在研究生培養(yǎng)中的作用。應用學科要加強與政府、企業(yè)的合作，建立協(xié)作培養(yǎng)機制，聘任企業(yè)專家、人力資源主管作為合作導師，建立社會實踐基地和科研基地，鍛煉研究生的動手實踐能力。

最后，實行研究生培養(yǎng)的國際化，突破國界限制，與其他國家建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制，積極深化研究生交流與合作。加強國際合作，可以有效地促進資源的優(yōu)化配置，開闊研究生的國際視野，提高競爭力。

5 健全導師負責制，改善教學模式。

導師負責制是研究生培養(yǎng)的基礎，也是研究生培養(yǎng)模式改革的基礎。

首先，應建立和完善以科學研究為主導的導師負責制，充分發(fā)揮導師在科學研究中培養(yǎng)研究生的主導作用，促進科研與教學的有機結(jié)合。在培養(yǎng)過程中。導師應鼓勵研究生參與導師課題研究，并承擔起資助研究生參加科學研究的責任，真正使研究生在科研活動中完成培養(yǎng)過程。

其次，應增強導師在研究生培養(yǎng)中的主導作用，擴大導師權(quán)限，充分發(fā)揮導師在研究生錄取把關(guān)、培養(yǎng)指導、助研資助和推薦就業(yè)等方面的權(quán)利和作用，加強導師對培養(yǎng)過程的全程監(jiān)管，實行導師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量負責制。

再次，要建立導師團隊協(xié)作式培養(yǎng)。合作導師或?qū)熤笇〗M也要承擔在研究生培養(yǎng)中應盡的職責，對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量負責。

最后，在教學形式方面，應改變傳統(tǒng)的導師講授形式，采取更靈活多樣的方式，如開設講座、課堂討論、研討會、科研實踐等。結(jié)合高層次人才成長規(guī)律與學科、專業(yè)特點，大膽進行多樣化指導方式的創(chuàng)新，根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，實行多元化的教學模式。對學術(shù)型人才的培養(yǎng)，實行科研化的教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，對應用型人才培養(yǎng)，樹立面向社會、面向市場的教育理念，積極調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容，突出應用能力和實踐能力的培養(yǎng)，著重提高其解決實際問題的能力和適應社會的能力。