摘要：本文在分析當前高校職業(yè)指導開展現(xiàn)狀基礎上，提出了構建“一個中心、兩個核心，三個系統(tǒng)”的高校職業(yè)指導工作體系，旨在通過堅持“以人為本，推動大學生的全程全面發(fā)展”為中心，立足“職業(yè)觀教育和職業(yè)勝任素質培養(yǎng)”為核心，樹立“職業(yè)教育系統(tǒng)、輔助資源系統(tǒng)、就業(yè)服務系統(tǒng)”的理念，構建高效、科學的職業(yè)指導體系。

關鍵詞：職業(yè)指導工作體系 中心 核心 系統(tǒng)

當前高校開展的職業(yè)指導工作，多為事務管理性和就業(yè)服務性取向，未成體系，無法取得預期的效果。高等教育體制改革的推進，在大眾化教育背景下要求高等學校必須建立起適應形勢發(fā)展和改革需要的職業(yè)指導體系。構建和完善專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導體系，探索職業(yè)指導體系運行的科學高效模式，是解決專業(yè)設置與社會需求脫軌、大學生綜合素質與社會期望不符、大學生自我定位與工作要求矛盾等當前就業(yè)困難的基礎和前提。

一、構建“以人為本。推動大學生的全程全面發(fā)展”為職業(yè)指導工作體系的中心。

當前高校職業(yè)指導工作缺乏個性化指導。職業(yè)指導需要對國外職業(yè)指導理論進行全面系統(tǒng)的引進，從而改革和注入明確的指導教育思想。

(一)個性化教育思想

良好的個性品質和個性能力強烈地影響著個人創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的重要因素之一。長期以來。教育一直比較重視共同的行為準則、統(tǒng)一的價值觀和集體主義的觀念，對于個人品質和獨立自主精神特別是創(chuàng)造精神和實踐能力方面的培養(yǎng)教育重視不夠。學校教育的目標在于促進每一個學生的個性發(fā)展，從而為其將來進入社會創(chuàng)造條件。個性化服務的職業(yè)指導，能夠積極研究學生的差異性，尊重學生的個別性，發(fā)展學生的個性特長，做到細致入微，使學生能夠人盡其才，才盡其用。職業(yè)指導要求教育者根據(jù)社會需求，以及對勞動者素質的要求，結合每一個受教育者的個性特點進行定向培養(yǎng)，達到人與職業(yè)的最佳組合。

(二)與人合作教育思想

“學會共處”是國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中教育的“四大支柱”之一。學會合作是為了更好地適應競爭需要，其內(nèi)涵包括個人是否具有團隊精神，在集體中能否與人相處，對外能否與合作者愉快合作，實現(xiàn)雙贏。企業(yè)真正需要的員工是能夠理解人、善于與人合作的人。職業(yè)指導需要培養(yǎng)學生與人溝通、加強合作、團隊凝聚等素養(yǎng)。從而使學生快速進入到職業(yè)角色中。

(三)終身教育思想

1972年國際教育發(fā)展委員會主席埃德加·富爾的報告《學會生存》確認了終身教育理論。終身教育理論更新了人們的教育時限觀，使人們對教育時限的理解，從狹義的青少年階段延伸到終身。這種思想徹底打破了傳統(tǒng)的把人生分為學習和工作兩個階段、以一次教育定終身的觀念，把教育視為終身持續(xù)不斷的活動過程，視為工作、生活、甚至生命的有機組成部分，視為人類一切行為的基礎和前提。

二、構建“職業(yè)觀教育和職業(yè)勝任素質培養(yǎng)”為職業(yè)指導工作體系的核心。

高校職業(yè)指導的教育目標應以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展、與職業(yè)相聯(lián)系的人的素質整體全面發(fā)展為著眼點，對大學生進行長時段綜合辯證“施治”；職業(yè)指導的活動實踐要更注重大學生職業(yè)適應能力、職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)創(chuàng)造能力和問題解決能力等職業(yè)勝任核心素質的提升。最終要落實于人的自身理想價值的實現(xiàn)；職業(yè)指導的學科研究應強化專業(yè)特色，通過借鑒和移植，構建以人的全程全面成才發(fā)展為主線、職業(yè)勝任素質培養(yǎng)為核心的職業(yè)指導理論和實踐新體系來發(fā)展和推動高校職業(yè)指導工作。

