摘要：有效的提問(wèn)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文首先分析了目前小學(xué)思品課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，然后提出了有效提高的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思品課堂 有效提問(wèn) 實(shí)施策略

課堂提問(wèn)是聯(lián)結(jié)老師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。是每一位教師必須具備的一項(xiàng)教學(xué)技能。“有效”，一般意義上講是“效率”，從教學(xué)上看。是指單位內(nèi)師生在物質(zhì)和精神上的投入要能產(chǎn)生大的收效。西方學(xué)者德加默指出：提問(wèn)得好，即教得好。在小學(xué)思品教學(xué)中，教師提問(wèn)設(shè)計(jì)與運(yùn)用恰到好處，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有效的提問(wèn)方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、目前小學(xué)思品課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

(一)教師認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

小學(xué)思品課教師時(shí)常低估學(xué)生的能力，認(rèn)為他們不能或缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，總想讓學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，不想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己解決問(wèn)題；總想讓學(xué)生少走彎路，不出問(wèn)題，而急于給出條件，點(diǎn)明思路，明確引導(dǎo)；總想把問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，不想留一些有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生到實(shí)踐中探索。在思想品德課堂中教師的提問(wèn)基本停留于引起學(xué)生的注意力，對(duì)課本表面知識(shí)的“破讀”、“解剖”。學(xué)生獲得的僅僅是表層的基本知識(shí)和訓(xùn)練的基本技能。至于學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)等諸多方面。教師基本是“不在意”或忽視。

杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中指出：“教學(xué)方法上的基本錯(cuò)誤，在于假定學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是可以想當(dāng)然的?！比绻麑?duì)于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、精神世界、知識(shí)狀況缺乏持久而深入的觀察和體驗(yàn)，則教師的課堂提問(wèn)將會(huì)變成偶然的、盲目的甚至獨(dú)斷的。

(二)教師實(shí)踐問(wèn)題。

課改以來(lái)，課程觀念得到了加強(qiáng)。但在小學(xué)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科比較起來(lái)，思品學(xué)科還相對(duì)處于弱勢(shì)地位，因此，在小學(xué)思品課堂教學(xué)中還存在著諸多缺失現(xiàn)象。

1 課堂問(wèn)題過(guò)多。“滿(mǎn)堂問(wèn)”代替了傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”，教師提問(wèn)過(guò)于頻繁，滿(mǎn)堂皆問(wèn)，結(jié)果是教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。

2 課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)把握得不到位。思品課大多是兼職教師，一般教師課前很少充分預(yù)設(shè)，課堂隨意提問(wèn)嚴(yán)重，有時(shí)雖提出了一些問(wèn)題。但不能揭示出知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，或脫離學(xué)生的實(shí)際。

3 課堂提問(wèn)的方式不當(dāng)。小學(xué)思品課堂。教師在課堂中幾乎采用單句、直問(wèn)式。即教師平鋪直敘地陳述教材內(nèi)容，或教學(xué)水準(zhǔn)僅僅停留在對(duì)課本知識(shí)的一般理解上。提問(wèn)方式單調(diào)，問(wèn)題簡(jiǎn)單。提出的問(wèn)題缺乏思維的價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4 課堂定勢(shì)現(xiàn)象。(1)對(duì)象定勢(shì)。在小學(xué)思品教學(xué)中，不少教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，省事省力?？傉?qǐng)一些成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生便失去了興趣，處于懈怠狀態(tài)；(2)過(guò)程定勢(shì)。教師提出的問(wèn)題，大多停留在“是”與“不是”或“對(duì)”與“不對(duì)”的選擇上。沒(méi)有思考價(jià)值，問(wèn)題解決的方式往往是“即問(wèn)即答”，缺乏或忽視過(guò)程價(jià)值。

二、有效提問(wèn)的實(shí)施策略

(一)圍繞目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

在小學(xué)思品教學(xué)中，教師的提問(wèn)可以要求學(xué)生集體回答、個(gè)別回答或集體與個(gè)別相結(jié)合。集體回答時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的激情，烘托課堂氣氛，但答案唯一，方式簡(jiǎn)單，缺乏效果，因此，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能少地用集體回答。教師應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力，注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性，由易到難。具體說(shuō)來(lái)有兩個(gè)方面：一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教學(xué)特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的問(wèn)題應(yīng)是緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)提出來(lái)的，但它并不是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單提問(wèn)，而是要求以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提，具有一定的難度，當(dāng)然這個(gè)難度必須是學(xué)生通過(guò)努力可以跨越的。另一方面，問(wèn)題要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(維果茨基)，既不能高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，又不能低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，而要掌握好這個(gè)度，教師就必須通過(guò)各種途徑和方法了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力。所以教師在備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)多種問(wèn)題，然后通過(guò)分別比較找到最適合學(xué)生的表達(dá)方式的問(wèn)題。

