摘要：目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展遠遠跟不上社會的發(fā)展形勢，嚴峻的就業(yè)形勢更是對高職院校開展貫穿整個大學教育歷程的、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃提出了要求，因此，本文對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程體系建設(shè)

一、職業(yè)生涯規(guī)劃開展的現(xiàn)狀及課程建設(shè)研究意義

自1999年進行大面積擴招以來，大學生就業(yè)難就已成為熱門話題。大學畢業(yè)生是寶貴的人才資源，在市場經(jīng)濟條件下，產(chǎn)品供大于求才會出現(xiàn)剩余。大學畢業(yè)生找不到工作，難道是人才過剩了?事實表明，在我國的就業(yè)人口中，大學生所占比例不到1.5％。遠遠低于發(fā)達國家水平。我國正處在經(jīng)濟高速發(fā)展時期，人才爭奪愈演愈烈，為什么一些大學畢業(yè)生找不到工作?一方面是社會大環(huán)境的問題，另一方面就是大學畢業(yè)生自身的擇業(yè)觀念、職業(yè)定位不適應市場需求，市場不接納，造成了一方面社會求才若渴、另一方面人才閑置浪費這樣普遍的社會現(xiàn)象。同時大學生因為教育成本較高，就業(yè)期望值居高不下，十分盲目。

根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，由學校承擔的系統(tǒng)的生涯輔導和職業(yè)教育是從幼兒園開始的，在進入高校之前已經(jīng)歷了生涯認識階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準備階段和生涯安置階段。在一般情況下，經(jīng)過上述五個階段循序漸進的教育指導，進人大學之前，青年們已經(jīng)很清楚自己要成為什么樣的人，要從事什么樣的職業(yè)，為實現(xiàn)這樣的人生目標需要怎樣安排自己的學習生活。由于我國傳統(tǒng)的教育體系中根本沒有生涯規(guī)劃與輔導的內(nèi)容設(shè)置，大學生職業(yè)生涯指導在某種意義上就成了一項從零起步的工作。

2007年，教育部辦公廳下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》中指出，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程必須貫穿學生整個培養(yǎng)過程，并作為必修課開設(shè)。目前很多院校已經(jīng)開始探索性地建立自己的課程規(guī)劃體系，作為起步探索階段，實施效果卻不盡如人意。據(jù)對高職院校在校大學生所進行的調(diào)查。結(jié)果表明：62％的大學生對自己將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，35％的大學生沒有明確的規(guī)劃。只有5％的大學生有明確的規(guī)劃。

與本科學生相比，高職學生各種適應能力相對較弱，因此如何開展高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃對其就業(yè)起著相當重要的作用。要解決高職學生就業(yè)的問題，除了學生自覺轉(zhuǎn)變就業(yè)意識，準確自身定位來適應社會外，高職院校也應該創(chuàng)造條件，系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，幫助學生樹立職業(yè)理念，找準自己的人生坐標，加強個人特征評價、擇業(yè)心理咨詢、就業(yè)政策導向、信息服務、求職技巧等方面的教育和指導，引導學生全面發(fā)展、積極就業(yè)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃概念

關(guān)于職業(yè)生涯教育的定義，目前還沒有權(quán)威的界定。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前身是職業(yè)指導，“職業(yè)生涯”一詞來源于英文\"career\"，根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”，可以引申為個人一生的道路或進展途徑，強調(diào)隨著時間流逝賦予的責任。職業(yè)生涯涵蓋了個體一生的發(fā)展歷程，是指一個人在一生中所從事工作、承擔職務的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。職業(yè)生涯規(guī)劃所涉及的時間跨度要比職業(yè)選擇更廣，不僅僅涵蓋了職業(yè)之前的活動和教育訓練，還包括了職業(yè)之后的活動。

根據(jù)目前學者們普遍看法總結(jié)，可以具體理解為以下幾方面：

1 職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動。開展職業(yè)生涯教育的組織應有固定的機構(gòu)、相應的設(shè)施設(shè)備、專業(yè)的人員、專門的活動或教育場地等。實施活動之前要制訂詳細的活動方案或計劃，緊緊圍繞最終目的規(guī)劃、組織和實施。

2 職業(yè)生涯教育是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動態(tài)發(fā)展的教育活動。從受教育者的角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育伴隨其職業(yè)生涯的始終；從教育者的角度看，生涯教育應著眼于受教育者的終身發(fā)展，教育活動的規(guī)劃與實施應連續(xù)不斷地貫穿于受教育者職業(yè)生涯的全程。而且隨著社會、經(jīng)濟、就業(yè)環(huán)境的變化，以及受教者自身知識、能力、期望水平等的提升，職業(yè)生涯教育需要不斷調(diào)整教育目標、途徑、方法等。

3 職業(yè)生涯教育是綜合性的教育活動。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施人員團隊建設(shè)。

1 高職院校生涯教育實施人員團隊的構(gòu)成包括三級層次。一級梯隊由中高層管理者組成。高職院校要想深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育并取得實效成果，最為關(guān)鍵的一步是中高層管理對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和學習。管理層屬于隊伍的最高梯隊可以避免產(chǎn)生兩種現(xiàn)象：一是由于思想上沒有意識到生涯規(guī)劃的重要性而應付這項工作，不在行為上對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程需要的各項相關(guān)資源進行投入：包括各項制度、人員配置、經(jīng)費投入、課程定性、課時安排、配套硬件設(shè)施等。而這些是順利開展并保證實施效果的重要前提。二是雖然思想上重視，卻由于對生涯規(guī)劃未深入了解而偏離了課程本身的初衷，以短期目標取代了長期規(guī)劃，結(jié)果事倍功半。而作為職業(yè)生涯規(guī)劃的職能部門——大學生就業(yè)指導中心，因此感覺力不從心。

