摘要：高校輔導員培訓機制建設必須立足科學性、實踐性和開放性。通過在培訓理念、目標、方式、內容和評價等不同方面的分析，本文認為完善高校輔導員培訓機制是輔導員專化建設最重要的途徑。

關鍵詞：高校輔導員 培訓機制 專業(yè)化要求 立足點

2006年，我國高等教育的毛入學率達到22％，標志著我同高等教育進入大眾化時代。高校后勤社會化改革，學分制推進，就業(yè)制度改革等方面引起思政工作的環(huán)境、對象、任務、內容深刻的變化。面對這種新形勢、新要求，高校輔導員隊伍建設必須立足于輔導員隊伍的專業(yè)化，提高輔導員破解工作難題的能力，并通過科學的培訓機制推進輔導員隊伍專業(yè)化建設，提升輔導員的職業(yè)素質，更好地發(fā)揮輔導員在大學生思想政治教育中的作用，為改進和加強高校思政工作打下堅實的基礎。

一、高校輔導員培訓機制與輔導員專業(yè)化

1．大學生思政工作對輔導員專業(yè)化的要求。

教育部24號令規(guī)定：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！边@是對高校輔導員角色的明確定位?，F階段在經濟結構全面調整和社會體制轉型中成長起來的“80后”、“90后”已成為大學生的主體，由于社會外部環(huán)境的多元化使得他們的個性帶有明顯的時代特征，高校學生工作者要不斷研究大學生的心理、行為方式等特點，全方位地為大學生提供學涯規(guī)劃、心理咨詢和就業(yè)指導等各方面的教育和服務，這都需要專業(yè)化素質才能有效進行。而當前高校的輔導員隊伍整體比較年輕，許多是由剛畢業(yè)的學生擔任，或由本校的學生畢業(yè)留校擔任輔導員，他們往往是由學校到學校，雖然易于同大學生交流，但缺乏社會閱歷，在進行“人生導師”定位時力不從心，更多是憑借專業(yè)知識和思政技能承擔“知心朋友”的角色，并在不斷專業(yè)化的過程中，逐漸加深“人生導師”的角色。

2．輔導員培訓機制是實現輔導員專業(yè)化的重要途徑。

目前，高校輔導員中大部分是由非思政教育專業(yè)出身的人員擔任，雖然在進行選聘的時候，他們都是具備各個專業(yè)背景的優(yōu)秀人才，綜合素質較高，甚至不乏高學歷人才，但由于高校思政工作的復雜性和專業(yè)性，他們剛進行輔導員工作時很難全面理解和把握工作規(guī)律，工作效率和質量很難保證。另外，思政工作的知識儲備和技能培養(yǎng)，在職前只能靠零星積累，而要保征輔導員孥業(yè)素養(yǎng)的形成必須依靠崗前培訓和職后培養(yǎng)。即使是思政教育專業(yè)出身的輔導員，面對大學生思想政治工作的新形勢和新特點，也需要與時俱進，根據專業(yè)化要求形成T型的知識技能架構，即既要專又要博，具有較為全面的知識和能力。

二、高校輔導員培訓機制的科學性要求

1．輔導員培訓機制需要規(guī)范化、系統(tǒng)化。

教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》及教育部辦公廳印發(fā)的《2006年—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》等文件對輔導員的培訓方面都有明確要求，高校在輔導員培訓方面必須有詳細的培養(yǎng)規(guī)劃，制定具體的培養(yǎng)方案。2007年9月，教育部在京召開高校輔導員培訓和研修基地建設工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導員培訓和研修基地。上海市的輔導員培訓工作一直走在全國前列。上海制定了《上海市高校輔導員培訓工作實施辦法》，依靠高校，成立了7個培訓基地和5個心理健康教育與咨詢區(qū)域示范中心。目前，上海的輔導員培訓機制已成系統(tǒng)化，以教育部舉辦的全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓基地和研修基地舉辦的培訓為重點，以高校舉辦的系統(tǒng)培訓為主體，構建了分層次的培訓體系。從培訓層次上分，有崗前培訓、日常培訓、專題培訓、職業(yè)化培訓四種類型，這四種類型橫向貫通。從培訓方式上，滿足教學、科研、實踐交流三位一體的不同要求。從培訓內容上，主要是嗣繞學生事務管理、主題教育、心理咨詢、生涯規(guī)劃等不同專題進行。

