摘要：在地理教學(xué)中重視培養(yǎng)和發(fā)展地理智能有著重要的意義。本文從正確處理地理教材，充分發(fā)掘教材中的智能因素；重視和抓好地理概念的教學(xué)，為培養(yǎng)和發(fā)展智能打好基礎(chǔ)；應(yīng)用多種方法。培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)地理事務(wù)和現(xiàn)象的記憶能力三個(gè)方面分析了中學(xué)地理教學(xué)中地理智能的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 地理智能 培養(yǎng)途徑

1998年出現(xiàn)的以多學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的綜合能力測(cè)試卷，引起人們廣泛的關(guān)注；如今又開始進(jìn)行綜合科目考試的試驗(yàn)，從“單科教學(xué)、單科考試”變成“單科教學(xué)、綜合考試”，這對(duì)傳統(tǒng)觀念是一次沖擊，也是高考內(nèi)容和形式改革的一次創(chuàng)新。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而地理智能則是思維能力中最重要的一個(gè)方面。所謂地理智能，實(shí)質(zhì)上是指一般認(rèn)知能力和智力在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備和體現(xiàn)出來(lái)的能力和智力體系。

在地理教學(xué)中重視培養(yǎng)和發(fā)展地理智能有著重要的意義。首先對(duì)學(xué)習(xí)、掌握地理知識(shí)有著極為重要的促進(jìn)作用。地理教材中的各部分知識(shí)都是一個(gè)有密切內(nèi)在聯(lián)系的整體。要認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)有著密切聯(lián)系的地理知識(shí)的整體，光靠記住一些地理概念、事實(shí)、規(guī)律、原理的孤立表述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有在教學(xué)中注意培養(yǎng)地理智能，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。其次能促使學(xué)生得到全面發(fā)展、提高學(xué)生的素質(zhì)。地理教學(xué)中注重培養(yǎng)和發(fā)展地理智能，影響著一般能力和智力的形成和發(fā)展，從而影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、正確處理地理教材，充分發(fā)掘教材中的智能因素。

一方面當(dāng)前學(xué)生所使用的這套中學(xué)地理教材具有內(nèi)容多、知識(shí)涉及面廣、有相當(dāng)深度的特點(diǎn)。對(duì)六冊(cè)課本隨機(jī)抽樣45段教材調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生平均每分鐘內(nèi)要了解1.3－2個(gè)地理概念，熟悉1－1.5個(gè)地名及地理分布，接受1.5－2.3個(gè)其他專用名詞，掌握1－1.4個(gè)由地理概念、地名等組成的地理知識(shí)，還不包括對(duì)抽樣段落的附圖、地理事象間因果關(guān)系的分析，其中高中地理容量最大。而在教學(xué)計(jì)劃中，地理課時(shí)少，課時(shí)間隔時(shí)間長(zhǎng)，一般要求作業(yè)在課內(nèi)完成。在這種情況下，如果教材不經(jīng)過處理，教師是很難擺脫面面俱到、一講到底的局面。

另一方面。地理教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的地理智能因素：自然要素之間、自然條件與人類生產(chǎn)活動(dòng)之間、經(jīng)濟(jì)部門和經(jīng)濟(jì)部門之間、人類活動(dòng)與環(huán)境之間都有著互相聯(lián)系和互相制約的關(guān)系。這些教材內(nèi)容互相聯(lián)系和制約的關(guān)系又反映出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域差異性的特點(diǎn)。所以地理教材本身的特點(diǎn)又要求教師在傳授知識(shí)過程中必須深刻地揭示這些聯(lián)系和制約。這個(gè)過程只有建立在積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀地理教材和地圖、地理圖表，通過比較、推理、分析、綜合等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上才能完成，是培養(yǎng)和發(fā)展地理智能過程的一個(gè)極重要組成部分。這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，眾所周知，需要占有相當(dāng)比例的教學(xué)時(shí)間。因此，要在地理教學(xué)中既加強(qiáng)基礎(chǔ)。又培養(yǎng)和發(fā)展智能，就一定要正確處理地理教材。

