摘要：近年來，中學(xué)語文后進生比例逐步擴大，產(chǎn)生了許多不良影響。學(xué)科因素、學(xué)生因素、教師因素、學(xué)校因素、家庭因素是中學(xué)語文后進生產(chǎn)生的主要原因。本文作者結(jié)合教學(xué)實踐，認為語文教師通過優(yōu)化語文后進生轉(zhuǎn)化的外部環(huán)境。培養(yǎng)后進生語文學(xué)習(xí)興趣等多種措施，使幫教和轉(zhuǎn)化達到良好效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文后進生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

中學(xué)語文后進生轉(zhuǎn)化問題一直是語文教育工作者關(guān)心的課題，因為它不僅影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且給社會、家庭帶來了巨大的壓力。只有做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能真正將面向極少數(shù)“優(yōu)等生”的應(yīng)試教育變?yōu)椤按蟊娀钡乃刭|(zhì)教育。

一、中學(xué)語文后進生的表現(xiàn)

本文將中學(xué)語文學(xué)習(xí)后進生定義為：智力正常，但在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，其知識、能力、習(xí)慣、方法等要素，以及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的原因造成語文學(xué)習(xí)障礙，達不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求，需要經(jīng)過額外、特殊的幫助或教育才能完成中學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)、達到大綱要求水平的學(xué)生。簡單地說，本文所指的中學(xué)語文學(xué)習(xí)后進生就是由內(nèi)、外因引起語文學(xué)習(xí)成績不良的中學(xué)生。

中學(xué)語文后進生在知識、技能上，不能很好地掌握語文知識，技能的熟練程度較差，不能準確地用語言來表達思想；在認識能力上，發(fā)展不平衡，不能說出所做作業(yè)是哪些知識點的運用，只是機械記憶語文材料，抓不住實質(zhì)。缺乏概括、分析與綜合等正確的思維方法。對新舊知識不能很好地銜接。貯存的語文知識偏少或者是貯存的知識不能隨時檢用，不能自我檢查且自我評估自己的作業(yè)或試卷；在思想、情感上缺乏語文學(xué)習(xí)的主動性，對語文學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，自由散漫，消極應(yīng)付學(xué)業(yè)，厭學(xué)情緒嚴重，不會規(guī)劃自己的語文學(xué)習(xí)活動，面臨學(xué)習(xí)困難時，態(tài)度消極，意志薄弱，缺乏自信。

中學(xué)語文后進生語文成績落后，造成了多方面的影響：一是影響了身心健康。后進生容易產(chǎn)生消極的自我否定和自卑感，變得性格孤僻，感情脆弱，將自己的人生定位在很低的標準上，甚至自暴自棄，引發(fā)了多種不良心態(tài)。同時。后進生長期面對教師的批評、家長的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，往往會漠視教師的善意，忽視自身缺點的危害性，放縱錯誤，走向極端，以此發(fā)泄心中的苦悶，從而影響了身體和心理的健康。二是影響人際關(guān)系。后進生在主觀上是不甘落后的，他們往往比優(yōu)等生、中等生渴望表揚，也更敏感。這種心理折射到言行上表現(xiàn)為：當別人取得成績、受到表揚時，常常故意漠然處之，做出不屑一顧的樣子或喝倒彩，甚至說風(fēng)涼話，打擊、挖苦別人。這樣就很容易影響人際交往，可能使自己變得更加孤立。三是影響溝通交流。語言能力是參加社會活動的最重要的能力，當代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個工具，具備較高的語言素質(zhì)，才有可能在更廣闊的領(lǐng)域里發(fā)展。而后進生所缺的就是語言處理能力，如果不能把語言能力提高到一定的水平，就會影響溝通交流，影響學(xué)習(xí)、工作與生活。四是影響課堂紀律。后進生因為對語文課不感興趣，上課時往往會破壞課堂紀律，不是打擾左右同學(xué)，就是破壞教師的心情，使課堂不得安寧；同時，后進生在其學(xué)習(xí)成績長期落后的過程中，存在一定的不良習(xí)慣和不良心理，這種不良習(xí)慣與心理帶到社會上甚至?xí)绊懮鐣刃颉?/p>

二、中學(xué)語文后進生形生的原因分析

語文后進生的形成原因是多方面的，有生理、心理上的原因，有教育、教學(xué)上的原因，還有家庭、社會環(huán)境的原因，因人而異，常常是多種原因交織在一起。

(一)學(xué)科因素

語文學(xué)科具有積淀性與實踐性強并且應(yīng)用廣泛等特點，語文以豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了深廣的影響，而人文內(nèi)涵往往是積累了大量的多元的語文素材后，通過記憶和理解的各種不同程度、不同關(guān)系、不同比例的交融結(jié)合而獲得的。這種積淀性使得語文學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的感性思維要求更高。語文的實踐性強，如果沒有及時查漏補缺、溫故知新，就容易形成學(xué)習(xí)困難。語文的廣泛應(yīng)用性，又要求學(xué)生接觸大量的社會來應(yīng)用知識。語言表達形式的多樣，也可能使得社會交往面較窄的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