而全國高校輔導員培訓工作并不容樂觀，學者焦文銘、陸林研究發(fā)現輔導員培訓缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。不少高校對于輔導員培訓的認識和理解存在誤區(qū)，對于培訓以走過場、搞形式為主，隨意性較強，缺乏計劃，沒有形成完善的制度。針對這種情況，各高校可以依托省部資源，立足校本培訓構建分層次培訓體系。

2．輔導員培訓機制需要和輔導員生涯發(fā)展結合起來。

完善輔導員培訓機制的最終目標是通過有效的培養(yǎng)滿足輔導員發(fā)展的總體要求，進而促進大學生思政工作。因此在輔導員培訓機制中，各高校應要結合輔導員專業(yè)背景和綜合素質，幫助其制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，引導他們將個人前途與隊伍建設的整體目標結合起來。通過相應層次的培訓，輔導員可進一步明確職業(yè)發(fā)展目標，提升職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉職業(yè)技能，激發(fā)發(fā)展?jié)撃堋Ｒ徊糠謱Ｂ気o導員經過培訓，能成為思想政治教育方面的專門人才，長期從事輔導員工作，確保輔導員骨干力量的相對穩(wěn)定。同時把經過培訓，高素質的專職輔導員隊伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，可向教學、科研工作和社會其他崗位輸送，

3．輔導員培訓機制要滿足不同層次的需求。

培訓機制既要滿足輔導員整體的需求，又要滿足骨干輔導員的發(fā)展要求。各高校可以按年級、資歷和工作分工將輔導員進行分類，針對各類輔導員的培訓需求，制定針對性的培訓方案，進一步鼓勵和培養(yǎng)一部分輔導員提高專業(yè)化程度，成長為專家型輔導員。復旦大學培訓基地于2008年舉辦了全國首期骨干輔導員高級研修班，以開放性、研究型課程為主，注重實踐，堅持小班化、個性化和長效化，取得較好的培訓效果，并為發(fā)現和培養(yǎng)繼續(xù)深造的輔導員提供了平臺。高級研修班成為提升培訓層次，促進輔導員隊伍金字塔建設的重要方式。

4．在培訓機制中搭建專業(yè)支撐平臺。

美國高校學生事務隊伍建設重要的一個方面是學生事務人員培養(yǎng)的規(guī)范化。美國高教標準促進委員會發(fā)布了“學生事務專業(yè)人員碩士水平培養(yǎng)指導大綱和專業(yè)標準”對學生事務管理的碩士課程的內容、學分、范圍、層次作了明確的規(guī)定。其中知識面涉及高等教育和學生事務的歷史和哲學原理、生涯發(fā)展理論、個人和團體干預、學生事務的組織和管理等相關領域，實踐和實習也是課程的重點。國內高?？梢葬槍πＧ榱⒆爿o導員培訓基地，由學科骨干和專家教授為學術帶頭人和導師，設置“大學生思想政治教育”專業(yè)(或研究方向)的碩士點及博士點，納入高校學科建設的總體規(guī)劃，為輔導員提供進一步深造機會，為輔導員隊伍建設提供專業(yè)支撐，促進輔導員隊伍由“實踐型”向“實踐一研究型”轉變。

三、高校輔導員培訓機制的實踐性要求

1．在培訓機制中側重實踐性學識的培養(yǎng)。

英國科學家和哲學家邁克爾·波蘭尼認為，隱性知識很難從“正規(guī)的”教育渠道加以傳遞，只能通過實踐和直接經驗的方式獲得。高校輔導員在崗前培訓和各級職稱培訓中主要以課堂培訓為主，學習了教育管理學、教育心理學等相關課程。這些“顯性知識”只能滿足一定的知識儲備要求。而思政工作中有很多“隱性知識”，具有個體性、情境性、文化性等特點不容易通過課堂傳授獲得。因此，在培訓計劃中各高校要通過分析輔導員崗位的勝任特征因素，尋求和發(fā)展令輔導員獲取“隱性知識”的培訓方式。輔導員的專業(yè)能力不應停留在一定的理論知識和相應技能，而應融合這些知識展開對于問題情境的“反思”，解決復雜情境問題所應具備的“實踐性學識”。

