摘要：為研究大學(xué)生自我決定現(xiàn)狀，本文修訂了Sheldon＆Deci在1996年編制的自我決定問(wèn)卷，對(duì)洛陽(yáng)市1000多名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)大學(xué)生自我決定程度處于中等，自我意識(shí)明顯優(yōu)于自主選擇。(2)男女生在自主選擇上存在顯著差異；獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的自主選擇、自我意識(shí)和自我決定存在顯著差異；自我意識(shí)和自我決定在家庭所在地上存在顯著差異；父親學(xué)歷與自我意識(shí)存在顯著正相關(guān)。(3)自我決定程度不同，焦慮水平存在顯著差異：自主選擇、自我意識(shí)和自我決定與焦慮均存在極其顯著的負(fù)相關(guān)；自主選擇和自我意識(shí)對(duì)焦慮具有極其顯著的負(fù)的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自我決定 焦慮

1 引言

自我決定這一概念最初來(lái)自于自我決定理論。英國(guó)R0ehester大學(xué)臨床和社會(huì)心理科學(xué)系的教授EdwardLDe—ci和RichardM，Rvan從二十世紀(jì)七十年代開(kāi)始關(guān)注這一問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三十多年的一系列研究，提出了一套理論觀點(diǎn)，形成了自我決定理論。這一理論是關(guān)于動(dòng)機(jī)的宏觀理論，主要研究社會(huì)背景下人們的人格發(fā)展和人類動(dòng)機(jī)的發(fā)展水平。集中研究人類的行為由意志和自我決定的程度。

關(guān)于自我決定的含義，有不同的說(shuō)法：(1)自我決定(self-determination)指的是人們認(rèn)可自己的行為、自己決定自己的行為，當(dāng)人們自己決定自己行為的時(shí)候，他們會(huì)做自己喜歡的事情和自己認(rèn)為重要的事情，并且在做這些事情的時(shí)候，會(huì)體驗(yàn)到的一種自由的感覺(jué)(Edward L，DeciRichardM，Ryan)。(2)自我決定就是在了解和估計(jì)自己的基礎(chǔ)上，自由選擇和確定選擇來(lái)駕馭自己的生活——“自我決定的人知道并能表達(dá)他們自己的需要、興趣和能力”。他們自己設(shè)定正確的目標(biāo)和期待，在追求這些目標(biāo)時(shí)做出選擇和計(jì)劃，然后采取行動(dòng)。(3)美國(guó)教育部特殊教育和康復(fù)服務(wù)局(Office ofSpecial Education and Rehabilitative Services，OSERS)1993年對(duì)自我決定作如下定義：在了解和估計(jì)自己的基礎(chǔ)上，以及在追求自己的需要、利益和價(jià)值中最大限度地選擇和制定選擇來(lái)駕馭自己的生活。上述概念雖然有所不同，但是都強(qiáng)調(diào)：了解自己，在此基礎(chǔ)上，決定自己的生活。

以往的研究表明，當(dāng)人們自己決定自己的行為的時(shí)候，他們不僅會(huì)體驗(yàn)到一種自由的感覺(jué)，而且會(huì)付出更多的努力，具有更大的堅(jiān)持性，進(jìn)而取得更好的成績(jī)。自我決定的人更能獨(dú)立地行動(dòng)和自由地追求自己向往的目標(biāo)，并且很少受他人和環(huán)境的影響。自我決定對(duì)于人的終生發(fā)展都有重要意義，如自我決定能力強(qiáng)的人在升學(xué)和就業(yè)等人生過(guò)程中更能主動(dòng)地掌握和控制情況；當(dāng)人們面臨一些比較復(fù)雜的選擇和決定，如找工作、獲得成功、追求生活質(zhì)量、有效進(jìn)行管理等時(shí)，需要有很好的自我決定能力。自我決定與更多的創(chuàng)造性、更大的認(rèn)知適應(yīng)性、更少的焦慮提高了的成就、高水平的滿意度和較好的生理和心理健康有關(guān)。一些教育上的研究拓展了這些結(jié)果，表明更多自主性的外部動(dòng)機(jī)與更多的投入、更好的成績(jī)、更低的輟學(xué)、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和更好的老師評(píng)估有關(guān)。從以往關(guān)于自我決定的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)：自我決定對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展和生活各個(gè)方面都有深遠(yuǎn)的影響。國(guó)外在自我決定的理論研究和實(shí)踐干預(yù)兩方面都取得了豐富的成果，而國(guó)內(nèi)的研究還相對(duì)較少，并且理論探討偏多，實(shí)證研究偏少。