(二)認知因素

認知因素即認知過程中影響學(xué)習(xí)的因素。認知是人們了解世界時所經(jīng)歷的幾個過程的總稱，包括感知、領(lǐng)悟和推理等過程。語言學(xué)習(xí)的過程就是一個從輸入到輸出的認知過程，包括注意、記憶、信息處理(語言分析)等幾個過程。認知能力的強弱在一定程度上直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思路和行為，認知上的缺陷極易造成語文學(xué)習(xí)的落后。

(三)教師因素

有些教師忙于工作，很少有時間學(xué)習(xí)和研究當代基礎(chǔ)教育理論，缺乏教育理論素養(yǎng)，教學(xué)上不能面向全體學(xué)生因材施教，有的甚至違背教育規(guī)律，拔苗助長。有些教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不高，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單調(diào)。有些教師把教學(xué)僅僅當作一個灌輸知識的過程。教學(xué)模式單一，把課堂學(xué)生的活動簡化為課文背誦、知識講解和練習(xí)操練，使學(xué)生只能被動地接受知識，不能主動地參與對語文知識的探究、體會和運用，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。有些教師為了滿足一部分優(yōu)秀學(xué)生的需要，往往對教學(xué)內(nèi)容挖掘很深，教學(xué)目標定位很高，教學(xué)內(nèi)容過難，一些接受能力相對較差、基礎(chǔ)落后的學(xué)生上課如聽天書，不僅學(xué)不到真正的知識，而且挫傷了學(xué)習(xí)積極性。有些教師備課時只備教材，求進度，不備學(xué)生，使教學(xué)脫離了學(xué)生的實際，內(nèi)容復(fù)雜卻沒有實效。還有些教師經(jīng)常為了趕教學(xué)進度，不注意了解學(xué)生的掌握情況，不能適時調(diào)整教學(xué)進度，不能對學(xué)生的錯誤進行及時的糾正，不能及時彌補一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞，造成他們出現(xiàn)知識鏈的斷裂，使他們在想學(xué)好又無法聽懂的矛盾中與其他同學(xué)的差距越來越大。此外，教師偏愛優(yōu)等生、忽視后進生的不良行為會使后進生與教師的感情距離越來越大，加速了他們對學(xué)習(xí)的放棄。

(四)學(xué)校因素

在傳統(tǒng)教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認知領(lǐng)域，對教師教學(xué)水平的評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)。學(xué)生成績落后，就被定格為“差生”。這種單一的教育評價機制不僅挫傷了學(xué)生的自信心，還限制了學(xué)生其他愛好、能力的發(fā)展，最終造成學(xué)生什么都學(xué)不好。有些教師為了提高班級平均分，不顧教學(xué)規(guī)律，不斷增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的作業(yè)，沒有時間進行自主、個性化學(xué)習(xí)。主動探究，造成學(xué)習(xí)過程機械而被動、毫無創(chuàng)造性。同時，有的學(xué)校對語文教學(xué)的重視不夠。

(五)家庭因素

家長教育方法不當，實施高壓政策，或?qū)⒆臃湃尾还埽驅(qū)⒆幽鐞?，都會對孩子的學(xué)習(xí)造不良影響。有的父母忙于工作，兩代人之間的溝通存在許多障礙。有的父母在認識、性格和修養(yǎng)方面有差異。還有的父母由于感情不和，家庭很多風(fēng)波，家庭氛圍緊張，對孩子的教育更是缺少溝通和協(xié)商，在教育孩子上分歧很大，同樣也會造成孩子的異常心理和性格，不利于學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)語文后進生的轉(zhuǎn)化策略

