摘要：教育是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本，如何實(shí)施素質(zhì)教育，是教育事業(yè)的一個(gè)重大課題，尤其是民辦教育。本文作者從工作實(shí)際出發(fā)。分析了高等教育中存在的若干問(wèn)題。并就怎樣做到學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育相結(jié)合提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：民辦院校 學(xué)習(xí)教育 知識(shí)教育 結(jié)合

在國(guó)內(nèi)，民辦院校改革開(kāi)放的產(chǎn)物，相對(duì)于公辦院校來(lái)說(shuō)，教育之路無(wú)任何成功模式可以效仿。民辦院校，其突出的特點(diǎn)之一就是學(xué)院在近階段必須通過(guò)較嚴(yán)格的一日常規(guī)管理才能很好地完成學(xué)生的學(xué)業(yè)。這樣就存在著嚴(yán)格的一日常規(guī)與學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)展力求更大的自由度的矛盾，素質(zhì)教育隨之提上日程。民辦院校的教學(xué)在抓一日常規(guī)、知識(shí)教育、思想教育的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育，從而緩解民辦院校發(fā)展中的矛盾，這也是民辦院校實(shí)施素質(zhì)教育一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在有很多高校開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程，如《專業(yè)導(dǎo)論》。但中國(guó)的教育模式更側(cè)重于“教”。學(xué)生有一些不正確的學(xué)習(xí)方法，因此，教師要將學(xué)習(xí)教育貫穿于知識(shí)教育、思想教育的始終，使學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)的課程。知道怎么學(xué)習(xí)，掌握好學(xué)習(xí)方法，做到既學(xué)會(huì)，更會(huì)學(xué)。作為一名從事思想政治工作和教學(xué)工作的大學(xué)教師更應(yīng)重視學(xué)習(xí)教育的重要性，怎樣做到學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育相結(jié)合呢?我在七年的思想政治工作和近三年的教學(xué)工作中領(lǐng)悟到了一些心得。

一、把握“三情”。明確“三點(diǎn)”

“三情”與“三點(diǎn)”是實(shí)施學(xué)習(xí)教育的前提和基礎(chǔ)，是從事思想政治教育與教學(xué)工作中必須貫徹的思想。

(一)把握“三情”

“三情”是指家情、學(xué)情、近情。這是對(duì)一個(gè)學(xué)生的立體了解，教師必須心知肚明。家情，是指學(xué)生的家庭狀況，借此可以了解學(xué)生的一些性格和心理，從學(xué)生的家庭背景把握學(xué)生這個(gè)個(gè)體。學(xué)情，是指通過(guò)學(xué)生的檔案材料、與家長(zhǎng)的溝通等渠道了解學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，從而把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，再通過(guò)與學(xué)生的談心、與舍長(zhǎng)班干和各科任教師的交流及摸底了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣，從而及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，給予指導(dǎo)。近情，是指了解當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。了解本專業(yè)當(dāng)前學(xué)科有哪些新精神與動(dòng)向，及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行探討和溝通，從而使學(xué)生有充分思想上與業(yè)務(wù)上的準(zhǔn)備，有足夠的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(二)明確“三點(diǎn)”

“三點(diǎn)”是指在從事教學(xué)工作中，教師在熟悉教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，必須確立教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向感，有側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)。做到“八要”

在思想政治工作中，教師始終要在從事學(xué)生日常工作的同時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，在思想指導(dǎo)中突出學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育的要點(diǎn)，在把握好“三情”的基礎(chǔ)上做到“八要”。即。要多與學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生的內(nèi)心世界；要多與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在；要經(jīng)常深入到學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的學(xué)校生活；要密切聯(lián)系各科任老師，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；要經(jīng)常和班干溝通，了解班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；要多參與學(xué)生的課外活動(dòng)，增進(jìn)感情，了解學(xué)生的另一個(gè)側(cè)面；要及時(shí)樹(shù)立學(xué)生中的先進(jìn)與典型，既鼓勵(lì)先進(jìn)又帶動(dòng)后進(jìn)，同時(shí)有利于從政治、學(xué)習(xí)與能力上有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生；要多開(kāi)展有意義的班級(jí)活動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的感情互動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，形成良好的班風(fēng)。

三、明確框架。做到“十要”

在從事課程教學(xué)中要讓學(xué)生明確地知道該課程的基本框架，該課程對(duì)于將來(lái)他們工作有何益處，將“三點(diǎn)”落到實(shí)處，做到教學(xué)過(guò)程中的“十要”。

(一)明確框架

課程必須有一個(gè)基本框架，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生講清課程基本框架，課程所具有的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該把握的脈絡(luò)。讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，我在課程教學(xué)中，首先給學(xué)生交代《秘書(shū)學(xué)概論》這一課程的基本框架，以及貫穿這一框架結(jié)構(gòu)的主線——“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：其次說(shuō)明“四個(gè)轉(zhuǎn)變”為什么是課程內(nèi)容的主線，進(jìn)行實(shí)例分析；再次針對(duì)如何把握重點(diǎn)、處理理論與實(shí)踐的關(guān)系、讀書(shū)、筆記及考試等多方面提出學(xué)習(xí)要求。讓學(xué)生明白學(xué)了這門課程將來(lái)在工作中不但能用，而且會(huì)用，并不是紙上談兵。