大學(xué)生，作為“天之驕子”，并不是一帆風(fēng)順的，不同年級(jí)都會(huì)面臨不同的問(wèn)題，比如大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，需要努力適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境。建立新的心理結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)新的心理平衡。大學(xué)二年級(jí)是心理問(wèn)題的碰撞期，他們的參與感、獨(dú)立感、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、就業(yè)壓力等沖突嚴(yán)重。大學(xué)三年級(jí)學(xué)生獨(dú)立生活和處理問(wèn)題的能力有所提高，但心理發(fā)展還不完全成熟、穩(wěn)定，處于情感發(fā)展的沖突期。大學(xué)四年級(jí)學(xué)生面臨著考研和擇業(yè)的壓力。由此可見(jiàn)，不同年級(jí)的大學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，面臨著不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決與他們的自我決定的發(fā)展有著很大的關(guān)系。

本文側(cè)重從人格發(fā)展的角度進(jìn)行研究，所測(cè)量的自我決定指的是個(gè)體相對(duì)持久的人格特質(zhì)，這一自我決定主要從兩個(gè)方面反映：(1)自我意識(shí)：對(duì)自己的感受和自我的感覺(jué)的清晰意識(shí)程度；(2)自主選擇：對(duì)自己行為是否由自己選擇的感覺(jué)程度。我們以大學(xué)生作為研究對(duì)象，修訂國(guó)外自我決定量表，對(duì)大學(xué)生的自我決定狀況進(jìn)行調(diào)查，探討他們自我決定的現(xiàn)狀，并分析大學(xué)生的自我決定與其焦慮之間的關(guān)系，為促進(jìn)大學(xué)生自我決定的發(fā)展，解決他們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)所遇到的心理問(wèn)題，為他們順利度過(guò)大學(xué)生活提供一定的幫助。

2 研究方法

2.1被試

采用隨機(jī)取樣的方法，抽取河南科技大學(xué)、洛陽(yáng)師范學(xué)院、洛陽(yáng)理工學(xué)院三所高校的16個(gè)專業(yè)、四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生作為被試，發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1053份，回收率87.75％，最后剔除無(wú)效問(wèn)卷，剩余有效問(wèn)卷1017份，有效率96.58％。

將被試按照學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、性別等因素分成兩部分，一部分510人，用來(lái)進(jìn)行探索性因素分析，確定自我決定問(wèn)卷的理論模型；剩余的507人進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對(duì)理論模型進(jìn)行修訂，然后對(duì)1017份問(wèn)卷因素分析后剩余的題目進(jìn)行信度分析。

2.2工具

2.2.1自我決定問(wèn)卷

自我決定問(wèn)卷(The Self-Determination Scale)是由Sheldon＆Deei在1996年編制成的，主要用來(lái)評(píng)估個(gè)體自我決定的差異程度。它考察了個(gè)體相對(duì)持久的人格特質(zhì)——自我決定，這一自我決定從兩個(gè)方面反映：(1)自我意識(shí)：對(duì)自己的感受和自我的感覺(jué)的清晰意識(shí)程度：(2)自主選擇：對(duì)自己行為是否由自己選擇的感覺(jué)程度。自我決定量表很短，只有10個(gè)項(xiàng)目，包含兩個(gè)分量表，每個(gè)分量表5個(gè)項(xiàng)目。第一個(gè)分量表是自我意識(shí)，第二個(gè)分量表是自主選擇。分量表可以分開(kāi)使用，也可以放在一起計(jì)算自我決定的總分。