(一)建立以職業(yè)勝任素質要求的職業(yè)指導框架體系

以職業(yè)勝任素質為核心要求，建立從入學、教學、實習、就業(yè)及發(fā)展的全程性專業(yè)課程教育、實踐活動教育和職業(yè)素質教育三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)劃系統(tǒng)，建構與職業(yè)勝任素質相符的專業(yè)化職業(yè)指導課程體系。實施就業(yè)困難群體能力救助體系，探索高校指導與社會指導相結合的職業(yè)指導方法，采用課堂面授、素質訓練、專家講座、課余互動、社會實踐、創(chuàng)業(yè)活動、現(xiàn)場參觀、企業(yè)實訓等方式，加強職業(yè)觀和職業(yè)法規(guī)教育、職業(yè)素質指導和培訓演練；在指導時效方面，加大對大學生畢業(yè)前的職業(yè)咨詢指導和畢業(yè)后的跟蹤服務力度，促進大學生人力資源的合理流動和人生發(fā)展。

(二)建立以職業(yè)觀教育為核心的職業(yè)指導內(nèi)容體系

職業(yè)錨是大學生職業(yè)觀的核心要素，是影響個人職業(yè)的重要決定力量。開展職業(yè)觀教育，端正學生的職業(yè)動機，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，確立恰當?shù)穆殬I(yè)錨，設計科學的職業(yè)生涯。

1 開展職業(yè)錨理論和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)錨是：“當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業(yè)中那種至關重要的東西或價值”。高校要幫助大學生正確認定自己的職業(yè)錨型；在職業(yè)錨認定的基礎上。分類指導。教育大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2 開展職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。系統(tǒng)、全面地引導學生把職業(yè)理想同現(xiàn)實結合起來，加強大學生包括愛心、事業(yè)心、責任心和誠信理念等在內(nèi)的職業(yè)道德教育，引導他們具有強烈的時代感、使命感、緊迫感。

3 開展職業(yè)素質與職業(yè)法規(guī)的教育。職業(yè)素質是個人取得職業(yè)的前提和基礎。對個人的職業(yè)生涯提供最直接的物質支持。職業(yè)法規(guī)教育是依法治國方略教育在職業(yè)領域中的具體體現(xiàn)。要教育大學生做好思想素質的準備、知識和能力素質的準備和身心素質的準備；要培養(yǎng)學生的法律意識，在憲法和法律范圍內(nèi)從事職業(yè)活動。

三、構建“職業(yè)教育系統(tǒng)、輔助資源系統(tǒng)、就業(yè)服務系統(tǒng)”為職業(yè)指導工作體系的系統(tǒng)。

高校職業(yè)指導體系包括職業(yè)教育系統(tǒng)、輔助資源系統(tǒng)和就業(yè)服務系統(tǒng)3個組成部分。

(一)職業(yè)教育系統(tǒng)

職業(yè)教育是職業(yè)指導的基礎性工作，系統(tǒng)規(guī)范地實施職業(yè)指導的渠道與手段。目標是幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，進行個性化的職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。主要包括：

1 系統(tǒng)的課程教學。職業(yè)教育的方式主要有開設系統(tǒng)的職業(yè)指導課程，開展職業(yè)傾向、職業(yè)能力測評，面向群體或個性的職業(yè)咨詢與心理教育等。高校職業(yè)指導課程的設置就內(nèi)容而言，應該結合學生的需求進行全程指導，即從學生進校開始到畢業(yè)求職期間分階段進行不同內(nèi)容的職業(yè)指導。就授課形式而言，一個專業(yè)教師系統(tǒng)地上一門課或許是比較理想的，但職業(yè)指導工作要求其從業(yè)人員不僅要具備一般的教育素質。而且要了解相關的經(jīng)濟領域，了解學生的職業(yè)心理，了解學生與用人單位雙向選擇的過程等。

2 高效的團體輔導。團體輔導功能是以各類團體活動的方式將職業(yè)指導課程講授的內(nèi)容與學生職業(yè)生涯發(fā)展的實際環(huán)節(jié)結合起來。使理論知識在學生職業(yè)發(fā)展進程中很好地加以利用，使得職業(yè)指導更為生動、實用?；顒拥脑O置與課程的內(nèi)容必須配合、協(xié)調(diào)。通常在職業(yè)理念養(yǎng)成、職業(yè)方向評估、職業(yè)分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)決策等環(huán)節(jié)都可以設置職業(yè)團體輔導，如職業(yè)樹活動、角色扮演活動可以幫助學生了解職業(yè)，等等。

3 規(guī)范的職業(yè)咨詢。高校職業(yè)指導的末端是學生的求職就業(yè)。因此，提供咨詢特別是個體咨詢，可以使職業(yè)指導更有針對性。職業(yè)咨詢是一種以語言為主要溝通方式，協(xié)助當事人了解自我、澄清問題、尋找解決問題的方法，并最終達到問題解決的職業(yè)指導方式。職業(yè)咨詢目前在我國高校的開展還只是零星的，最為迫切的是建立一套職業(yè)咨詢的規(guī)范體系，包括咨詢程序的建立、咨詢問題診斷技巧的研究、各類問題咨詢方案的研究，使職業(yè)咨詢規(guī)范而有效。