(一)優(yōu)化語文后進生轉(zhuǎn)化的外部環(huán)境

1 學(xué)校攻心為上、表揚鼓勵，積極營造尊重后進生的學(xué)習(xí)氛圍?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中寫道：“如果孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信，如果一個孩子生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛?！闭Z文后進生的轉(zhuǎn)化工作不能單靠語文教師，需要全體教師的共同努力。我們應(yīng)該用崇高的職業(yè)道德，博大的胸懷，共同營造尊重后進生的良好校園氛圍。我校已連續(xù)兩年開展“我自信，我能行”的成長助跑活動，全體教師分別與一至兩名學(xué)習(xí)后進生結(jié)成對子，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行指導(dǎo)，時時關(guān)注其思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，并在期中、期末考后進行總結(jié)，對進步較快的學(xué)生進行全校表揚，頒發(fā)榮譽證書，這讓很少有機會受到表揚的學(xué)習(xí)后進生有了積極向上的動力。此外。我校黨總支在全體黨員中開展成長“1+1”活動，要求一名黨員長期聯(lián)系一名后進生，經(jīng)常開展談心、家訪等活動。小明是我班上的一名語文后進生，上課常找不到書本，課堂上不是做小動作就是走神。作業(yè)三天打魚兩天曬網(wǎng)?？荚嚥患案袷羌页１泔?。自從與他結(jié)成對子后。我常在課余找他談心，鼓勵他，給他一些學(xué)習(xí)語文方面的方法指導(dǎo)，送他關(guān)于文學(xué)方面的名著，使他對語文產(chǎn)生興趣。通過家訪，我了解到他生活在單親家庭，母親整日為生計奔波，根本無暇顧及他的學(xué)習(xí)。我一方面做家長的思想工作，要求其母親盡量多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，另一方面多與他談心，希望他以認真的學(xué)習(xí)去分擔(dān)母親生活的重任，通過一段時間的努力，小明的語文成績有了很大的進步，期末獲得了語文“進步之星”榮譽稱號。

2 促成家長與學(xué)生、家庭與學(xué)校的溝通。長期以來，在教育學(xué)生特別是后進生問題上。校外教育與校內(nèi)教育配合不夠。一方面，學(xué)?？嗫谄判牡亟逃筮M生，另一方面，家長的不關(guān)心、不作為淡化了學(xué)校教育。為此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素，尤其要重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。很多語文后進生的家長，一方面由于自身文化水平低、工作繁忙等原因缺少對孩子語文學(xué)習(xí)的關(guān)心，另一方面對語文不重視，認為上課聽明白，認識幾個字就行了。而作為起指導(dǎo)性作用的學(xué)校，應(yīng)定期或不定期地召開后進生家長會或舉辦家長學(xué)校。提高家長教育子女的水平?？梢詫⒓议L點滴、零散的教子經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，邀請優(yōu)秀學(xué)生的家長現(xiàn)身說法，將自己的寶貴經(jīng)驗介紹給其他家長，為他們教育好子女，尤其是為學(xué)習(xí)后進生的家長提供可借鑒的經(jīng)驗。語文教師應(yīng)及時進行家訪，在學(xué)習(xí)方法上給予合理的指導(dǎo)，推薦一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，與學(xué)校步調(diào)一致，促使其子女發(fā)展；及時反映后進生的點滴進步，提高其家長參與教育的積極性。

3 鼓勵學(xué)生之間相互影響、相互幫助。在轉(zhuǎn)變“后進生”不良學(xué)習(xí)態(tài)度時，可以利用群體規(guī)范的影響轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，這比逐一轉(zhuǎn)變更有效。為此，可以讓一些優(yōu)等生發(fā)揮榜樣的作用，感染、帶動他們。我班語文后進生較多，只憑一己之力很難在短時間內(nèi)有效改變他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文成績。我嘗試開展了班級“2+1”活動，即兩個語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生負責(zé)幫助一個學(xué)習(xí)相對差的同學(xué)，上課督促該同學(xué)好好聽課，及時記筆記，課后及時完成家庭作業(yè)，按時背書等工作。如果這個同學(xué)在當天很好地完成了各項學(xué)習(xí)任務(wù)，則與兩個優(yōu)等生一起在班級考核中加分，否則同受處罰。這樣一來二十個學(xué)生督促十個學(xué)生學(xué)習(xí)，比一位教師帶十個學(xué)生的效果好多了。

(二)培養(yǎng)語文后進生學(xué)習(xí)興趣

1 營造積極的課堂氣氛，給后進學(xué)生成功的體驗。我在初一第一學(xué)期，就開展課前三分鐘的演講活動，從美文欣賞、成語故事到古詩賞析，按學(xué)號讓每個學(xué)生參與，給每個學(xué)生一個展示自己的舞臺，讓那些語文考試成績欠佳的學(xué)生在講故事、朗讀等方面取得成功的體驗。平時在課堂上的問題設(shè)計有梯度，打破課堂上中優(yōu)學(xué)生“一統(tǒng)天下”的局面，為后進生的發(fā)言留有“一席之地”。而且在課堂提問時，后進生回答即使不理想，我也讓他把話說完，再耐心給予指導(dǎo)。另外，我將后進生安排到最佳的學(xué)習(xí)位置上，將優(yōu)等生與后進生混排在一起，使優(yōu)等生成為角色榜樣，對后進生產(chǎn)生間接影響。因為只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，后進生才能使學(xué)生減少干擾，提高注意力；只有在課堂上有成功的體驗，才能在全班同學(xué)面前增強學(xué)習(xí)的自信心。對于后進生，教師絕不能抱有成見，采取放任自流的態(tài)度，而應(yīng)以滿腔熱忱真摯期待，這樣才能使后進生激起感情的“回流”，形成對自己學(xué)習(xí)進步的期待。這正是調(diào)動學(xué)生非智力因素的結(jié)果。