在研究中，請(qǐng)3名外語(yǔ)專業(yè)人士翻譯外國(guó)自我決定問(wèn)卷，并請(qǐng)2名心理學(xué)專家、1名中文系博士和4名心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)校閱，形成中文版自我決定問(wèn)卷，然后通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、Crobach內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，最終形成的自我決定問(wèn)卷包含兩個(gè)分量表，每個(gè)分量表各含4各項(xiàng)目，信度和效度良好，可以用來(lái)評(píng)估大學(xué)生的自我決定程度。將分量表單項(xiàng)條目之和除以分量表?xiàng)l目數(shù)作為分量表的因子分，算出每位大學(xué)生各分量表的得分，然后求兩個(gè)分量表的平均分，作為自我決定程度的得分，參考以往經(jīng)驗(yàn)。將2.5以下設(shè)置為自我決定的程度較低組，2.5-4為自我決定程度中等組，4以上為自我決定程度較高組。

2.2.2焦慮自評(píng)量表

焦慮自評(píng)量表由Zung于1971年編制而成，是一個(gè)含有20個(gè)項(xiàng)目的自評(píng)量表，主要用于評(píng)定被試者的焦慮主觀感受。焦慮自評(píng)量表采用四級(jí)評(píng)分，被試者在每個(gè)題后的前4個(gè)方格中選擇一個(gè)最適合自己最近一周實(shí)際情況的劃“對(duì)”。在計(jì)分時(shí)，對(duì)第5、9、17、19條進(jìn)行反向計(jì)分。將20個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)得分相加，得到粗分，再用粗分乘以1.25，再取整數(shù)部分(四舍五入)得到標(biāo)準(zhǔn)分。分?jǐn)?shù)越高，焦慮傾向就越明顯。

2.3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS13.0和Amors4.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 大學(xué)生自我決定現(xiàn)狀及其影響因素

3.1大學(xué)生自我決定現(xiàn)狀

3.1.1大學(xué)生自我決定程度分布狀況

根據(jù)自我決定程度的得分，2.5以下表示自我決定的程度較低，2.5-4表示自我決定程度中等。4以上表示自我決定程度較高，將學(xué)生分為三類：自我決定程度較低組、中等組和較高組，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。結(jié)果表明，自我決定程度中等組人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的72.3％，進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)三組存在極其顯著的差異。

3.1.2大學(xué)生自我決定兩維度之間的差異比較

對(duì)大學(xué)生自我意識(shí)得分和自主選擇得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者之間存在極其顯著的差異，自我意識(shí)得分極其顯著地高于自主選擇的得分。

3.2大學(xué)生自我決定的影響因素

3.2.1年級(jí)對(duì)大學(xué)生自我決定的影響

對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的自我決定狀況進(jìn)行了分析。并進(jìn)行了差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示，結(jié)果表明：自主選擇、自我意識(shí)和自我決定不存在年級(jí)差異。

3.2.2性別對(duì)大學(xué)生自我決定的影響對(duì)自我決定在性別上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明：自主選擇存在性別差異，男生的自主選擇極其顯著地高于女生。

3.2.3是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生自我決定的影響

分析獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女自我決定的差別，結(jié)果表明，獨(dú)生子女的自主選擇、自我意識(shí)和自我決定均極其顯著地高于非獨(dú)生子女。

3.2.4家庭所在地對(duì)自我決定的影響

分析自我決定在家庭所在地上的差異，結(jié)果表明：自我意識(shí)和自我決定在家庭所在地上均存在極其顯著的差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)：來(lái)自城市的大學(xué)生自主選擇顯著地高于來(lái)自農(nóng)村和縣城的學(xué)生；來(lái)自城市的大學(xué)生自我意識(shí)極其顯著地高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，來(lái)自城市的大學(xué)生自我意識(shí)顯著地高于來(lái)自縣城的大學(xué)生。來(lái)自城市的大學(xué)生自我決定極其顯著地高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生和縣城的大學(xué)生。

3.2.5父母學(xué)歷與自我決定的相關(guān)

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父親學(xué)歷與自我意識(shí)存在顯著的正相關(guān)。

3.3大學(xué)生自我決定與其焦慮的關(guān)系

3.3.1自我決定程度對(duì)焦慮的影響

通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)自我決定程度不同，焦慮水平之間存在極其顯著的差異，事后進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)：自我決定程度較高組焦慮得分極其顯著地低于自我決定中等組。自我決定中等組焦慮得分極其顯著地低于自我決定較低組，自我決定較高組焦慮得分極其顯著地低于自我決定較高組。

3.3.2自我決定與焦慮的相關(guān)