二、重視和抓好地理概念的教學(xué)，為培養(yǎng)和發(fā)展智能打好基礎(chǔ)。

地理概念是前人在對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、理解、歸納、概括的基礎(chǔ)上形成的。能反映地理事象的本質(zhì)、全體及內(nèi)部聯(lián)系。它是學(xué)生在沒有直接經(jīng)驗(yàn)到大量地理實(shí)踐活動(dòng)的條件下獲得的抽象觀念。這些概念是學(xué)生認(rèn)識(shí)、區(qū)分不同地理事象的依據(jù)，是用以同化和接受新地理知識(shí)的固定點(diǎn)(附著點(diǎn))，也是進(jìn)行地理思維的基礎(chǔ)。以某地氣候成因分析為例，要讓學(xué)生們分析此問題，則必須讓他們對(duì)緯度位置、大氣環(huán)流、海陸分布、地形和洋流等影響氣候的主要因素及其關(guān)系有一個(gè)基本了解，并對(duì)每一個(gè)因素怎樣影響氣候有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，還要分清這些因素對(duì)特定地區(qū)影響的主次作用。對(duì)每一影響因素的認(rèn)識(shí)和理解又涉及許多概念，如認(rèn)識(shí)緯度位置對(duì)氣候的影響是建立在對(duì)緯線與緯度、北緯與南緯、地球形狀、地球公轉(zhuǎn)及特點(diǎn)、黃赤交角、正午太陽(yáng)高度及季節(jié)變化等一系列概念和事實(shí)充分理解的基礎(chǔ)之上，對(duì)其中任何概念的不熟悉、不理解都可能導(dǎo)致分析等思維過程的“斷路”。由此可見，概念教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理智能來(lái)說(shuō)是具有關(guān)鍵作用的。

所以要充分重視地理概念教學(xué)。抓好概念教學(xué)的主要做法是：

1 準(zhǔn)確把握地理概念的關(guān)鍵特征

大量的實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)就越容易。因此，在地理概念教學(xué)中可以采用擴(kuò)大有關(guān)特征的方法促進(jìn)教學(xué)。如在“季風(fēng)”教學(xué)中，應(yīng)突出大范圍地區(qū)內(nèi)盛行風(fēng)隨季節(jié)而改變的這一關(guān)鍵特征，并從不同角度分析、討論這一特征來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解：如一個(gè)大范圍地區(qū)冬季盛行風(fēng)向是偏北風(fēng)，夏季無(wú)盛行風(fēng)向，這種情況算不算季風(fēng)，等等，在擴(kuò)大地理概念關(guān)鍵特征時(shí)，要注意科學(xué)性。

2 通過觀察地理表象來(lái)形成概念

許多地理概念，在教學(xué)中都可通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察、比較分析一些地理表象來(lái)歸納出，并認(rèn)識(shí)其本質(zhì)特征。如在“褶皺”概念形成前，可出示一組地層圖：有不同巖層組合的水平狀地層多幅圖，有不同巖層組合的地層呈波狀彎曲變形并程度不一的多幅圖(這些圖的地表狀況可各異)。讓學(xué)生觀察這些打亂次序的掛圖，通過分析比較辨認(rèn)它們本質(zhì)特征上的差異，擯棄非本質(zhì)的差異，討論歸納出“褶皺”這一概念的表述。這一辦法所獲得的概念，由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，又經(jīng)抽象思維活動(dòng)，常常比較深刻且記憶得持久牢固。

3 在比較中落實(shí)概念教學(xué)

地理概念教學(xué)切忌孤立地進(jìn)行新概念的教學(xué)，特別是對(duì)同一類的概念，如經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度，夏季風(fēng)、冬季風(fēng)等。對(duì)字面含義比較接近的或互相包容的概念，如水力資源、水資源和水利資源、土地資源和國(guó)土資源等，尤其要采用在比較中理解認(rèn)識(shí)新舊概念的實(shí)質(zhì)及其區(qū)別聯(lián)系的方法。例如：當(dāng)講到“國(guó)土資源”時(shí)。應(yīng)先復(fù)習(xí)土地資源的概念，回顧其本質(zhì)特征，這樣既復(fù)習(xí)了土地資源概念，又通過兩者比較，抓住了兩個(gè)概念本質(zhì)特征的聯(lián)系和差異。

