摘要：魯迅小說教學是教學的重點和難點，如果抓準了角度，會使學生讀得深入些。敘事視角往往是理解小說的關鍵點，小說中塑造的多維人物形象往往是從不同的敘事角度來表達的。學生如果隨意閱讀，就會不知所云，教師應引導學生找準小說的敘事視角，叩住作者的跳動的脈搏，從而增強對作者的深沉的用意的理解，收到很好的效果。

關鍵詞：魯迅小說 教學 敘事視角 變換

敘事視角是19世紀以來有關敘述技巧的探討中的熱門話題，并且已經取得了不少研究成果。敘事視角一般分為三類：全知視角，敘述者無處不在，無所不知。托多羅夫認為“敘述者>人物”，熱奈特稱之為“零度焦點敘事”。限制視角，敘述者知道的和人物一樣多，人物不知道的事，敘述者無權敘述。托多羅夫稱之為“敘述者=人物”，熱奈特稱之為“內焦點敘事”。純客觀敘事，敘述者只描寫人物所看到的，不作主觀評價，也不分析人物心理。托多羅夫認為“敘述者<人物”，熱奈特稱之為“外焦點敘事”。

英國新批評的代表人物I·A·理查茲曾將語言分為指稱性的實用語言和非指稱性的詩歌語言，詩歌語言是對實用語言的陌生化，人物有限視角則是全知視角的陌生化。全知敘事視角將事件、人物的過往將來娓娓道來，將人物的內心活動和盤托出，其結果往往是文學作品獨具魅力的空白被剝奪，紛至沓來的信息使學生流于無意識地、被動地閱讀。在這樣的作品里。事件得到了強調，而學生對事件的感受則漸趨自動化、機械化。采用人物有限視角敘事的作品則相反，事件往往不是最重要的，最重要的是人物對事件的感受。有限視角再現(xiàn)了人們在生活中感受新事物，認識新事物的漸進過程，學生在漸進的閱讀過程中充分領略、欣賞事物，沉醉于它的感覺和體驗之中，這既延長了學生感受的時間，又產生了意想不到的審美情趣。

敘事視角之于小說是至關重要的。一來，作者要在小說中塑造人物形象，由不同的角度來表達。二來，學生如果隨意閱讀，就不理解作者的深沉的用意，不知所云，教師應引導學生找準小說的敘事視角，叩住作者的跳動的脈搏，從而收到很好的效果。

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了。卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

正如劉祥安先生在其《話語的真實與現(xiàn)實》一書中指出：魯迅小說中的“自我”的本質不是在形而上學的意義上得到探索。魯迅小說中的“自我”總是處在中國社會、歷史的種種復雜關系之中。尤其處在與鄉(xiāng)村中國的糾葛之中，這正是由魯迅所秉承的中國文化特色決定的。

1 第一人稱(我)敘事的功能特征

1.1 營造真實的敘事效果。

很明顯，小說中的“我”在進入學生的視野時，很容易把這個人稱的“我”與創(chuàng)作主體(作家)相疊合。這種情況尤其表現(xiàn)在敘述內容中夾雜著一些具體可考的歷史事件、年代以及明確的時空背景時，真實感就愈加強烈。例如，《一件小事》中的片段：

我從鄉(xiāng)下跑到京城里，一轉眼已經六年了。其間耳聞目睹的所謂國家大事，算起來也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡，倘要我尋出這些事的影響來說，便只是增長了我的壞脾氣，——老實說，便是教我一天比一天的看不起人。但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開。使我至今忘記不得。

這是民國六年的冬天，大北風刮得正猛，我因為生計關系，不得不一早在路上走。一路幾乎遇不見人，好容易才雇定了一輛人力車，教他拉到S門去。不一會，北風小了，路上浮塵早已刮凈，剩下一條潔白的大道來，車夫也跑得更快。剛近s門，忽而車把上帶著一個人，慢慢地倒了。