將自我決定分量表得分和總分分別與焦慮得分求相關(guān)，結(jié)果表明：自主選擇與焦慮存在極其顯著的負(fù)相關(guān)；自我意識(shí)與焦慮存在極其顯著的負(fù)相關(guān)；自我決定與焦慮存在極其顯著的負(fù)相關(guān)。

3.3.3自我決定對(duì)焦慮的回歸

將自我決定分量表自主選擇和自我意識(shí)得分對(duì)焦慮得分進(jìn)行強(qiáng)迫進(jìn)入多元回歸，結(jié)果表明：自主選擇和自我意識(shí)對(duì)焦慮均具有極其顯著的負(fù)的預(yù)測(cè)作用。

4 討論

4.1大學(xué)生自我決定狀況

將大學(xué)生自我決定程度分為高中低三組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三組人存在極其顯著的差別，中等組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組和高分組。說(shuō)明大學(xué)生有一定的自我決定程度但是程度沒(méi)有達(dá)到最高水平，還有待提高。進(jìn)一步差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)得分極其顯著地高于自主選擇的得分，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自我有清晰的認(rèn)識(shí)，了解自己的感受，知道自我的感覺(jué)，但是對(duì)自己行為是否由自己選擇的感覺(jué)程度相對(duì)較弱，思想轉(zhuǎn)化為行為還需要一定的努力。

4.2影響大學(xué)生自我決定的因素探討

大學(xué)生的自主選擇、自我意識(shí)和自我決定均不存在年級(jí)差異。這與孫延林、JohnWang和Biddle(2001)關(guān)于青少年體育活動(dòng)中的自我決定的年齡差異的研究有相似之處，他們發(fā)現(xiàn)青少年的自我決定不存在年齡差異，但是他們研究的對(duì)象僅僅是初中生，考察的是年齡差異。筆者在2006年碩士畢業(yè)論文中研究了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我決定，取樣包括初中生和高中生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的外部調(diào)節(jié)、內(nèi)部調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)在年級(jí)上存在顯著差異，而總體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我決定指標(biāo)不存在年級(jí)差異。而本研究則與前面兩個(gè)研究所采用的量表不同。但反映的都是學(xué)生的自我決定情況，所調(diào)查的對(duì)象也不同，前面的是以中學(xué)生為被試，本研究以大學(xué)生為被試。這些研究都說(shuō)明不存在年級(jí)差異，表明白我決定不隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生改變，是相對(duì)穩(wěn)定的。間接說(shuō)明了自我決定是個(gè)體相對(duì)持久的人格特質(zhì)。

男生的自主選擇極其顯著地高于女生，而男女生的自我意識(shí)、自我決定則不存在顯著差異。這說(shuō)明。男生做事情更多是出于自己的選擇，相比較而言，女生則對(duì)自己行為的選擇性相對(duì)弱些。這可能和人們對(duì)男女生的期望和男女生的特點(diǎn)有關(guān)。在對(duì)男女生進(jìn)行教育的過(guò)程中。比較強(qiáng)調(diào)男生的獨(dú)立性，而對(duì)女生這方面則沒(méi)有過(guò)高的要求；男生活躍好動(dòng)，不愿受束縛，行為更多獨(dú)立，而女生的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，更容易受環(huán)境的影響。這些因素可能造成他們?cè)谧灾鬟x擇上存在差別。

大學(xué)生中獨(dú)生子女的自主選擇、自我意識(shí)和自我決定得分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子女，說(shuō)明獨(dú)生子女在做事情的時(shí)候，更多是自已選擇的，對(duì)自己有清晰的意識(shí)，從而使其自我決定得分比非獨(dú)生子女要高。以往研究表明。更多自主支持的父母，子女的自我決定更高。而獨(dú)生子女家庭，父母對(duì)子女的教育沒(méi)有非獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)嚴(yán)厲，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，所以對(duì)孩子更多支持、更多耐心、更多交流，導(dǎo)致獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的對(duì)自我有更清晰的認(rèn)識(shí)，做事情更多是自己去選擇，從而自我決定更多。而非獨(dú)生子女家庭，由于孩子較多，父母可能很難很關(guān)注某一個(gè)孩子，對(duì)孩子更多的是嚴(yán)厲的要求，所以使孩子的自我決定沒(méi)有獨(dú)生子女高。