(二)開(kāi)展辯論，深化明理。

在小學(xué)思品教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些懸念，或者一些沖突的問(wèn)題，通過(guò)思辨發(fā)展學(xué)生的擴(kuò)散性思維。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第五課《男生女生不一樣》，教師通過(guò)多種手段讓學(xué)生感知男生、女生的差別時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)矛盾：有人說(shuō)：男生比女生聰明：有人說(shuō)：女生比男生聰明，你們?cè)趺纯?全班學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題迅速坐成了兩組，開(kāi)始了“唇槍舌戰(zhàn)”。在探究思辨的過(guò)程中。學(xué)生不但思維得到了激活，而且逐漸加深了男、女生差別的認(rèn)識(shí)。

再如同樣是本冊(cè)教材第九課《班級(jí)中的“崗位”》，教師根據(jù)教材提供的問(wèn)題：當(dāng)干部就是當(dāng)官嗎?你是怎么看的?在課堂教學(xué)中安排了一場(chǎng)辯論，學(xué)生通過(guò)辯論最終明白了當(dāng)干部也有辛酸苦辣，當(dāng)干部更多的是在奉獻(xiàn)、付出……學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在辯論中得到了強(qiáng)化、提高。

(三)輔助引導(dǎo)。深度推進(jìn)。

教育學(xué)者張文質(zhì)先生指出：教育是慢的藝術(shù)。教師的提問(wèn)即使具有合理的思維空間，但如果以教學(xué)內(nèi)容為中心，急于推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，缺少合理的等待時(shí)間，也會(huì)造成相當(dāng)一部分學(xué)生吃“壓縮餅干”，造成學(xué)生“消化不良”、“營(yíng)養(yǎng)缺失”。

小學(xué)思品是一門(mén)綜合性的課程。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，小學(xué)生更加注意形象的語(yǔ)言、直觀畫(huà)面的動(dòng)作。因此，在教學(xué)中教師可以通過(guò)運(yùn)用手、眼等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言及活動(dòng)畫(huà)面等開(kāi)展輔助提問(wèn)，充足的思考時(shí)間使學(xué)生更能沿著教學(xué)預(yù)設(shè)的方向，向縱深發(fā)展。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第十二、十三課《我們?yōu)樽嫦榷湴痢返慕虒W(xué)中可以根據(jù)教材編排，對(duì)古代的四大發(fā)明做專(zhuān)題教學(xué)。在專(zhuān)題教學(xué)中，我們可以借助歷史的豐富的圖片、考古的文史音像資料，還可以讓學(xué)生動(dòng)手模擬實(shí)踐等形式，讓學(xué)生身臨其境，自讀自悟，深切感悟祖國(guó)文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在課堂中，教師的貼切的形象的語(yǔ)言描繪，以及豐富的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言將使學(xué)生如癡如醉，獲得豐富的探索體驗(yàn)和思維愉悅，親身感受到做一位中國(guó)人的驕傲。

(四)對(duì)照比較。激活思維。

“反”即唱反調(diào)，對(duì)教材的內(nèi)容或形式作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反問(wèn)引申。于“反”設(shè)問(wèn)，將給學(xué)生造成強(qiáng)烈的刺激。

如在五年級(jí)上冊(cè)《班級(jí)中的“崗位”》的教學(xué)中，一位教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論：班級(jí)中選擇垃圾管理員崗位的學(xué)生很少。于是教師設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：

“你能說(shuō)說(shuō)。班上為什么選擇垃圾管理員崗位的人這么少?”

“做垃圾管理員得到的僅僅是這些嗎?”

“如果讓你選擇，你會(huì)選擇嗎?為什么?”

學(xué)生在對(duì)垃圾管理員的得、失比較中明白：承擔(dān)垃圾管理員雖然艱辛、勞累，但這是一份責(zé)任，同時(shí)也是對(duì)自己毅力的培養(yǎng)、人格的塑造。以上這種方法，從相反的方面提出假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較，自己得出結(jié)論，課堂效果顯著。

三、提問(wèn)過(guò)程中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)創(chuàng)設(shè)情境，提供有現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。

在小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，就是把問(wèn)題與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。當(dāng)教師在課堂中獲取的反饋信息與預(yù)先估計(jì)的不一致時(shí)，就要通過(guò)有效的提問(wèn)作出調(diào)整。

(二)適時(shí)適度，把握“問(wèn)”的教學(xué)契機(jī)。

“問(wèn)”是教學(xué)的常規(guī)武器。實(shí)踐證明：教師只有準(zhǔn)確地把握“問(wèn)”的時(shí)機(jī)，才能在最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間內(nèi)、在學(xué)生思維的最佳突破口上進(jìn)行點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生思維不問(wèn)歇地向縱深發(fā)展。

(三)因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

每個(gè)學(xué)生都是活生生的人，都是區(qū)別于其他任何人的獨(dú)特個(gè)體。但他又是在學(xué)校教育這樣一個(gè)培養(yǎng)模式下生活學(xué)習(xí)，所以這里有一對(duì)矛盾：共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。而每一個(gè)人對(duì)社會(huì)所作的貢獻(xiàn)都是由他的個(gè)性、特長(zhǎng)所決定的。

因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維訓(xùn)練要注意每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性差異。教師有針對(duì)性的提問(wèn)，正是課堂教學(xué)與因材施教的緊密結(jié)合，是課堂有效性教學(xué)的關(guān)鍵措施。