這里的“我”的出場，造成了一種“似真”的效果，敘述者與學生的距離在縮短，以平等的姿態(tài)來交待情節(jié)，顯得真誠而坦白。

1.2 鮮明的親歷性、主觀性和抒情性。

第一人稱敘事往往具有顯著的個性色彩與人格內涵?！拔摇钡闹饔^體驗通過“我”的情緒行為語言表述出來就顯得比其他人稱更有力度，其親歷性與體驗性加深了主觀抒情效果。第一人稱敘事僅僅依靠“講述”這一動作就容易使主人公故事具有整體感。至于第一人稱敘事的變換——日記書信體小說就更是如此了。例如：

我要給阿Q做正傳，已經不止一兩年了。但一面要做，一面又往回想，這足見我不是一個“立言”的人，因為從來不朽之筆，須傳不朽之人，于是人以文傳，文以人傳——究竟誰靠誰傳，漸漸的不甚了然起來，而終于歸結到傳阿Q，仿佛思想里有鬼似的。

然而要做這一篇速朽的文章，才下筆，便感到萬分的困難了。第一是文章的名目?？鬃釉唬懊徽齽t言不順”。這原是應該極注意的。傳的名目很繁多：列傳，自傳，內傳，外傳，別傳，家傳，小傳……，而可惜都不合?！傲袀鳌泵矗@一篇并非和許多闊人排在“正史”里：“自傳”么，我又并非就是阿Q。說是“外傳”，“內傳”在那里呢?……總而言之，這一篇也便是“本傳”，但從我的文章著想，因為文體卑下，是“引車賣漿者流”所用的話，所以不敢僭稱，便從不入三教九流的小說家所謂“閑話休題言歸正傳”這一句套話里，取出“正傳”兩個字來，作為名目，即使與古人所撰《書法正傳》的“正傳”字面上很相混，也顧不得了。

這種投射到人物的思想性格和感情活動，如果不是采用第一人稱敘述，就很難產生強烈的藝術感染力。因此，使用第一人稱敘事，作品也就不可避免地要流露出作者個人的掙扎與絕望，而第三人稱絕達不到如此的情感強度。這種敘事視角的變換，對人物的塑造更有表現(xiàn)力。

1.3 在結構上可以開合自如。

第一人稱敘事在敘述時間的轉換上可以做到調度自由，以敘述者的主觀感受來安排故事發(fā)展的節(jié)律，并決定敘述的輕重緩急，這樣，第一人稱敘事小說才真正擺脫了“故事”的束縛，突出了作家的審美體驗。而當作家拋棄完整的敘事，不是以“情節(jié)”線而是以“情緒線”來組織小說時，第一人稱敘事方式更體現(xiàn)其魅力?！澳撬查g的感受。那凌空飛躍的思緒，還是那潛意識的實現(xiàn)，用布局比較松散自由的第一人稱敘事來表現(xiàn)，似乎更得心應手”。例如：

立傳的通例，開首大抵該是“某，字某。某地人也”，而我并不知道阿Q姓什么。有一回，他似乎是姓趙，但第二日便模糊了。那是趙太爺的兒子進了秀才的時候，鑼聲鏜鏜的報到村里來，阿Q正喝了兩碗黃酒，便手舞足蹈的說，這于他也很光彩，因為他和趙太爺原來是本家，細細的排起來他還比秀才長三輩呢。其時幾個旁聽人倒也肅然的有些起敬了。那知道第二天，地保便叫阿Q到趙太爺家里去；太爺一見，滿臉濺朱，喝道：

“阿Q，你這渾小子!你說我是你的本家么?”

