摘要：班主任面對自主性很強的學(xué)生應(yīng)注意“五個度”的把握，即在班級管理中要面向全體學(xué)生、實施主體教育，確立以學(xué)生為主體的新課改基本觀念，把握實施以學(xué)生為主體的理念度：對學(xué)生的關(guān)愛與理解是做好班級工作的首要條件，要把握對學(xué)生理解的關(guān)愛度；把握師生角色間的互動度，可促進學(xué)生的自主發(fā)展；班主任與學(xué)生之間的有效溝通與互動可有效地提高學(xué)生管理的效果，但要把握在交際中的溝通度：在實際工作中幫助學(xué)生做心理疏導(dǎo)、疑慮解困時要把握做學(xué)生思想工作的深刻度，用實際行動幫助學(xué)生改正錯誤。

關(guān)鍵詞：班主任 班級管理 “五個度”

面對目前自主性一般都很強的學(xué)生時，班主任該如何取得他們的信任，抓好班級管理。促進學(xué)生的全面發(fā)展呢?筆者認為，應(yīng)注意“五個度”的把握。

一、把握實施以學(xué)生為主體的理念度

現(xiàn)在教學(xué)班受社會環(huán)境和教育條件的影響，班級規(guī)模大，且干涉班級建設(shè)的因素多。所以在班級建設(shè)方面往往顯得管理頭緒多、工作任務(wù)重、論分評估壓力大，這些均是困擾大多數(shù)學(xué)校深化教育教學(xué)改革的難題，并且影響確立面向全體學(xué)生和實施主體教育的核心觀念，讓班主任難以對班級教育與管理工作進行實質(zhì)性調(diào)整，阻滯班主任在思想意識和教育觀念上的自我提高與自我更新。因此，在全面推進素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，班級管理者要面向全體學(xué)生實施主體教育，由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，確立以學(xué)生為主體的新課改基本觀念，把握實施以學(xué)生為主體的理念度。這種觀念昭示著，無論是自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，班主任都應(yīng)以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員都可以在自己的激勵和引導(dǎo)之下去認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。學(xué)生在校時，由于年齡小、閱歷淺，缺乏生活實踐經(jīng)驗，對教師的教育往往感受不深，領(lǐng)悟不透；但當他們離開學(xué)校、踏上社會后，教師的影響就會自覺或不自覺地表現(xiàn)出來，并且綿延不斷，影響他們一生的發(fā)展方向。一個對學(xué)生高度負責、且有很高威望的教師，或者在學(xué)生成長過程中起著關(guān)鍵的教誨、引導(dǎo)作用的教師，會得到學(xué)生持久的愛戴和懷念。因為教師的職業(yè)道德對學(xué)生的影響很“深遠”，它直接作用于學(xué)生的心靈，會潛移默化地影響學(xué)生豐富內(nèi)心世界的形成，并且這種影響不只局限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，而是影響其終身。所以，班主任在思想意識和教育理念上的自我提高與自我更新，要把握好與時俱進的、適合新課程改革理念的度，在全面推進素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，要面向全體學(xué)生，實施主體教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、把握對學(xué)生理解的關(guān)愛度

對于班主任來說，對學(xué)生的關(guān)愛與理解是做好班級工作的首要條件。因為學(xué)生只有在自己認為充滿愛心、公正嚴明的教師面前才會安心學(xué)習(xí)、積極進取。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會充分地感受到集體的溫暖和極大程度地張揚自己的個性，從而在學(xué)生群體中感受自己是否引人注目、是否取得驕人成績，乃至自己是否遵守群體規(guī)則，自己是否會和其他同學(xué)一樣平等地受到班主任的關(guān)注、得到班主任的關(guān)心，并由此產(chǎn)生與班主任進行交流與溝通的渴望，努力根據(jù)班主任提出的各種要求或建議去指導(dǎo)自己的實際行動。所以，班主任要想對每位學(xué)生的成長做到有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，在管理中就必須做到尊重關(guān)心學(xué)生、在生活中理解體諒學(xué)生、在心理上信任接納學(xué)生，以滿腔的愛心、嚴明的工作態(tài)度去感染、感化和要求學(xué)生。逐漸建立起一種學(xué)生遵守紀律、尊敬班主任、熱愛班集體的班級氛圍。班主任要力爭避免在教學(xué)中出現(xiàn)重教書輕育人，對學(xué)生思想道德不關(guān)心的行為；也要克服工作責任心不強，對自己的本職工作精力投入不足，抱著上一天班領(lǐng)一天工資的工作態(tài)度：避免損害教師的道德和人格；更不能不注意自己的師表形象，儀表不整潔，缺乏進取和奉獻精神，不鉆研業(yè)務(wù)，對學(xué)校安排的工作隨便應(yīng)付，否則會影響自己所承擔教育教學(xué)工作的質(zhì)量和育人效果，失去學(xué)生的尊敬和信任。