4 正確和通俗地解釋教材中無(wú)文字說(shuō)明的概念

在教材中，除重點(diǎn)內(nèi)容的地理概念外，還有大量的一般的地理概念或其他學(xué)科的名詞概念，如“山脈走向”、“大陸性”、“海洋性”、“經(jīng)濟(jì)作物”、“縱波”、“橫波”、“軟流層”等。這些名詞在中學(xué)地理教材中一般無(wú)文字解釋。對(duì)此，教學(xué)中如不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作一些必要、正確、通俗的注釋，便會(huì)給學(xué)生認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)障礙，等于抽去了培養(yǎng)發(fā)展智能的一部分基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用多種方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的記憶能力。

記憶是智能活動(dòng)的“倉(cāng)庫(kù)”和基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)地理事象記憶的能力，將會(huì)影響到其他各種能力的培養(yǎng)，也會(huì)影響到智力的發(fā)展。試想，如果學(xué)生對(duì)必要的地理概念、事實(shí)、原理、規(guī)律等不予以記憶，那么觀察、想象、思維、表達(dá)、創(chuàng)造等怎么進(jìn)行呢?所以，在地理教學(xué)中要應(yīng)用多種方法重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的記憶能力。當(dāng)然這里所強(qiáng)調(diào)的記憶，是指學(xué)生對(duì)地理事象在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記和再現(xiàn)，而不是讓學(xué)生生吞活剝、死記硬背。

1 應(yīng)重點(diǎn)記憶的地理事物

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究表明，至少以下幾類地理知識(shí)應(yīng)予以重點(diǎn)記憶：

(1)地理概念的內(nèi)涵，特別是概念的關(guān)鍵性特征。

(2)主要地理事象的空間分布情況。

(3)地理事象及其關(guān)系，如自然地理環(huán)境由太陽(yáng)輻射、大氣、水、巖石、礦物、土壤、生物等自然要素構(gòu)成，這些要素之間的關(guān)系如何?又如影響氣候的因素有緯度位置、大氣環(huán)流、海陸分布、洋流等，這些因素是如何作用于氣候要素的，彼此之間的關(guān)系又如何等。

2 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的主要辦法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)自覺性，明確識(shí)記目的。

由于記憶效率首先取決于識(shí)記的目的是否明確，因此，在地理教學(xué)中，對(duì)每一重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)說(shuō)明其在全章中的地位及與后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明確為什么要識(shí)記這些內(nèi)容。

(2)力求讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

“若要記得，必先懂得”。只有理解了的東西。才能深刻地感知它，比較牢固地占有它。理解越深刻，記憶就越牢固。所以在地理教學(xué)中，對(duì)要求重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。應(yīng)盡可能地不惜費(fèi)時(shí)地用多種方法讓學(xué)生理解。

(3)充分利用聯(lián)想規(guī)律，提高和發(fā)展記憶能力。

所謂聯(lián)想是指由一事物想到另一事物的心理過程。地理事象總是互相聯(lián)系，因此，可以通過各種聯(lián)想幫助記憶。對(duì)在空間或時(shí)間上接近的地理事象?？捎纱思氨说匦纬山咏?lián)想，如由環(huán)太平洋火山地震帶聯(lián)想到北美洲的海岸山脈、內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈和南美洲安第斯山脈的分布及地殼運(yùn)動(dòng)的特征。

(4)地理事物分布的記憶要盡可能與地圖相結(jié)合，與填圖練習(xí)相結(jié)合。

通過地圖進(jìn)行比較，記住各類地理事物分布特征和規(guī)律。

(5)以舊引新，以新帶舊，不斷復(fù)習(xí)是鞏固識(shí)記、減少遺忘、培養(yǎng)和提高記憶能力很重要的方法之一。

由于地理學(xué)科具有課時(shí)少、課時(shí)間隔時(shí)間長(zhǎng)及一般不留課外作業(yè)等特點(diǎn)，而遺忘的規(guī)律是先快后慢、先多后少，因此，在地理教學(xué)中，我們要根據(jù)這些特點(diǎn)處理好新舊知識(shí)的關(guān)系，即盡可能地在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中，引出新知識(shí)，而講新知識(shí)又要聯(lián)系運(yùn)用相關(guān)的1日知識(shí)。同時(shí)要處理好及時(shí)復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)的關(guān)系。這樣才能使記憶具有長(zhǎng)期性、有效性。