2 第二人稱敘事(你、你們)的功能特征

第二人稱敘述的活動范圍較大，在使用頻率和影響上較其他兩類人稱要差得多。然而它在敘事功能上卻有很大的活動范圍。第一人稱是敘述者。第三人稱是被敘述者，唯獨第二人稱既可以敘述又可以被敘述，甚至還可以是敘述的接受者，敘述時可隨時變換角色。第二人稱敘事另一個重要功能特征是它可以幫助作家進一步挖掘主人公的心理意識、復雜的人生體驗及感悟。對心理的呈示，對心理的表現(xiàn)，用第二人稱是最恰當的，因為第二人稱具有一種“對話”性，表現(xiàn)在敘事者身上，就是敘述者在意識上一分為二，好像兩個自我，其中一個自我扮演當事者的角色，另一個充當評判者，造成對話時咄咄逼人的情勢和奇特的敘事效果。

3 第三人稱敘事(他、他們)的功能特征

3.1 全知全能敘述。

第三人稱敘事比其他兩類人稱有更大的敘述空間。既可以描摹環(huán)境、勾勒相貌，叉能夠潛入內心透視靈魂，這是一種全方位的敘述。第三人稱敘事可以安排一個人物行使全知權利，也可以為了擴大表現(xiàn)空間而選擇多個視點，從不同角度敘述事件進程。如小說《阿Q正傳》中寫道：

有一年的春天，他醉醺醺的在街上走，在墻根的日光下，看見王胡在那里赤著膊捉虱子。他忽然覺得身上也癢起來了。這王胡，又癩又胡，別人都叫他王癩胡，阿Q卻刪去了一個癩字，然而非常渺視他。阿Q的意思，以為癩是不足為奇的，只有這一部絡腮胡子，實在太新奇，令人看不上眼。他于是并排坐下去了。倘是別的閑人們，阿Q本不敢大意坐下去。但這王胡旁邊，他有什么怕呢?老實說：他肯坐下去，簡直還是抬舉他。

阿Q也脫下破夾襖來，翻檢了一回，不知道因為新洗呢還是因為粗心，許多工夫，只捉到三四個。他看那王胡，卻是一個又一個，兩個又三個，只放在嘴里畢畢剝剝的響。

阿Q最初是失望，后來卻不平了：看不上眼的王胡尚且那么多，自己倒反這樣少，這是怎樣的大失體統(tǒng)的事呵!他很想尋一兩個大的，然而竟沒有，好容易才捉到一個中的，恨恨的塞在厚嘴唇里，很命一咬，劈的一聲，又不及王胡響。

他癩瘡疤塊塊通紅了，將衣服摔在地上，吐一口唾沫，說：

“這毛蟲!”

“癩皮狗，你罵誰?”王胡輕蔑的抬起眼來說。

阿Q近來雖然比較的受人尊敬，自己也更高傲些，但和那些打慣的閑人們見面還膽怯，獨有這回卻非常武勇了。這樣滿臉胡子的東西，也敢出言無狀么?

“誰認便罵誰!”他站起來，兩手叉在腰間說。

在阿Q的記憶上，這大約要算是生平第一件的屈辱，因為王胡以絡腮胡子的缺點。向來只被他奚落，從沒有奚落他，更不必說動手了。而他現(xiàn)在竟動手，很意外，難道真如市上所說，皇帝已經停了考，不要秀才和舉人了，因此趙家減了威風，因此他們也便小覷了他么?

使用第三人稱的全知視角，使其在表現(xiàn)觀察對象時更加充裕自如，敘述話語可以自由地由此及彼地掃描和檢閱各個人物的情感世界。如果采用第一人稱的話，敘述者是一種人格化的存在，就容易限制描寫多個人物的心理。

3.2 敘述者、接受者與被敘述者的間離

《故鄉(xiāng)》中：他說：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

第三人稱的“他”常常是主客觀融合的產物，有時完全可能是“我”的代理者，有時則與作者分庭抗禮。但總的來說，第三人稱可以抑制作家自傳傾向的誘惑，防止過多地投入主觀情感，可以追求敘述的客觀化和有序化，比第一人稱敘事更便于較為客觀地審視人物、理解人物，做到對某種生活現(xiàn)象的深入剖析。

4 結語

敘事視角對小說中人物形象的塑造極有幫助。由不同的敘事角度來表達，可以塑造多維的立體形象，而非平面的形象。教師如果引導學生找準了小說的敘事視角，就等于摸著了作者的跳動的脈搏，加深了學生對作者深沉用意的理解。