2．在培訓機制中采取多種形式落實培訓效果。

有學者提出在高校輔導員培訓中進行應用體驗式教學，通過拓展訓練、案例討論、角色扮演、實地調研等表現方式來落實體驗教學效果。如朋輩心理輔導員的培訓方式能將知識技能盡快結合運用到實際的工作中。通過案例教學和分析、小組討論與實戰(zhàn)模擬、心理游戲等方式產生較好的培訓效果，輔導員可以盡快掌握心理咨詢技巧，了解并熟悉常用的測評工具，學會應對突發(fā)心理事件的心理干預能力。在培訓中各高校還可以采用教育技能比拼、集體宣誓、才藝展示等方式進一步豐富培訓形式。另外，實行輔導員導師制在培訓中也具有重要的地位與作用。

3．利用新技術、新理念推進培訓的實踐效果。

首都醫(yī)科大學自2007年以來推出了以工作坊形式進行輔導員培訓，通過個案交流、分析研討、專家點評等方式，搭建深入學習和交流的平臺。南京大學在輔導員培訓中教授“九分割”藝術療法，對于收集學生信息、了解學生心理動向有針對性的作用。

“融技術于課程的教師培訓”是從國外剛剛引入中國的先進培訓理念，通過以任務驅動、培訓導師為促進，鼓勵交流合作與資源共享，重視評價反思等方式擴展創(chuàng)造思維，有效整合技術與課程，這大大改變了以知識傳授為中心的培訓模式。輔導員承擔思政方面的教學任務和科研工作，在培訓中可以學會利用計算機和網絡來開展學習、教學和研究，以及如何在教學中高效地使用技術等。其實是通過信息技術學會信息獲取、信息分析和信息加工，從“授之以魚”向“授之以漁”方式轉變。

四、高校輔導員培訓機制的開放性要求

1．根據新形勢、新要求，以培訓機制的開放性保證前瞻性。

提高大學生思想政治教育的前瞻性，要求輔導員不斷反思工作現狀，及時總結思想政治教育工作的經驗教訓，敏銳把握思政工作趨勢，積極對大學生特點的動態(tài)發(fā)展進行科學研究。在培訓機制中，各高校需創(chuàng)設輔導員論壇。促進輔導員針對熱點問題進行思考，可以采用頭腦風暴法、深度訪談和廣泛研討的形式，推動輔導員總結和尋找創(chuàng)新思政工作的載體和手段，以適應工作的新變化。

2．以開放的方式整合各種資源促進培訓工作。

校本培訓的核心理念是實踐與合作。高校輔導員培訓基地建設應該結合實際需求，大力建設和引進師資，充分整合校內、政府機關資源、培訓機構及兄弟高校等四個方面的資源，多層次、多角度地開展輔導員培訓。各高校應利用培訓基地的資源整合優(yōu)勢，在導師制的引導下，讓輔導員參與相關課題的研究。

3．輔導員的培訓機制必須結合輔導員工作機制的完善和發(fā)展。

輔導員的培訓機制不是一個孤立的問題，而是一個綜合性問題。輔導員培訓機制必須圍繞輔導員隊伍建設的總體思路進行。高校輔導員的選聘機制從源頭上保證了輔導員隊伍的質量，這是輔導員培訓機制的基礎。高校明確輔導員崗位職責和工作要求，完善學生輔導員考核制度，可使輔導員工作目標明確，為輔導員培訓提供動力和針對性。輔導員雙軌制、評聘教師和校內外交流等發(fā)展機制，則為輔導員培訓提供了方向和目標。因此，作為輔導員建設機制的一部分，輔導員培訓機制必須和其它關鍵環(huán)節(jié)聯系起來系統(tǒng)考慮，構建長效機制，理順輔導員從進到出的體制，從全局上把握輔導員隊伍建設的要求。

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