(二)做到“十要”

學(xué)好一門課程，除要做到學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育相結(jié)合外，還要做到“十要”：要逐章提出學(xué)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)；要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確思路，指導(dǎo)學(xué)法；要指導(dǎo)如何閱讀教材；要提供學(xué)習(xí)參考書(shū)目；要對(duì)針對(duì)課程內(nèi)容提出思考的問(wèn)題和注意事項(xiàng)：要指導(dǎo)記錄課堂筆記的科學(xué)方法；要有雙向交流，生問(wèn)師答；要有各個(gè)階段的設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，以調(diào)整教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)；要布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；要講評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂秩序及學(xué)習(xí)方法。

四、注重反饋，廈時(shí)調(diào)整

哲學(xué)上有這樣一個(gè)理論，即“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐”。我認(rèn)為不論是從事思想政治工作，還是從事教學(xué)工作，都不能離開(kāi)這一真理，要做到學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育相結(jié)合更應(yīng)注重這一點(diǎn)。

(一)注重反饋

在從事思想政治教育的過(guò)程中，在做到“三情”與“八要”的同時(shí)。還要注重學(xué)生的反饋信息。學(xué)生工作是有反復(fù)性的，尤其是學(xué)生，大部分在高中學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有恒心，學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有反復(fù)性。在做學(xué)生的思想政治工作時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行與學(xué)生的溝通，而不是趕場(chǎng)子、走場(chǎng)子，是一個(gè)不斷反復(fù)、不斷溝通的過(guò)程。而反復(fù)的基礎(chǔ)則是注重學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀況的反饋，注重任課老師的反饋，注重班級(jí)干部的反饋，注重家長(zhǎng)的反饋，在此基礎(chǔ)上深刻地進(jìn)行思考，及時(shí)調(diào)整自己工作的方式方法，再一次做好“三情”與“八要”。

(二)及時(shí)調(diào)整

在從事教學(xué)工作的過(guò)程中，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用上，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，不在于教得怎樣，而在于學(xué)得如何，在于學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。有人說(shuō)，民辦院校是～流的教師，三流的學(xué)生”，這就導(dǎo)致一些抱怨，因?yàn)檫@個(gè)“一”字和“三”字之間本身就存在著一些固有的矛盾。就像學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育一樣，應(yīng)該將二者很好地結(jié)合起來(lái)，各自找原因，從而很好地解決矛盾，做到二者的和諧。在實(shí)施學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育相結(jié)合的過(guò)程中，教師不應(yīng)站在學(xué)生對(duì)面，單純地讓學(xué)生接受教師發(fā)送的信息，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，與學(xué)生一起獲取信息，從學(xué)情出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生如何接受教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教與學(xué)的雙向或多向活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。教師不能只從自身的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不好無(wú)法很好地授課，將責(zé)任全部推到學(xué)生身上，而應(yīng)該首先從自身查找原因。在教學(xué)中，教師要不斷地檢測(cè)教學(xué)信息作用于教學(xué)現(xiàn)象所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，同時(shí)不斷地發(fā)送新的學(xué)習(xí)控制信號(hào)。考試后，及時(shí)分析考試成績(jī)，檢查教學(xué)效果，調(diào)查學(xué)生的反映，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并根據(jù)各種反饋信息，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此方便“再備課”。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

不論是從事思想政治工作還是從事教學(xué)工作，都要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，這實(shí)際上是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。實(shí)施學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育相結(jié)合，先決條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但是從目前的教育狀況來(lái)看，效果并不理想，很多人還是在從事著傳統(tǒng)的教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法，就是以教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累為基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法雖然有著它本身所固有的一些優(yōu)勢(shì)，但畢竟存在著許多弊端，其中一大重要弊端就是重教輕學(xué)。

那什么樣的教學(xué)模式是比較科學(xué)的呢?教育學(xué)家們提出了教學(xué)并舉的口號(hào)。就是要變過(guò)去的“重教輕學(xué)”為“重教重學(xué)”，變‘鐓師教，學(xué)生學(xué)”為“教師——教學(xué)生——學(xué)”，變單純教學(xué)生“學(xué)會(huì)”為使學(xué)生“既學(xué)會(huì)、又會(huì)學(xué)”，實(shí)施教學(xué)并舉，強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育。教師在向?qū)W生發(fā)送知識(shí)信息、思想教育信息時(shí)，還應(yīng)發(fā)送涉及領(lǐng)域里面的指導(dǎo)信息、評(píng)價(jià)信息等，讓學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下有自我鉆研的能力。

(二)關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是教師授課的對(duì)象，是教師實(shí)施思想教育的載體。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，一切為學(xué)生服務(wù)，不能簡(jiǎn)單地把教師與學(xué)生的關(guān)系看作一種支配與被支配的關(guān)系。在實(shí)施學(xué)習(xí)教育與知識(shí)教育相結(jié)合的過(guò)程中，要改變教師站在學(xué)生對(duì)面，單純地讓學(xué)生接受教師傳授的信息。而是要站在學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的具體情況，與學(xué)生互動(dòng)，一起探討獲取信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，成為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

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