三、把握師生角色間的互動度

班主任要主動增進師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮；而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動。雙方通過真實的交往過程而產(chǎn)生相互的影響和作用：一方面。班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，可以實現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對話。另一方面，班主任經(jīng)常與班級學(xué)生一起。確立組織目標、擬定活動計劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗活動樂趣，可以達到師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生則在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。

四、把握學(xué)生在交際中的溝通度

班主任與學(xué)生之間的有效溝通與互動可有效地提高學(xué)生管理的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一要在日常的學(xué)習(xí)和交往中悉心觀察學(xué)生經(jīng)意或不經(jīng)意的外在的言行舉止和神態(tài)表現(xiàn)，了解他們在學(xué)習(xí)和生活中的困難、疑惑和需求。二要做學(xué)生煩惱的傾聽者，給學(xué)生提供適當?shù)膱鼍埃瑒?chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有時間、有機會去解釋、去傾訴。三要對班級情況及時反饋。班主任對于學(xué)生所提供的各種信息，無論是自己直接談話話了解的，還是通過其它渠道間接知道的，都要根據(jù)具體的教育情境予以及時反饋，給予學(xué)生正面的引導(dǎo)、及時的激勵和恰當?shù)母嬲]。在反饋過程中，班主任要盡可能地站在學(xué)生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，由此理解他們的態(tài)度、情感和觀念，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，以便對學(xué)生相關(guān)活動提供切實有效的指導(dǎo)。這樣，可以依靠學(xué)生來強化班級組織的管理功能，促進學(xué)生的發(fā)展，來實現(xiàn)教育手段和教育目的的有機統(tǒng)一。

五、把握做學(xué)生思想工作的深刻度

班主任在實際工作中應(yīng)該幫助學(xué)生做心理疏導(dǎo)、疑慮解困等，用實際行動幫助學(xué)生改正錯誤。學(xué)生思想有時不可避免地會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，班主任就要深入到學(xué)生中間去或通過談話、做問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的思想動態(tài)，在具體問題中為學(xué)生排憂解難，在實際的教育中幫助學(xué)生樹立愛國主義、人生觀、價值觀、社會主義榮辱觀等崇高理想的教育。在處理班級問題時，有些班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，最終把問題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)，這些是不可取的。對學(xué)生的思想工作，班主任在處理問題時要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，針對學(xué)生的心態(tài)，做到緩急有序、適時恰當。比如，對個性倔強、脾氣暴躁且自尊心強的學(xué)生應(yīng)采用冷處理，讓時間緩沖矛盾等，循序漸進地讓學(xué)生自我思索、自我反省。如果操之過急，則往往會引起學(xué)生激烈的反應(yīng)，引起班主任與學(xué)生之間的強烈沖突。強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好；相反，急的重要性同樣不可忽視。比如，有些學(xué)生都知道的嚴重違紀事件，就應(yīng)當立即處理，消除影響。如果拖著不處理會帶來一些相互效仿、蔑視校規(guī)班紀等不良后遺癥。當學(xué)生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚。如果班主任不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也會不夠理想。這就說明，班主任做學(xué)生的思想工作不僅要抓住有利時機，還要把握一定的深淺度。教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問題時的具體情況和教育的內(nèi)容、目的具體情況具體對待。對于可以預(yù)見的事情要小題大做，防患于未然：對學(xué)生的無意過失時則要大題小做，保護學(xué)生的自尊，把握好做學(xué)生思想教育工作的尺度，為學(xué)生的成長指引好方向。這是因為，學(xué)生雖然已有判斷是非的能力，但還沒有良好的自我控制能力。如果學(xué)生一出現(xiàn)問題就嚴格批評，不注意保護學(xué)生的自尊，作為班主任，只能說是做了表面的教育工作，而沒有能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心。

班主任的教育管理工作是一個系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學(xué)生時，必須改變自己的權(quán)威形象，與學(xué)生平等對話，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互理解與溝通；要通過教師、家長社會的共同努力，形成教育合力，最大限度地促進學(xué)生個人的成長與班集體的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]諶啟標，王唏等．班級管理與班主任工作『M]．福建教育出版社，2007．

[2]于月萍．魏書生評傳[M]．漓江出版社，2000．

[3]檀傳寶．德育與班級管理[M]．高等教育出版社，2007．4．