(二)輔助資源系統(tǒng)

輔助資源特指對職業(yè)指導從業(yè)人員及其工作起系統(tǒng)支持作用的專業(yè)資源。所謂專業(yè)資源，是指與從業(yè)人員工作內(nèi)容相關的信息、技術、機會等。而非一般意義上的支持，如經(jīng)費、物品等。高校職業(yè)指導輔助資源是指對于高校職業(yè)指導從業(yè)人員及其工作起系統(tǒng)支持作用的專業(yè)資源。專業(yè)資源既可以讓從業(yè)人員從中提升自身素質以更從容地應對工作，又可以作為外在手段直接介入從業(yè)人員的工作。

1 信息輔助資源。無論是對于學生還是用人單位。信息的重要性都不言而喻。因為我們的選擇只能在自身獲得的信息范圍內(nèi)進行，可以說拓展信息獲得的廣度與深度拓展了選擇面。而這種拓展僅憑學生及用人單位自身的努力遠遠不夠，需要信息輔助資源。高校職業(yè)指導信息輔助資源的內(nèi)容可包括三個方面：第一，人才供方信息，即大學畢業(yè)生的信息；第二，人才需方信息，即用人單位的信息；第三，供需雙向選擇的相關信息，主要指相關的政策、形勢、制度、基本程序等。第三類信息的收集與發(fā)布是我們目前的職業(yè)指導中比較重視的部分。做得相對比較充分。而第一、第二類信息無論是內(nèi)容構建還是發(fā)布渠道都無法滿足供需雙方的需要，亟待完善。供需雙方深度信息與宏觀統(tǒng)合信息的缺乏。使得目前的許多雙向選擇存在很大程度的“雙盲”現(xiàn)象。

2 技術輔助資源。技術是將理論知識轉化為實踐行為的科學手段和方法，因其具有科學性和可操作性，所以可將知識層面與實踐層面有效結合，在高校職業(yè)指導中運用相應技術使職業(yè)指導理念更好地在實踐中得以體現(xiàn)，使職業(yè)指導工作更為規(guī)范。高校職業(yè)指導中主要涉及的技術包括個體職業(yè)方向的定位技術、職業(yè)分析評估技術、職業(yè)決策技術等。技術輔助資源系統(tǒng)的構建，重點需要關注的是技術的科學性與可操作性。

(三)就業(yè)服務系統(tǒng)

就業(yè)服務的目標是幫助學生解決就業(yè)過程中遇到的實際困難，使學生順利就業(yè)，提高就業(yè)的質量，避免因某些環(huán)節(jié)的錯誤操作給學生職業(yè)發(fā)展造成負面影響。

1 就業(yè)服務的內(nèi)容主要包括提供公開的就業(yè)市場需求信息和用人單位情況介紹等。幫助畢業(yè)生辦理就業(yè)推薦和簽約手續(xù)，發(fā)放有關的就業(yè)材料，為暫時未落實單位的畢業(yè)生提供戶籍和檔案保管，辦理檔案及有關就業(yè)手續(xù)的及時轉遞等。

2 就業(yè)服務沒有固定的范疇，只要是學生需要的，且政策允許和學校能夠實現(xiàn)的，學校就都應該給予幫助，而且應該是免費的。

3 就業(yè)市場信息的搜集。就業(yè)市場是聯(lián)系學生與用人單位這兩個就業(yè)主體的橋梁和紐帶，是就業(yè)信息交流與雙向選擇的平臺。

四、結語

建構高等學校職業(yè)指導體系，高校必須首先轉變對職業(yè)指導的理念認識，設置專門機構負責對此統(tǒng)籌安排。并重視對職業(yè)指導人員的引進與專業(yè)培訓，這是保障職業(yè)指導工作在校內(nèi)能切實有力地得以開展的前提。其次，進一步加強高校職業(yè)指導結構和人員隊伍建設、加強職業(yè)指導理論研究和課程建設、加強職業(yè)指導的信息網(wǎng)絡建設、加強就業(yè)市場建設等方面促進就業(yè)指導體系的高效運轉。

參考文獻：

[1]何建娥.論高校就業(yè)指導的理論與模式[D].廣州：華南師范大學，2005.

[2]黃學萍.當前高校職業(yè)指導現(xiàn)狀分析及對策研究[J].就業(yè)指導，2008，(3)：33-35.

[3]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社.1996.

[4]吳遵民.國際終身教育論[M].上海：上海教育出版社.1999.