家庭所在地也對(duì)大學(xué)生的自我意識(shí)和自我決定有著極其顯著的影響。事后多重比較發(fā)現(xiàn)：來(lái)自城市的大學(xué)生自主選擇、自我意識(shí)、自我決定均顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生和來(lái)自縣城的大學(xué)生。這說(shuō)明地區(qū)的差異對(duì)大學(xué)生的自我決定產(chǎn)生了影響。城市相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，環(huán)境更復(fù)雜，信息更多元化，所以來(lái)自城市的大學(xué)生更加成熟，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)會(huì)更清晰全面，知道自己要做什么，能夠自主選擇自己所做的事情，行為更多自我決定。

父親學(xué)歷與學(xué)生的自我意識(shí)存在顯著的正相關(guān)，說(shuō)明父親學(xué)歷越高，學(xué)生的自我意識(shí)也越高。自我意識(shí)是對(duì)自己的感受和自我感覺(jué)的清晰意識(shí)程度。一般來(lái)說(shuō)，父親在家庭中是權(quán)威的角色，父親學(xué)歷越高，對(duì)子女的教育將會(huì)更加民主，更多地與孩子溝通。這樣就能幫助孩子更好地認(rèn)識(shí)自己，使孩子的自我意識(shí)更強(qiáng)。

4.3大學(xué)生自我決定與其焦慮的關(guān)系

自我決定程度的不同分組之間的焦慮程度存在極其顯著的差別。自我決定得分相對(duì)高的組焦慮程度明顯低于自我決定得分低的組。自主選擇、自我意識(shí)和自我決定與焦慮均存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，自主選擇和自我意識(shí)還對(duì)焦慮具有極其顯著的負(fù)的預(yù)測(cè)作用，相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果都說(shuō)明學(xué)生的自我決定程度越高，焦慮水平就越低。

焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張(如緊張、擔(dān)憂、不安全感等)或發(fā)作性驚恐狀態(tài)(如運(yùn)動(dòng)性不安、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或激動(dòng)哭泣等)，并常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)的表現(xiàn)(如口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等)。焦慮常常是由不合理的思維所導(dǎo)致的，不合理的思維會(huì)使個(gè)體維持著精神的緊張和身體的不正常反應(yīng)。也可以說(shuō)，不合理思維是焦慮的本質(zhì)。

自主選擇是對(duì)自己行為是否由自己選擇的感覺(jué)程度，當(dāng)學(xué)生選擇自己的行為，而很少被迫去做事情的時(shí)候，會(huì)選擇自己想做的事情，并從事自己想做的事情。由此我們可以看出，自主選擇強(qiáng)的人，對(duì)事情有很強(qiáng)的把握感，因而焦慮水平低。自我意識(shí)是對(duì)自己的感受和自我的感覺(jué)的清晰意識(shí)程度。自我意識(shí)強(qiáng)的人，對(duì)自身有很好的了解，如自己的情緒、身體，等等，因?yàn)閷?duì)自身的很好了解，其焦慮水平較低。

由自主選擇和自我意識(shí)綜合在一起體現(xiàn)的自我決定指的是人們認(rèn)可自己的行為，自己決定自己的行為。當(dāng)人們自己決定自己的行為的時(shí)候，他們會(huì)去做自己喜歡的事情和自己認(rèn)為重要的事情，并且在做這些事情的時(shí)候。會(huì)體驗(yàn)到的一種自由的感覺(jué)，對(duì)事物有很強(qiáng)的把握感，因此，焦慮水平偏低。

5 結(jié)論

通過(guò)本研究，我們得出如下結(jié)論：

5.1大學(xué)生自我決定程度處于中等，自我意識(shí)明顯優(yōu)于自主選擇。

5.2男女生在自主選擇上存在顯著差異；獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的自主選擇、自我意識(shí)和自我決定存在顯著差異；自我意識(shí)和自我決定在家庭所在地上存在顯著差異；父親學(xué)歷與自我意識(shí)存在顯著正相關(guān)。

5.3自我決定程度不同，焦慮水平存在顯著差異；自主選擇、自我意識(shí)和自我決定與焦慮均存在極其顯著的負(fù)相關(guān)；自主選擇和自我意識(shí)對(duì)焦慮具有極其顯著的負(fù)的預(yù)測(cè)作用。

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