2 分層教學(xué)，降低難度。同一班級的學(xué)生，語文基礎(chǔ)、語文水平參差不齊，讓他們聽同樣的課，做同樣的作業(yè)，一些學(xué)生肯定“吃不了”，而且“沒胃口”。他們往往“一聽就懂，一考就錯”。但他們并非生來就不愛學(xué)習(xí)、自甘落后，之所以成為后進生，除了少數(shù)的智力因素外，更多的是主觀原因。如有的學(xué)生因為成績考差了，就覺得自己“頭腦愚笨”、“不是讀書的料”，從而悲觀失望、自暴自棄，對學(xué)習(xí)也就感到索然無味。蔡元培先生曾說：“我們的教學(xué)并非像注水人瓶一樣。注滿就算完了，更重要的是引起學(xué)生讀書的興趣?！睘榧ぐl(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，便于因材施教，每學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，我都對學(xué)生進行分類教學(xué)：按學(xué)習(xí)成績高低把學(xué)生分成A、B兩類。A類是后進生，這類學(xué)生一般不超過總?cè)藬?shù)的20％，讓他們獨為一組，對他們放低要求，確立他們的復(fù)習(xí)重點為語文基礎(chǔ)知識和寫作訓(xùn)練(因為閱讀分析能力的培養(yǎng)不可能立竿見影)，且對基礎(chǔ)知識的掌握和寫作的練習(xí)也盡可能地降低難度，放松要求。如做試題只做容易題，而且可以分幾次完成，每次可以只做一小題，一題做對就記一個滿分；寫作文只要不離題，書寫較清楚，就給90分以上；默寫名言、聽寫詞語，只要訂正正確就記滿分。同時，還規(guī)定了一系列“優(yōu)惠”措施。如一周內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)的可以不做家庭作業(yè)，成績進步的可以當組長等。這樣，后進生之間展開了競爭，他們對語文課也就不再厭倦了，成績也普遍提高了。分類教學(xué)使后進生嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)語文的興趣。

3 允許學(xué)生不斷修改語文成績，表明教師的期待。對于語文成績，如平時的作文、考試的成績，我采用了不固定成績的方法。對于學(xué)生認為不滿意的成績可以重寫或重測，分數(shù)也可以改。比如每周的周末隨筆，部分語文后進生常常敷衍了事甚至不做，我就把它計入單元測試的總分，這一舉措使得學(xué)生對隨筆的重視程度大大提高。同時批改打分后如果學(xué)生不滿意自己的成績，可以修改后進行第二次、第三次打分。這樣做表明教師未將學(xué)生“看死”，期待他們哪里跌倒了就在哪里爬起來，學(xué)生的積極性很高。不少學(xué)生作文寫了三遍才滿意得到的分數(shù)。我班小偉同學(xué)。語文成績一直不及格，平時最頭疼寫作，考試時連規(guī)定字數(shù)也達不到。在一次隨筆面批中，我肯定了他的優(yōu)點，并提出了修改意見，最后，他拿出了修改稿，我當即把25分(總分40)提高到31分，并當眾予以表揚。課后在走廊上遇到小偉，這位非常靦腆而又自卑的從不主動與人打招呼的男生竟然對我笑笑，輕聲說了句“老師好”。我想，這一次小小的成功定會在他的心里留下深深的印象。到學(xué)期結(jié)束，記分冊上多數(shù)人平時成績較好，這其中凝聚著學(xué)生的辛勤汗水。

中學(xué)語文后進生的轉(zhuǎn)化是一項繁重、艱苦而又細致的復(fù)雜工程，我們不僅需要獻出愛心、熱心和耐心，而且需要不斷提高自身素質(zhì)，加強教后反思，用一套科學(xué)的教育方法，激發(fā)他們的興趣，改進他們的學(xué)習(xí)方法，喚起他們的自信，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中看到自己的進步，獲得平等發(fā)展的機會。著名作家楊朔曾說過：“每個人心里都埋藏著一團火種，只要你善于點撥，就會熊熊燃燒起來。”后進生身上也有無窮無盡的聰明才智、興趣潛能。只要教師去發(fā)現(xiàn)、去點燃，也會散發(fā)出耀眼的光芒。