二級梯隊由就業(yè)工作職能部門成員組成。就業(yè)工作部門是具體規(guī)劃實施的職能部門，部門成員是指導體系的核心成員，起承上啟下的作用。有些院校是屬于學生處下屬部門，隨著整個社會對就業(yè)工作的深入認識，越來越多的學院將就業(yè)部門單列為就業(yè)指導處，并成立就業(yè)指導中心。

三級梯隊由學生工作線基層教育者組成。具體包括各院系輔導員及各班班主任，屬于和學生接觸最密切的一級梯隊，對每位學生了解比較深入，具體實施工作有相當?shù)膬?yōu)勢，一是可以充分獲得學生的信任感，二是由于對學生的深入了解。能更好地實施生涯規(guī)劃理論。

2 團隊的養(yǎng)成。團隊框架搭建后首先要培養(yǎng)，采用培訓和內(nèi)外部交流是可行性較強的做法，效果比較明顯。目前職業(yè)生涯規(guī)劃培訓有3種公認的有較好反饋效果的培訓：一是職業(yè)指導師的培訓(由勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定指導中心鑒定并頒發(fā)國家職業(yè)資格證書)，屬于普及性培訓。二是北森公司的TTT訓，獲取資格后可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、開展職業(yè)咨詢活動。三是GCDF培訓。又稱為全球職業(yè)規(guī)劃師，是美國咨詢師認證管理委員會NBCC推廣的一個全球性的認證體系，專門用來培養(yǎng)專注在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢領(lǐng)域的專業(yè)人員。

團隊建設(shè)中需要尤其注意的一點是隊伍的穩(wěn)定性。一般而言，經(jīng)過一屆(3年)學生的指導實踐，會獲得經(jīng)驗積累和能力的培養(yǎng)，如果隊伍流動性高，經(jīng)驗的獲得和知識技能的學習會有很高的經(jīng)濟成本和時間成本。那么，為了穩(wěn)定團隊也需要有一定的激勵制度。

(二)職業(yè)規(guī)劃課程組織方式。

生涯規(guī)劃課程實施具有多樣性及系統(tǒng)性，多樣性為可采用課堂教學、講座、拓展、社會實踐、一對一咨詢等多種形式，實現(xiàn)了橫向的廣度；系統(tǒng)性為根據(jù)不同年級和階段開設(shè)不同內(nèi)容的職業(yè)規(guī)劃課程，實現(xiàn)了縱向的深度。

1 課堂教學組織形式：常規(guī)化教學方式。既可采用大班化教學。又可采用小班化教學，在資源能得到保證的前提下。小班化教學取得的效果更好。

2 講座作為一種補充教學方式，可以多聘請社會專家開設(shè)，這樣能夠獲得最新的咨詢，開闊學生視野。如果能夠和企業(yè)專家加強合作，更為學生深入了解企業(yè)及換位思考搭建了平臺。

3 一對一咨詢一般以咨詢工作室方式開展，固定時間和地點。實行值班制度，若提供獨身定制式職業(yè)發(fā)展咨詢，能夠更好地對集體教學起到補充作用。

(三)授課內(nèi)容體系設(shè)計。

1 課程理論基礎(chǔ)。主要有三種：一是帕森斯的“結(jié)構(gòu)取向”理論：二是霍蘭德的“類型學”理論；三是舒伯的“過程取向”理論及生涯彩虹理論。

2 高職院校開展生涯規(guī)劃教學的30課時內(nèi)容分布可以依據(jù)帕森斯的三階段理論分別在三個年級中逐級開展，三階段理論是一個能幫助人們解決生涯問題和進行職業(yè)決策的合乎邏輯而理智的辦法。帕森斯的著作《職業(yè)選擇》界定了明智的生涯選擇的三個步驟：

(1)對自身的興趣、技能、價值觀、目標、背景和資源進行認真的自我評估。于大一階段(入學階段)開設(shè)，配合始業(yè)教育和生涯規(guī)劃測評。(朗途職業(yè)生涯測評系統(tǒng))

(2)針對學校、業(yè)余陪訓、就業(yè)和各種職業(yè)，考察所有可供選擇的機會和社會環(huán)境。大二階段開展，以講座開展、拓展訓練和社會實踐形式開展。

(3)鑒于前兩個階段所發(fā)掘的信息，仔細推斷和做最佳選擇和匹配。大三階段開展，配合信息收集、簡歷制作、面試等應聘技能傳授開展。

(四)教學方式。

職業(yè)規(guī)劃課程主要不是為了傳授知識，因此更強調(diào)體驗式教學，采用工作坊的方式通過職業(yè)測評、問卷測試、案例分析、小組討論、趣味游戲、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、提問互動與課后作業(yè)、教師講授等多種形式彼此穿插教學能夠取得更好的效果。

(五)考核方式及效果反饋追蹤。

考核采用編制個人職業(yè)生涯規(guī)劃、制作個人簡歷、個人創(chuàng)業(yè)計劃書三個項目作業(yè)形式來進行。效果反饋采用跟蹤調(diào)查(縱向職業(yè)生涯規(guī)劃效果跟蹤)形式進行。

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